初中语文-13 事物的正确答案不止一个教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE《事物的正确答案不止一个》教学设计设计者：【教学目标】1.学会辨析本文的论证方法及其作用。2.学会分析议论文的语言特点3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。教学重点：1.学会辨析本文的论证方法及其作用。2.学会分析议论文的语言特点教学难点：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。重点、难点突破：1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，学会辨析议论文的论证方法和作用以及语言特点，这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充，举生活实例加以分析完成。3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时可能产生的疑点，这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。【教具准备】多媒体【课时安排】1课时【活动准备】1.利用工具书，扫除文字障碍，做导学案，小组内交流。2.了解议论文相关常识。【教学方法】激趣导学、小组合作、讨论交流。【教学过程】一、导入新课课前演讲：按照惯例，一名学生到讲台作课前演讲，其他学生作点评。（目的是提高学生的写作能力和语言表达水平）师：同学们，让我们一起背诵北宋文学家苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉了我们一个什么道理？学生发言，教师总结。每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？今天让我们带着这个疑问一起走进第十三课《事物的正确答案不止一个》。（板书）（设计意图：通过学生演讲和背诵古诗词来导入新课，激发学生的学习兴趣。）二、展示学习目标1、辨析本文的论证方法及其作用。2、学会分析议论文的语言特点。3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。三、检查学生预习情况1、作家作品：罗迦·费·因格，1948生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。2、给划横线字注音根深蒂固()孜孜不倦()汲取()锲而不舍()3、根据意思写出相应的词语(1)吸取。汲，从下往上打水。(汲取)(2)（学识）深而且广。(渊博)(3)比喻有恒心，有毅力。(锲而不舍)(4)勤奋努力，不知疲倦。(孜孜不倦)(5)比喻根基深厚牢固，不可动摇。(根深蒂固)(6)长久的坚持下去。(持之以恒)3、议论文相关知识议论文的三要素是：论点、论据、论证论点：作者在文章中所表达的观点和主张。论据：证明论点的材料、依据。论据类型：事实论据和道理论据论证：用论据来证明论点的过程。论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证议论文的语言特点：准确、严密、生动四、走进文本（一）自读课文，整体感知请学生朗读课文，感知作者的写作意图，理出本文的中心论题。本文主要论述了什么问题？找出本文的中心论点？论点是怎样提出来的？学生讨论后明确：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述。论点：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。事物的正确答案不止一个论点的提出：由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。（二）合作探究研读文本1、围绕这个观点，作者阐述了哪几个问题？教师追问，学生思考后回答：①创造性的思维有哪些必需的因素？②创造性思维是否任何人都具备？2、提出这两个问题，作者运用什么句式？有什么作用？明确：设问句。它的作用有:内容上提醒读者注意，引导读者思考，突出某些内容，使文势有变化，波澜起伏。结构上起承上启下的过渡作用，使文章结构紧密，条理清楚。3、学生跳读课文，结合多媒体，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。（1）创造性思维有哪些必需的要素？这里运用了怎样的论证方法？有何作用？（2）文章还运用了什么论证方法？有何作用？请举例说明。（学生先自主思考，然后在小组内交流，最后小组派代表展示交流结果,教师适当点拨）明确：（1）创造性思维必需的要素：A、有渊博的知识B、有探求新事物、并为此活用知识

的态度和意识C、持之以恒地进行各种尝试为论述这一道理，作者主要采用了道理论证的方法，论证了创造性思维所必需的要素，使论证更概括更深入。（2）文章还运用了举例论证、对比论证的论证方法。A、举例论证：文章列举了约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术的事例，以及罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏的事例，证明了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点，使论证更具体，更有说服力。此时，教师拓展追问“同学们，你还知道哪些富有出造力的典型事例”？生补充事例：牛顿看见苹果落地，发现了万有引力；瓦特看见沸腾的水把壶盖顶起，发明了蒸汽机；鲁班被锯齿状的小草割破手指，发明了锯等。B、对比论证：（如图所示）作者将富有创造力的人和缺乏创造力的人多方面作比较，论证了“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”这一观点，增强说服力。教师总结答题技巧，温馨提示：论证方法及作用答题格式（设计意图：让学生学会分析议论文时的答题技巧，今后学以致用）A、举例论证:使用了举例论证的方法，举了事例，证明了论点，使论证更具体，更有说服力。B、道理论证:使用了道理论证的方法，论证了观点，使论证更概括更深入。C、比喻论证:使用了比喻论证的方法，将比作，论证了观点，把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。D、对比论证:使用了对比论证的方法，将和加以比较，突出强调了观点，增强说服力。4、再读课文，激发学生创新意识（1）区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么?（2）请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。（3）你想成为一个富有创造力的人吗？

