《鸟岛》教学设计

《鸟岛》教学设计《鸟岛》教学设计1

目的要求：

朗读课文，理解课文内容

一、导入

1、师述：在青海湖的西北部，有两座大小不一，样子各异的岛屿，一东一西，屹立于蔚蓝的湖畔。当你踏上这两座秀丽的小岛，就会看到上万只鸟在你的头顶翱翔，在你的四周玩耍，你会听到处处是清脆的鸟鸣。你知道这是什么地方吗？

2、今日，老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。

板书：19、鸟岛〔读课题〕

3、去游览之前，你有问题吗？

〔1〕、鸟岛在什么地方？

〔2〕、为什么叫“鸟岛〞？

二、学生轻声读课文

三、学习课文

〔一〕第一自然段

1、鸟岛在什么地方？指名读第一自然段。

2、你知道了什么？

〔1〕鸟岛在青海湖的西部。

〔2〕鸟岛的名字叫“海西皮〞。

〔3〕鸟岛著名中外。板书：著名中外

3、你能把“著名中外〞换个词吗？

〔著名中外中外出名中外有名〕

4、齐读第一自然段。

〔二〕第二自然段

1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛〞呢？我们先来看看春天的鸟岛是怎样的？

2、出示第二自然段。

轻声读，想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子？

3、沟通

〔1〕第一句

a、“一群〞、“一群〞、“陆续〞说明鸟儿许多。板书：鸟多

b、用“一群一群鸟〞图进行演示，理解“陆续〞

c、指导朗读

指名读学生自己练习读指名读齐读

〔2〕第二句

a、筑巢安家：做窝

养育后代：抚养小鸟

b、齐读

4、老师提问，学生回答读第二自然段

〔1〕每当春天，小鸟们怎么样？

〔2〕它们飞到这里干什么？

〔三〕第三自然段

1、出示幻灯，你们看——六月———老师范读第三自然段

2、轻声读第三自然段，选你喜爱的一句多读一遍

3、沟通

〔1〕第一句

a、你知道了什么？〔鸟多〕

b、从哪些词可以看出鸟多？

“各种各样〞、“聚〞、“最喧闹〞、“鸟类的世界〞

c、指导朗读，用宠爱的语气读一读。

轻声——指名——齐读

〔2〕第二句

a、这一句告知我们什么？〔鸟窝多〕板书：窝多

b、你怎么知道的？

“密密麻麻〞、“一个挨着一个〞贴图

c、指导读

〔3〕第三句

a、你知道了什么？〔鸟蛋多〕板书：蛋多

b、你是怎么知道的？

“窝里窝外〞、“处处是鸟蛋〞

c、你能到黑板上画一画吗？

d、指导读

玉白色的、青绿色的鸟蛋处处都是，的确很美

5、老师：岛上鸟窝多，鸟蛋多，也是说明鸟多，让我们有感情地把第三自然段读一遍，感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！

6、齐读第三自然段〔配乐〕

7、指导背诵第三自然段

学生轻声练习师生接背指名背齐背

〔四〕第四自然段

1、老师：鸟岛上，天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的也是鸟，这里鸟的乐园，鸟的王国，鸟的世界。鸟岛这么美，来岛上游玩的人——〔师生接读第四自然段〕

2、游客们来到岛上是怎么做的？

3、这说明什么？板书：爱鸟护鸟

4、要是如今你也去了鸟岛，你会怎么做？

5、齐读第四自然段

四、总结全文，朗读课文

我们知道鸟是人类的朋友，鸟类的生存需要适合的自然环境，同时也需要人类的爱护，让我们带着宠爱鸟类类，宠爱鸟岛的感情朗读课文。

附板书：

鸟多

鸟岛蛋多爱鸟护鸟窝多

《鸟岛》教学设计2

教材分析：

本文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增添环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

学情分析：

本班今年刚加入“引导自学〞课型的实践，学生经过一段时间的训练，把握了肯定的自学方法，基本能做到有步骤的自学，小组合作学习，组内有分工，有合作。由于训练时间较短，组长的组织能力还有待加强，全员是否都能参加商量还有待观看。本文条理清楚，语言也易于理解。学习时，孩子们可以结合插图，抓住重点词句进行感悟，感受鸟的特点。

