高中语文-水龙吟 登健康赏心亭教学设计学情分析教材分析课后反思

古典诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义.【课程目标】

1．培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学学修养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗歌，背诵一定数量的古代诗歌名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5．尝试诗歌创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。【学习要求】1．把握诗歌的形象。对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。选修教科书中诗歌的形象大致有三类：⑴诗中描写的景物形象，比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类；⑵诗中的人物形象；⑶诗人自己的形象。选修教科书中常见的人物形象有豪放洒脱的形象，忧国忧民的形象，归隐田园的形象，爱民惜才的形象，儿女情长的形象，奋发进取的形象等。2．感知诗歌的意象。诗歌重视意象、意境的创造。诗歌的“意象”既是现实生活的写照，又是作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。因此，学习时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，感知诗人的情感，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。选修教科书的作品中常见的意象含义有：月亮代表思乡，菊花、梅花、松柏多代表一种坚贞、高洁的品质，莲即“怜”，多表达爱情，梧桐象征凄凉悲伤，杜鹃鸟的哀鸣表达哀怨、凄凉或思归的情思，寒蝉表示悲凉等等。3．品味诗歌的语言。诗歌的语言是最凝炼的文学语言，又有强烈的抒情性和优美的音乐性。要通过诵读，感受诗歌的语音美、节奏美，品味诗歌所蕴含的思想感情。4．理解诗歌的思想内涵。鉴赏诗歌必须理解诗歌的思想内涵。选修教科书中的诗歌涉及的思想内涵是多方面的：忧国忧民、建功报国、思乡怀人、寄情山水、感时伤逝、热情赞美、人生梦幻等，鉴赏诗歌要联系诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所处的时代背景。5．了解诗歌的艺术手法。鉴赏诗歌要了解诗歌常用的艺术表现手法。诗歌常用的艺术手法有：⑴借景抒情。诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。⑵托物言志。作者借助对某种事物的刻画含蓄地表达自己的思想感情或某种品格志向。⑶对比烘托。是指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要表现的事物鲜明突出。可以是以人烘托人，如《燕歌行》中用达官贵人的歌舞来对比前方战士的苦战。也可以是以物烘托物，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”以闹衬静；更多的是以景物烘托人物。⑷化用典故。古诗讲究用典，这既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。⑸联想想像。⑹比兴象征。比，就是打比方，用一个形象来表现有相似点的另一个形象。兴，就是先说一个形象，然后借此引出所要表现的另一个形象。如果通篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征。诗歌的艺术表现手法还包括诗歌的形式技巧，如：押韵、对仗、反复、顶真、回环，篇章结构上的建筑美和与此相关的语言变形，语言的跳跃，以及因跳跃而空缺，因空缺而断裂，因断裂而多义等等。由于诗歌特殊的表达需要，诗人还常通过倒装、错落、夸张等语言的变形技巧，创造艺术形象。6．了解诗歌的风格流派。由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中就表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品不同的风格。成熟的诗家词人都有自己独特的艺术风格。例如，苏轼、的豪放，柳永、李清照的婉约，李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的恬淡优美，徐志摩的忧郁柔美，戴望舒的舒缓优美等等。鉴赏诗歌作品要了解不同的风格，例如，田园诗的恬淡宁谧、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨、怀古诗的幽深绵长。欣赏诗歌作品要了解评价诗歌艺术风格常用到的一些概念术语。例如，现实主义和浪漫主义，雄浑、豪放、沉郁、悲慨、旷达。1、

学生现有认知水平和能力基础分析：

学生对和《水龙吟

登建康赏心亭》不是很了解，从文学常识角度要做介绍。

针对诗词而言，学生已经具备了一定的鉴赏诗词的能力，对诗歌鉴赏中常见的的借景抒情、双关、拟人、比喻等表达技巧有一定的积累，这些都有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解词义、渗透解读诗词方面还存在问题。

2、学习本课，学生可能存在的困难：

词的下片涉及到三个典故，晦涩难懂，学生不甚了解，老师要做简要介绍。诗词中体现的愤懑与无奈之情，需要教师点拨引领。评测练习为下面加点字注音。遥岑远目（）玉簪螺髻（）（）献愁供恨（）阑干（）鲈鱼堪脍（）倩何人（）揾英雄泪（）解释下面加点的字。遥岑远目：断鸿：倩何人：红巾翠袖：揾英雄泪：3、品味文本，精读赏析。鉴赏下面的诗句，注意鉴赏的一般步骤与环节：内容＋手法＋感情。附：诗词常用的手法有：=1\*GB3①借景抒情（托物言志）或直抒胸臆。=2\*GB3②有没有修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、对偶、起兴等）。=3\*GB3③用典、象征、烘托（衬托或反衬）、对比、想像等手法。=4\*GB3④炼字：用带有表现力的字来表现作者的思想情感。4、这首词的上片描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？5、“落日楼头，断鸿声里，江南游子”采用了哪些意象，抒发了作者怎样的感情？6、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？它们又表达了词人怎样的情感呢？7、作者在下片中引用了三个典故，有怎样的用意？8、怎样理解“倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！”表达了作者怎样的心情？9、拓展思维历史上还有许多类似这样的英雄人物。你还知道哪些？能不能说出他们的几句名言呢？10、背诵全诗。学生学习效果评价设计评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低同伴互评本节课发言的次数