怎样做一个富有创造性的人？明确：（1）拥有创造力的人：认为自己具有创造力；拥有创造力的人留意自己细小的想法。缺乏创造力的人：认为自己没有创造力（2）富有创造性思维的伟人（举例）贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚”

伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略）（3）富有创造性的人关键要做到三点（师生齐读最后一段）A、经常保持好奇心，不断积累知识；B、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；C、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。教师过渡：学习一篇议论文不仅要学会辨析论证方法及其作用，更重要的是要学会分析议论文的语言特点。5、这篇议论文的语言特点准确、严密，请同学们结合课文举例分析。如：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。一句中“主要”一词是最重要的意思，起修饰限制作用，说明区分一个人是否拥有创造力的重要依据之一是拥有创造力的人留意自己细小的想法，说法留有余地，符合实际，体现了议论文语言准确、严密的特点。温馨提示：分析议论文语言特点的答题技巧：解释概念+带词解句+对论证作用+归纳语言特点6、文章小结论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？论证过程：事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件（层层深入）师过渡：同学们都想成为富有创造力的人，下面让我们运用创新思维解决实际，一起走进拓展阅读环节。（三）拓展阅读阅读下面的短文，回答文后的问题：最后一课一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是用美德去占领它。1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4.自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。（四）拓展延伸：多角度语言思维训练生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是要求：请仿照例句，再写出至少3句生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。生活是一团线，编织着人生的纵横交错。生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。（五）学生质疑、谈收获（六）教师寄语生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。五、布置作业推荐阅读：九年级语文上册《主题阅读丛书》中《创新故事七则》《是谁偷走离中国人的创造力》《换个角度》。六、板书：事物的正确答案不止一个（美国）罗迦·费·因格不满足一个答案创造性思维人人都有创造力（层层深入）七、学习效果评测工具学生活动观察量表项目评价内容评价等级精神状态学生课前准备是否充分

学生精神饱满，坐立端正，精神饱满，表情自然。学生的发言响亮清晰，表达简洁明白。学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。参与程度1.学生主动参与的时间长（大于70%），投身在自主探究，动手操作，合作学习之中。2.学生能积极主动的发现、提出和展示问题，有条理的表达思考过程。3.学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听中发言，及时补充自己的想法。4.学生善于思考，表达自己独到的见解。5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并有新的见解和认识。参与效果学生参与积极，学生的主体地位突出；有良好的学习意志和道德品质。

课前大部分学生已自主学习预习案，学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。全员参与学，部分学生还参与互助帮教，具有较强的参与欲、求知欲、表现欲；敢于质疑问难，发表不同见解。学生能在小组活动中学会合作，学会倾听，较好地完成小组任务；不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。课堂气氛宽松、融洽、活跃、有序，有一定的情感、态度和价值观的体验。班级亮点改进建议注：评价等级为优、优-、良、良-、一般五等 学生课堂学习效果评价表学校：班级：学号：姓名：项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课听讲认真，作业认真，参与活动讨论认真。上课能认真听讲，作业按要求完成，有参与讨论。上课听讲不认真，经常不能完成老师和小组布置的任务，极少参加讨论。

积极积极主动发言，积极参与讨论和交流。能举手发言，能参与讨论和交流。很少举手，不积极参与讨论和交流。自信大胆提出和展示和别人不同的见解和意见。有提出自己不同的想法，并作出尝试。不敢提出自己的观点，不敢表达自己的见解和意见。