第一课时教学目标：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、能对课文内容有大致的了解。

教学重点：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

图文对比，初步理解课文的主要内容。

环节

学生自学事宜

教师引导事宜

备注

明确自学重点6

看清自学重点：〔1〕

1、正确流利朗读课文，学会生字。

2、图文对比，了解课文大意。

1、直接导入

2、板书课题

围绕重点自学15

个人自学：

一读：读生字，读词语，读句子，标序号，读课文，不懂处标？

二查：通过查工具书解决自己不懂得疑问。

三记：观看字的间架结构，书空、描红、临写，好方法记字。

四想：默读课文，观看插图，想想鸟岛给你留下了什么印象呢？

备注：假如你的自学提前结束，请再读一读自己喜爱的段落。

1、巡察指导，适时点拨。

2、重点关注学困生。

沟通自学状况16

1、小组商量：〔8〕

〔1〕、读词语；

〔2〕、商量自学时不懂得疑问。

〔3〕、商量难写的字。

〔4〕、商量课文大意。鸟岛给你留下了什么印象呢？

〔5〕、组内安排朗读课文，要求读正确、读流利。

2、全班沟通：〔8〕

〔1〕小组代表提出组内没有解决的问题，全班沟通。

〔2〕沟通难写、难记的生字。

〔3〕沟通课文大意。

〔4〕沟通读课文。

1、巡察指导，关注小组商量常规的表现〔声音适中、坐姿端正、乐于倾听等〕。

2、个别点拨，引导孩子说出心中的疑问。

3、随机正音。

4、关注学困生。

5、生字指导

〔1〕、引导学生按结构给生字分类；

〔2〕、着重指导“玉、密〞

点拨自学得失2

1、小组展示课文朗读时，适当范读或领读、点拨，引导学生参加评价。

2、学生说说课文大意，适时点拨，鼓舞孩子说出自己的理解。

3、全班沟通难写字时适时点拨、范写。

4、依据学生疑难问题随机点拨。

稳固自学成果1

1、同桌互查正确流利通读课文。

2、学生练写一手好字。

板书设计

16、鸟岛

鸟儿的世界

鸟儿的乐园

鸟儿的种类多

人类的朋友

课后反思

《鸟岛》教学设计3

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课12个生字和1个二类字。

3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：

背诵课文，了解鸟岛鸟多、窝多、蛋多的特征。

教学过程：

一、导入。

小朋友，喜爱旅游吗？都去过什么地方？今日老师要带你们去一个秀丽的地方。你看，在蔚蓝色的大海上，有这么一块陆地，因为它的四面都是海水，〔简笔画〕所以称它为“岛〞〔板书〕,这个岛上生活着许多的鸟儿〔再板书：“鸟〞〕，我们今日的目的地就是——齐读课题“鸟岛〞，〔点课件：看了这图，是不是恨不得马上就去啊？〕别急，在出发之前，你想了解点什么？

二、初读课文。

〔学生发言沟通，教师准时梳理主要问题。〕看来大家真是好奇的小游客，我们呢，不乘火车，也不乘飞机去，而是通过读书来一次想象旅行。让我们到课本里去找答案吧。

1.读课后生字表，读准字音，看清字形。

2.把你刚认识的字读宝宝放进课文，把课文读正确，留意不要多字少字。

3.检查生字读音。

4.指名分节朗读课文。教师准时请学生评议，要发觉闪光点。

5.假如不是很熟，再请学生自由朗读一遍。

三、精读课文第三自然段。

1、课件示插图，课文哪个自然段是写这幅图的内容？

2、自己轻轻地读读这段。

3、示：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。〞

读读这句话，你知道了什么？从哪看出来的？〔各种各样〕读词。在你想象中，岛上会有什么样的鸟？〔假如学生冷场，继续〕虽然你可能说不上它的名字，但你可以把想象中鸟儿的样子告知小朋友。或者你期望见到什么样的鸟儿〔学生展开想象说话。〕小朋友说的多不多？读好“各种各样〞这个词。老师告知你，岛上的鸟儿有一百多种呢，我们来看看其中的几种。〔课件示各种鸟儿并做简洁介绍〕

4、还从哪儿看出鸟的多？“聚〞是什么意思？这些鸟聚在岛上干什么呀？〔示图〕并口头填空：各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的〔〕，有的〔〕，还有的〔〕，小岛成了鸟的世界。

[假如学生说的比较单一，可以激发想象：假如你们如今也是这岛上的鸟儿，想想看，会做些什么呢？]

听！〔放鸟鸣声〕，你感觉这时的鸟岛怎样？〔喧闹〕为什么会这么喧闹？〔鸟太多了〕也难怪，有十万多只鸟呢，假如我们如今真登上鸟岛的话，可能连脚都不知道踩哪儿了，所以说，六月是鸟岛最喧闹的时候，小岛成了鸟儿的乐园，小岛成了名副其实的小岛。

5、这么多的鸟，你能用你的朗读把这么多的鸟读出来吗？〔不到位再读〕读的真好，我想你的眼前肯定出现了成千上万的鸟儿，看到这么多鸟儿，你的心情怎样？带着高兴的心情来读一读，好吗？

指名读，齐读。

过渡：因为岛上的鸟多，所以什么也多？

1.示第二句话，读读这句，你知道了什么？哪里看出窝多？〔密密麻麻，一个挨着一个〕

2.再读读，老师这有好多鸟窝，等会请你贴在岛上，看你读懂了没有？〔请数名学生上台贴鸟窝〕。

3.你们布置的鸟窝太挤了，不好看，老师还是来拿掉点吧，同意吗？〔伸手欲取〕学生不同意，请他们说说缘由。〔因为是密密麻麻，一个挨着一个的〕

4.你们真会读书，〔相机奖小红星〕图都能贴那么好，肯定也能读的不错。

5.指导朗读，指名读，齐读。

学习第三句。

过渡：〔指黑板〕鸟窝里面肯定会有鸟蛋，老师帮它画上去。画这两个行不行？你有什么理由来劝说老师。〔处处〕

1.示第三句。你能读一读吗？从你的朗读中，我听出了鸟蛋许多。〔生边读师边画〕

2.这些够多吗？〔还不够〕谁再来读？谁还想再读？你们边加上一些动作边读，鸟蛋可真多呀，老师都来不及画了，谁来帮老师画。

3.看，岛上处处是五彩的鸟蛋，多美啊！其实，岛上的蛋是什么颜色的？〔玉白色，青绿色〕示实物让学生区分

4.过渡：看着眼前这么美的情景，你有什么话要说？〔学生畅所欲言〕千言万语，汇成一句：鸟岛真美啊！让我们再美美地把第三自然段读一读。齐读第三自然段。

5.指导背诵：

六月是〔〕，各种各样的〔〕，小岛成了〔〕。一眼望去〔〕。窝里窝外〔〕。

过渡：这么美的景色，别看呆了呀，赶快拿出照相机来，把它拍下来吧。照片拍好了，你预备怎么向人家介绍这张照片呢？

学到这，小朋友们肯定在想：这些鸟是什么时候飞来的？游人看到这么多的鸟蛋，会不会带回去做个留念？我们留在下堂课学。

四、学习生字。

《鸟岛》教学设计4

教材分析：

《鸟岛》这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增添环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛喧闹的景象。

4、知道我国青海湖鸟岛的特点，培育学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重、难点：

1、使学生通过朗读课文感悟鸟岛的景象。

2、激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

教学预备：

1、教师预备：多媒体课件、录像、小黑板。

2、学生预备：生字卡片。

设计理念：

借助多媒体课件让孩子了解并把握本课的教学重点；通过自主、合作、探究的方式让孩子成为课堂的主人；借助鸟岛录像让孩子去感受鸟岛的奇妙与秀丽，产生对鸟儿和鸟岛的宠爱之情，进而增添爱鸟、护鸟的环保意识。

教学步骤：

第一课时教学流程图

教师指导学生活动

1、巧设提问引发探究1、分组合作

2、巡察指导2、边读边画

3、抓住重点词，感受3个多3、读出语气

4、激发爱鸟意识4、观赏共鸣

5、结合板书总结5、领悟道理

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，你们喜爱旅游吗？我们五一假期刚过，你们都到过哪些地方？