多

较多一般

少本节课发言的

质量好较好一般差本节课课堂练习的正确性高较高一般低师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱课堂发现问题的角度

多较多一般少课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“

”

《水龙吟

登建康赏心亭》是新课标人教版语文必修四第二单元中的一首词，是著名豪放派词人的代表作品之一。在此之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。后面学习的《京口北固亭怀古》，所以这首词在整个诗歌单元也起到了承上启下的作用。登建康赏心亭

一、学习目标1、品读诗歌，感受词人的情感。2、体会用典和寄情于景的深意。二、教学过程（一）导入：中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是。初中时候我们学过他的《破阵子为陈同甫赋壮词》，初步了解了作者其人，今天我们再学习他另一首词《水龙吟

登建康赏心亭》，更深入地走进。（二）走进文本（18分）1、初读文本，要求注意生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。2、再读文本，学生自主根据注释疏通文意，老师补充注释3、推敲文本，学生质疑提问，老师释疑解答交流。重点解读两个句子意思：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻；倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？（三）解读文本（22分钟）师：谁能说说写这首词时多大年纪?

孔子说：三十而立，三十岁应该是有明确的人生目的和态度了，34岁的想做怎样的人？他有什么样的人生选择？

大家一起先读下阙，看作者登临建康亭，想到什么人，什么故事？作者借助这些历史故事和历史人物表达什么情思？（出示PPT）幻灯片提示：张翰的“莼鲈之思”,

乐于归隐;

休说

许汜的“求田问舍”,

谋取私利;

羞见

刘备的“刘郎才气”,

雄才大略;

赞许

桓温的“树犹如此”,

时光流逝。

可惜解读前两个典故师：作者对张翰和许祀的态度如何？生：用“休说”、“羞见”等词表达了对张翰和许汜的否定。师：词人为什么在这里要提到这两个人的目的是什么呢？生:他想通过这几个人的故事表达自己对生活道路的抉择，应该是不想辞官归隐,更不愿意求田问舍,谋取私利。师：没错，休说和羞见让我们感受到一个不同寻常的壮士，他有着饱满的斗志、高昂人生观，这与他的人生历程有关，谁来跟大家分享一下作者34年的人生经历？师补充：他是一个有强烈爱国情怀，以天下为己任的英雄。他不愿安逸更耻于谋求私利。然而朝廷的不信用不重用不作为让他怅恨忧惧，他又想起了什么故事？表达了什么情思？生：桓温北伐叹息树犹如此人何以堪他身怀壮志，但无用武之地，任时光流逝，悲愤压抑，无人理解，所以才有“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪？”的悲怆呼告，把词人无奈感伤的情绪推向了高潮。请大家再次齐读下阕，体会词人的情感。这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为用典，在大家的集体智慧下，我们分析典故，知人论世，揭示了词失意英雄形象和复杂的情感。解读上阕：在这种理想和现实的矛盾之中，忧愤压抑的来到了十二年前南归之地建康，登上了赏心亭，极目远眺，作者看到了那些景色？楚天、秋水、远山，落日，大雁这些景营造了什么意境？辽阔，壮丽，秀美一切景语皆情语，景因了心中之情，就有了别样景致，而情也因了景的烘托，更有了景的特点，谁来分析一下？师总结：遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色，置身于如此浩渺壮阔的境界，即使一般人也会触发一种莫名的宇宙意识，何况满怀报国激情的词人？那江天无垠的壮景怎能不激起词人满腔的豪情？那滚滚东去的长江怎能不使诗人热血沸腾？那寥落苍凉的秋色有怎能不令词人悲歌慷慨，为山河破碎无力收复而潸然泪下？山河阔远，天水相接，山川秀美，却引发作者半壁山河，收复无望的感伤，楼头落日,让人不由联想到国势衰微、年华的流逝；离群孤雁的哀鸣引发词人对自己被猜忌的“游子”身份的自伤。每一个意象后面,都是作者最真实,深刻的情感体验。这样情与景交融也是诗词表情达意的一种方法。这种情感，有人理解吗？作者登高望远，不禁感叹：“无人会，登临意？”问苍茫大地，谁懂我心？无奈、痛苦，百感交集，思绪万千，他用什么方法排遣自己的压抑悲凉？生答：把吴钩看了，栏杆拍遍师语：大家做做这个动作，尝试体会这个动作背后的情感。我们请一位同学来说说他的体会。（拍，是愤恨，也是无奈。拍遍，一个遍字，浓墨重彩，淋漓尽致。）师语：现在我们请一位同学有感情地读读这句话，再请同学们一起读读这句话，一起感受作者的游子思绪，全班一起有感情地诵读全诗。此时你能领会诗人登临赏心亭的所有意吗？请同学做一总结？出示梁衡一段话：出示生平座总结升华：生就七尺之躯，胸怀收复之志，喝一声惊天雷，飞虎少将无人可敌。这样一个为战场而生的伟丈夫，到头来却只做了纸上将军，63岁还在哀叹“廉颇老矣，尚能饭否”，怎不叫人扼腕叹息？而历史上像这样壮志难酬，报国无门，把栏杆拍遍的悲情英雄还有很多很多。屈原怀抱赤胆忠心却葬身鱼腹，留下汨罗江水滚滚不息地冤鸣；陆游一生主战却阻力重重，北望中原直至生命的尽头；文天祥杀敌无数却不慎被俘，宁死不屈尽显壮士本色。自古以来，我们的民族就不缺乏这些个一生忧国忧民、以天下为己任的豪杰义士，这是中国文学史上座光芒万丈的一笔，奏一曲英雄悲歌，添一抹民族亮色，才成就不朽的篇章。这就是们，值得我们今天依然钦佩的地方，这就是《水龙吟——登建康赏心亭》值得我们今天依然品评的所在。最后，让我们再次高歌诵读，这悲凉中不失苍健的诗篇。第四环节：随堂背诵今天上午，两节课连堂，我和学生们一起学习词两首。我用一节课帮助他们做了预习工作，主要从作者生平(知人论世)、朗读技巧(情感把握》与熟悉典故(知典论词)三方面进行，学生的听课状态还好。特别是讲述到自小就受到祖父的耳濡目染，在“指画江山”中埋下了一颗抗敌复国的理想种子，“男儿到死心如铁”，的爱国情怀感染了同学。