善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人意见。能与人合作，能听取别人意见。缺乏与人合作的精神，不能听取别人意见。思维的条理性能有条理的表达自己的意见，做事有计划性能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差。不能准确表达自己的意见，做事缺乏条理性，不能独立解决问题。思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。我这样评价自己同伴眼里的我老师的话注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。《事物的正确答案不止一个》学情分析一、学生是学习的主人学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐。而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。二、生活经验由于本课题内容与学生现实生活的关系比较密切，学生已经具有了一定的创新思维认识，可以让学生自己阅读课本并感知写作意图，找出作者的观点。课堂教学以“小组自主互助、合作探究”的271课堂模式，各小组可以在老师的指导下进行分组讨论，然后进行归纳总结，得出最佳结论，再进行任务展示活动。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的认知更清晰、更深刻。任务展示法激发各小组的团队意识，合作中培养学生的综合学习能力。三、不同层次同学的学习难度课前基础知识的预习环节，每位同学都能完成任务，但识记基础知识上，学优生能100%的巩固好，但中等生和学困生就有一定的漏洞，不够扎实。课文朗读和组内探究交流上，人人都能积极参与。梳理文章论证思路，辨析论证方法及作用，品析议论文用语言特点是教学的重点和难点。九年级学生通过第三单元的学习，已经有了一定的议论文阅读基础，有自己的见解，敢于表达自己的看法，有创新意识。学优生担任各小组的组长，能够轻松出色的完成学习任务；中等生能完成分配任务，但语言表达和问题分析上不够全面；学困生在语言表达上略输文采，但在学优生这位小组长的带领下，集思广益，积极完善各自的见解，各组的代表讨论结果的展示环节都回答非常出色，人人能圆满完成学习任务。学生当堂学习效果评测结果与分析（一）学生当堂学习效果评测结果项目评价内容评价等级精神状态1.学生课前准备是否充分优2.学生精神饱满，坐立端正，精神饱满，表情自然。优3.学生的发言响亮清晰，表达简洁明白。优4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。优参与程度1.学生主动参与的时间长（大于70%），投身在自主探究，合作学习之中。优2.学生能积极主动的发现、提出和展示问题，有条理的表达思考过程。优_4.学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听中发言，及时补充自己的想法,表达自己独到的见解。优_5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并有新的见解和认识。优参与效果1.学生参与积极，学生的主体地位突出；有良好的学习意志和道德品质。优_2.课前大部分学生已自主学习预习案，学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。优3.全员参与学，部分学生还参与互助帮教，具有较强的参与欲、求知欲、表现欲；敢于质疑问难，发表不同见解。优5.学生能在小组活动中学会合作，学会倾听，较好地完成小组任务；不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。优6.课堂气氛宽松、融洽、活跃、有序，有一定的情感、态度和价值观的体验。优_班级亮点自主合作探究的分组教学，271教学模式，让议论文阅读与分析成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程，更重要的是优化了展示课的课堂。改进建议让所有的学生都能获得个性化的阅读体验，达成新课标的要求。注：评价等级为优、优-、良、良-、一般五等（二）学生课堂学习效果评价结果项目A级B级C级效果评价认真上课听讲认真，作业认真，参与活动讨论认真。上课能认真听讲，作业按要求完成，有参与讨论。上课听讲不认真，经常不能完成老师和小组布置的任务，极少参加讨论。A级85%B级15%积极积极主动发言，积极参与讨论和交流。能举手发言，能参与讨论和交流。很少举手，不积极参与讨论和交流。A级80%B级14%C级6%自信大胆提出和展示和别人不同的见解和意见。有提出自己不同的想法，并作出尝试。不敢提出自己的观点，不敢表达自己的见解和意见。A级50%B级40%C级10%善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人意见。能与人合作，能听取别人意见。缺乏与人合作的精神，不能听取别人意见。A级88%B级12%思维的条理性能有条理的表达自己的意见，做事有计划性。能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差。不能准确表达自己的意见，做事缺乏条理性，不能独立解决问题。A级70%B级30%思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。A级50%B级40%C级10%评测结果分析：我对早读预习课进行合理安排，并制订议论文阅读的内容与目标，及早感知文本，增强了学生对议论文阅读课的兴趣和自信，大部分同学能积极主动的回答问题或者发表自己的看法。大部分学生能意识到议论文阅读学习对他们学业及生活方面的积极意义，人人争做一个具有创造精神和创造力的人。小组合作探究中学生的精神状态积极主动，能调动学生的参与兴趣，激发全体同学的参与热情。自主合作探究的分组教学，271教学模式，让议论文阅读与分析成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程，更重要的是优化了展示课的课堂。思考-提炼文中的观点，学会辨析议论文的论证方法及作用，品析议论文的语言特点是议论文教学的重点也是教学的难点。九年级学生通过两年的初中生活，已经有了一定的阅读基础，有自己的见解，敢于表达自己的看法，有创新意识。学优生担任各小组的组长，能够轻松出色的完成学习任务；中等生能完成分配任务，但语言表达和问题分析上不够全面；学困生在品析议论文语言特点的时候，语言表达上略输文采，但在学优生这位小组长的带领下，集思广益，积极完善各自的见解，各组派代表对讨论结果的展示环节都回答出色。评测数据表明，大部分学生能获得独特的阅读体验，基本能达成新课标的学习要求。拓展-延伸环节，大部分同学能展开想象的翅膀，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。依据《语文课程标准》的基本理念，通过寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合来完成本课任务，培养学生的探究意识和阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现。按此评测结果估算，大部分学生能巩固所学知识，达成新课标的要求。但议论文语言特点的品析是学生学习的薄弱环节，需在今后的阅读教学中加强训练，在写作中学以致用。要提高学生的议论文阅读水平，必须在多加阅读的基础上注重体味过程，才能充分挖掘议论文中的人文因素，深入发掘议论文魅力所在，并激发学生的阅读兴趣，这是议论文教学今后努力的方向。教学改进：“授之以鱼不如授之以渔”，多教给学生阅读分析议论文的方法技巧。让学生反复阅读、理解、辨析、体味，与作者展开心灵对话，与作者发生心灵的碰撞、交流、融合，逐渐提高学生的议论文阅读水平。《事物的正确答案不止一个》教材分析一、教材地位人教版九年级上册教材第四单元是议论文单元，大多数课文是阐述求知问题的教学，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养。《事物的正确答案不止一个》编排在人教版九年级上册第四单元第十三课，是第四单元的第一课，是阐述如何培养学生创新思维力的问题，是本单元教学目标的重点。“阅读简单的议论文，能理清思路，理解主要内容”的课标要求应该引起广大语文老师的重视。依据《语文课程标准》的基本理念，通过寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合来完成本课任务，培养学生的探究意识和阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现。二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生他们的认知结构及其心理特征，制定以下教学目标：1.学会辨析本文的论证方法及其作用。2.学会分析议论文的语言特点3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。三、教材重难点本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下教学重点难点。教学重点：1.学会辨析本文的论证方法及其作用。2.学会分析议论文的语言特点教学难点：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。四、重点、难点突破1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，学会辨析议论文的论证方法和作用以及语言特点，这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充，举生活实例加以分析完成。3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时可能产生的疑点，这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。五、教材处理《事物的正确答案不止一个》的文学常识和初步感知教材环节放在课前预习时完成，主要用自主学习法：学生自主查阅并积累《事物的正确答案不止一个》的相关资料，了解《事物的正确答案不止一个》的文学常识，初读课文，完成导学案提出的学习任务，要求学生自学基础知识。本课采用自主、互助、合作、探究的方式研读课文。课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。“如果你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章的提出“有赖于创造性思维”，论述创造性思维必需的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有创造性的人。本文围绕中心逐层展开论述。作者要论述的问题是怎样才能成为一个富有创造性的人，要达到这一目的，首先要解决的是认识问题，所以作者首先论述要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。有了这种思维方式，要付诸行动，这有赖于创造性的思维，所以接着论述创造性的思维必须具备的条件。为了说明任何人都拥有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。在分析问题的过程中蕴含了解决问题的方法，这是本文在论述过程中的一个显著特点。课文结构严谨，过渡自然。文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点。接着点出寻求其他答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的论述。然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因，第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接；第二部分转入第三部分时，又用“不过”来衔接。通俗易懂、深入浅出是本文的另一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。六、教学建议1、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。2、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；理解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨；辩辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次；拓拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。3、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。4、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。七、课时安排1课时八、课型设计《事物的正确答案不止一个》教学以“小组自主互助、合作探究”的271课堂模式，自主互助中学生以完成小组任务为目标，通过自主探索，遇到问题可以求助本组成员，以小组为单位进行任务的实践和展示，锻炼学生的自主学习能力、培养创新能力。任务展示法激发各小组的团队意识，各小组在班内各显神通展示各组的学习成果，合作中培养学生的综合学习能力。由于本课题内容与学生现实生活的关系比较密切，学生已经具有了一定的主观感受，可以让学生自己阅读课本并思考，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的认知更清晰、更深刻。本着“以学为主”的原则，以学生为主体，教师为主导。“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，课文的多种解读，问题的多种解法，完成一个任务的多种途径，等等。引导学生从自己的生活经验和知识积累出发，引申得越多越好，越广越好。学生之间可以交流，互相启发，开阔思路，其目的是培养学生的创新思维和创造精神。《事物的正确答案不止一个》课前延伸评测练习作者简介本文作者是（），1948生，（）代（）国（）家、（）家、学者。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《》、《》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。。2.给划横线字注音根深蒂固()孜孜不倦()汲取()锲而不舍()3.根据意思写出相应的词语(1)吸取。汲，从下往上打水。()(2)（学识）深而且广。()(3)比喻有恒心，有毅力。()(4)勤奋努力，不知疲倦。()(5)比喻根基深厚牢固，不可动摇。()(6)长久的坚持下去。()4.议论文相关知识议论文的三要素是：()、()、()论据类型有()和()两种。论证方法有：()、()、()、()议论文的语言特点：()、()、()《事物的正确答案不止一个》课后拓展评测练习一、拓展阅读：阅读下面的短文，回答文后的问题。最后一课一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是用美德去占领它。1.根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?4.自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。二、拓展延伸：多角度语言思维训练生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是要求：请仿照例句，再写出至少3句。《事物的正确答案不止一个》教学反思《事物的正确答案不止一个》编排在人教版九年级上册第四单元。本文为一篇难度较大的议论文，而初三学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。回顾这一课的教学实践，我有以下体会：一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。首先学生课前演讲《横看成岭侧成峰》，激发学生的课前积累意识，然后由学生感兴趣的诗《题西林壁》引入课题，让他们感受多角度思维的重要意义；接着抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。四、关注学生的认知规律，教学中应树立四种意识。1、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。2、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；理解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨；辩辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次；拓拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。3、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。4、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。从《事物的正确答案不止一个》一课的教学中，我感触颇深。我感到教学观念的转变对课堂的影响，同时也为自己观念转变而带来的进步而喜悦。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。《事物的正确答案不止一个》课标分析一、课标解读《语文课程标准》对议论文教学提出这样的要求：“阅读简单的议论文，能理清思路，理解主要内容”。”近几年来，议论文已经成为中考必考题型之一，所以在教学过程中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、思考、创新、辨析和概括的能力，然后进行理解、提炼和领悟，致力于语文素养的整体提高。人教版九年级上册教材第四单元是议论