2、那么你们有没有到过一个叫鸟岛的地方呢？〔板书鸟岛〕3、今日老师就和大家一起到鸟岛上去看看，点击课件⑴好不好？

4、齐读课题，读了课题，你想知道什么？板书〔1、鸟岛在什么地方？2、为什么叫鸟岛？〕

5、同学们想知道的可真不少，答案都在课文当中，等学完了课文，你们就会知道了。

6、下面请同学们打开课本，翻到第105页。

二、检查预习状况

1、在预习中，你发觉本课应当把握哪些内容？指名说，出示课件。

2、以小组为单位检查一下生字的认读和课文的朗读状况，看哪个小组检查得最仔细。

《鸟岛》教学设计5

教材分析：

《鸟岛》是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了著名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段，文中条理清楚地介绍了鸟岛的位置，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展示了鸟岛上的情景，有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友〞，游客们的现身说法又是对学生进行爱鸟、护鸟教育的生动教材。

教学对象分析：

1.二年级的学生通过近两年的学习，其思维能力和语言能力都有肯定的进展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都提供了语言情感基础。

2.二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的把握和文章的理解;通过拓读资料，收集整合信息，以到达积累语言的目的。

教学目标：

1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然神秘的深厚兴趣。

教学重点、难点：

图文对比，理解课文内容。

教学预备：

海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。

教学过程：

一、导入

上节课我们已经读过课文了，如今请小朋友听一段音乐，听完后告知老师你似乎看到了什么?听到了什么?

(听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么?看到了什么?学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿唱歌，鸟儿翱翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，进展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。)

二、学习课文

(一)鸟岛正是因为鸟多而知名的。那么鸟岛在什么地方?指名读课文的第一小节。

1、你知道了什么?

2、齐读第一小节。

(二)青海湖鸟岛为什么能著名中外呢?自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。

1、沟通：一群群陆续

2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。〞

(1)(图片展示)理解“一群一群〞，表示鸟多

(2)这个“陆续〞是什么意思?怎么也表示鸟多?请你再读读句子想一想。(图片展示)：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。

(3)指导读。

3、引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀?----生读

(1)“巢〞指的是什么?(鸟的窝)

(2)齐读第二句。

4、指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答

(三)关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么?

学生回答

1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，特别适合朗读，你专心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。

多遍自读后沟通：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、处处。再读。

(这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着喧闹气息的语言描述，还是渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习，结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回来课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。)

2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。(出示蓝天、湖泊、小岛背景图)

(1)学生拿出剪好的“鸟儿图〞“鸟窝图〞“鸟蛋图〞陆续上黑板布置。

(再次让学生理解“陆续〞一词。潜移默化不留痕迹)

(2)鸟岛被小朋友布置的五光十色，可真美丽。如今，你想说些什么呀?

指名回答

(教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图〞“鸟窝图〞“鸟蛋图〞上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉醉在无限美妙的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、独特张扬，诱发和促成孩子梦的发生。)

3、课文的是怎样写“鸟儿多〞的呢?你们去读读体会一下。

自读、指名读

(学生面对自己创造的鸟岛，已经异样兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟)

4、认真瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀?谁会用上这些话向大伙介绍介绍?

(出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人宠爱!)

(学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写〞对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人宠爱!〞学生们展开了“梦〞的翅膀，把很多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇异无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。)

5、(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么?

指名回答。理解：一个挨着一个、密密麻麻、处处。

指导朗读。

6、(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。(有意伸手欲拿掉一些)

学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来劝说我。

生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。

看来，的确不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。

齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。

(过渡：拿小鸟和鸟蛋“嘉奖〞表现好的小朋友)

(《语文课程标准》提出了“应当重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应敬重学生在学习过程中的独特体验〞的要求。提倡学生对语文材料的'多元化体验。在第三自然段结束后，提出“嘉奖〞两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏〞，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所期望听到的。“鸟是人类的朋友〞是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此奇妙的过渡，给人以“柳暗花明又一村〞的感觉，如沐春风。)

(四)其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢?齐读第四小节。

三、总结

我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适合的自然环境，同时也需要人类的爱护，让我们带着宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情朗读全文

学生齐读。

总评：

苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