但是，第二节课，当我们一同鉴赏《水龙吟登健康赏心亭》的时候，发现学生眼神迷离恍惚，很多同学心不在焉，游离课堂。课下，我走到他们中间，询问原因，有同学说五一以来时间的调整无法适应;有同学说听课没有意思，特别是第二节的鉴赏课。

“没有意思!”这句话特别熟悉，当时刺了我一下，我知道这是真话。后来想想，自己的语文课到底有多少让同学们感到“没有意思”呢?不禁让自己一颤。

首先，面对这个问题，我们老师第一反应就是：学生不认真听课是他们自己的问题!因为我们习惯以教师的威严去要求学生上课认真听讲，这是课堂的秩序和纪律。那么，我们现在是不是需要对学生的“有意思”去做一个简单的分析呢?

学生口中的“有意思”，也许是那些能触动他们的感觉系统，调动他们的思维细胞。在语文课上，他们认为“有意思”的往往是故事小说，也包括一些见闻世事的奇谈怪论，还有一些他们喜闻乐见的各种人和事，总之就是接近他们生活经验和审美趣味的。诗歌由于语言精炼，意象丰富，达情含蓄，想象丰富等特点，学生不易亲近。

我们一方面通过朗读训练，尽量让学生直接感受语言，体味情感。但这一环节教学十分困难，特别是当我一遍又一遍的范读以后，学生个体读还是停留在初中水平之上，我深深痛感到我们的朗读指导教学都是失败的。也许通过我们的范读和指导，学生能整体感知诗词所传达的感情，但是我们仅仅达到这个目标就可以了吗?另一方面，我们希望通过问题导向，带领学生进入诗歌脉络世界，去品味其景其情，鉴赏手法。这一环节，我们的老师比较精通和熟练，各种技巧和方法层出不穷。作为新手，我也希望借鉴模仿学习，所以整节课我的教学设计就是用别人的“借景抒情和用典抒情”。

学生的“没有意思”，从教学的角度去看，问题到底在哪?我的问题设计，讲课思路，言语表达还是情绪感情呢?可能都有，但是“以教定教”的备课思维，导致自己的教学往往都是一厢情愿，可能是学生感觉没有意思一个很重要的原因吧!

每次备课，总是温习课本以后，迫不及待地去看教参上面的解读和鉴赏，然后去搜集各种教案，从中筛选出自己比较喜欢的一二，整合在一起，走进课堂，给同学们“侃侃而谈”。那么，学生的学情和上课状态完全不在考虑之中，有时候也很难把握，更没有精力去兼顾。

王荣生教授曾撰文指出，我们老师首先应该不要把自己当一个老师去备课，用一个读者的身份去阅读文本。以教师的身份定教学设计，我们很多时候忘了自己曾经也是一个学生，我们更不愿意去花更多的时间去“素读”文本，找到自己的原始感受和思路。我们一开始就站在一个教师的高度去解读诗歌，那是专家的角度，我们就远远地离开了学生。

学生总是用自己的经验去接受和解读新的知识，那么讲课时学生的生活经验和知识储备就显得尤为重要。但这一点，我们很容易忽视。我们不关心学生学了哪些内容，我们只关心自己要教哪些内容;我们不关心学生听课状态，我们只关心自己的讲课状态。

所以，我的课堂出现了这样的问题：带着专家的解读和他人的教学思路去讲解，学生们带着他们自己的经验和感受去听课和理解，这样中间出现了巨大的鸿沟，产生了课堂中的“代沟”，学生自然觉得“没有意思”。以上就是查字典语文网小编分享的水龙吟·登建康赏心亭教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。水龙吟·登建康赏心亭\t"/htm/201489/_blank"教学反思《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)在建康任江东安抚司参议官时，这是他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷而