综合实践教学反思

综合实践教学反思综合实践教学反思1

这学期学校支配我担任了五年级综合实践课的教学工作。作为一个在这一学科毫无阅历的老师，这一学期可以说是在摸索中前进。有以下几点初体会：

一、让综合实践活动回来生活和回来社会。

小学综合实践课要回来生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观看生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去讨论生活。教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟识的事物入手，留心观看社会生活中发生的改变，体会社会进步与进展给人们的生活带来的主动影响。通过简洁的观看、调查锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力，学会商量与合作。从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的进展与人们生活之间的亲密联系。

二、综合实践课学生是主体。

综合实践活动，活动活动，必需让学生动起来，在活动中进展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践能力！因此，综合实践活动课，不是让老师当主导，由老师来活动，而应当采纳新的“活动教育法〞来“活动育人〞。

三、老师+学生=朋友

老师与学生在教与学中，原来就是互相促进，互相提携的朋友关系，而在综合实践课中表达的更为突出。综合实践的“教〞不是我们平常所说的“传授〞，而是“指导〞。从主题确实立、讨论方案的制定、各小组进行深入探究、到讨论成果总结汇报、学习的收获，整个实践过程中，都是学生行动，再加老师的指导，互相合作完成的。老师、学生在活动中是平等的探究者，也是互相合作的朋友。

在以后的日子里，我能为孩子们创设可以任意高飞的天空和可以尽情跳动的大海；也期望让我的课堂因为有着平等、民主的朋友之情而更加充满创造的活力、更加多姿多彩。

综合实践教学反思2

综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动。它是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会实际，表达对学问综合应用的实践性课程。综合实践活动在各个学校的具体支配我觉得不应当是统一规划、整齐划一的。就我个人的肤浅认识而言的话，我认为综合实践活动应当是时代的产物，普遍来说，这个时代的孩子们动脑能力不是很强，动手能力更差。这不是孩子们的错，而是这个时代进展到今日，各方面条件都很优越，以至于孩子们自己觉得不需要动脑动手，好多家长对孩子们的动脑动手能力训练也缺乏肯定的认识。可是作为我们教师，特殊是教了多年书的教师对这个问题要多思索，多关注。应当要看到孩子们的优点，更要看到他们的缺点并加以指正。在这种状况下，综合实践活动课产生了。

如今，全国各地轰轰烈烈地开展着这项活动，我们学校也毫不例外。我觉得这门课的开展在全国各省的学校来说也好，或者各个地区的各个学校也罢，都应当在国家方针政策的指导下依据自己学校的实际状况来确定综合实践活动课的具体内容，譬如我们省的“大家唱、大家跳〞活动也在各个学校陆续展开，这同样蕴含契机，二者本是同根生，一点都不冲突。这就可以成为我们支配综合实践活动课的具体内容的指南针。于是我们学校就将《龙船调》定为大家唱的主打曲，将《清江舞》、《摆手舞》作为大家跳的主要内容。一举两得，何乐而不为？

各位同仁，为了我们的下一代，为了我们的祖国，尽自己的微薄之力，无私奉献吧！

综合实践教学反思3

《奇妙的计算机世界》这一课主要是要把握计算机是由硬件和软件两部分组成，硬件有显示器、主机、鼠标、打印机等，软件有系统软件和应用软件等。五年级的学生，虽然已经接触信息技术这门学科，但随着信息技术的飞速进展，计算机已经走进了千家万户，走进了我们的日常生活，学生对计算机并不生疏，用鼠标画画、键盘玩小游戏就早已是大多数学生生活娱乐的一部分。所以，对于计算机的鼠标、键盘、主机以及一些应用程序，学生多多少少都能说上一些。考虑到这些因素，在《计算机的组成》这一课导入时，我使用了质疑导入，设计了这样一个提问：

师：同学们，日常生活中我们常常见到和用到计算机，那你们知道哪些有关计算机的名词吗？

本想依据学生的回答，再揭示出计算机的硬件和软件。谁知当我问下这个问题后，教室里却是一片安静，没有一点反应，过了半分多钟，才有学生举手。

生：我知道比尔盖次，我来说说比尔盖次。

接着，我又问，还有呢？教室里又是一片沉静，最终在我指着实物鼠标、键盘的引导下，才有人说出了鼠标、键盘等。

从这里可以看出，学生是知道计算机的部分硬件的名称的，只是设计的问题，无法让学生把已知学问与提问的问题，直接联系起来，这就需要重新设计提问，让学生对老师的提问，有客观、直接的反应。

为此，我又重新设计了这样一个提问：

师：同学们，你能说说你面前的这台计算机有哪些部分组成吗？

生：鼠标、主机、键盘、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……

学生举手发言很涌跃，回答下列问题主动性很高。只是，这回学生又提到了音响、打印机等，而这些，学生面前的计算机是没有的。是要求学生听清题意呢，还是重新设计提问？考虑到学生信息技能的进展，我又重新设计了这样一个提问：

师：同学们，你们面前都有一台计算机，哪你知道一台计算机一般有哪些部分组成吗？

生：鼠标、主机、键盘、显示器、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……

这样的提问，从学生的生活实际出发，考虑到了学生目前的信息学问水平，为下面新课的展开，作下了铺垫。

因此教师的提问在课堂教学中起着至关重要的作用，一个好的课堂提问可以激发学生求知的欲望，可以扭转被动的课堂局面。在提问的设计方面我们应当考虑到以下几个方面：

1、要吃透教材。教师只有吃透教材才能设计出好的课堂提问。因此，教师首先要理清本课主要讲授哪些学问点，重、难点是什么，然后，再把自己的理解和课堂学习重点在课堂上转化成提问的形式，引导学生把握学问，提高能力，让学生在有限的课堂内能有较多收获。

2、要分析学情。学生已有的信息技能水平，决定着教师在教学中将设计怎样的提问，所以，在设计问题前，教师先要调查学生现有的信息技能水平。另外，要考虑到五年级学生的身心特点。如：他们的形象思维远远强于抽象思维，所以，在设计提问时，提问要具体化形象化、富好玩味性，比较适合五年级学生的提问。

3、要逐层推动。一堂课，教师会提出许多问题，这些问题之间呈现一种递进关系，即本课学科学问的规律关系和学生学习上层层递进的关系。所以，设计提问时必需一个一个按学问的规律结构逐个推动。

总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中表达，是经过深思熟虑后设计出来的。为了上好每一堂课，我们必需要在提问设计上狠下功夫。

综合实践教学反思4

今日上午上六年级的综合。前，我特意挑出一篇学生日记。这则日记是也许内容是这样的：一个同学参与了学校的经典诵读兴趣小组，已经训练了一段时间。因为这次期中考试成果不太理想，父母认为他是因为参与诵读小组分散了精力而影响了学习，他受到父母的责骂后，向老师提出退出小组申请，因中途退出训练影响不太好，还受到老师的批判，最终退出了兴趣小组。或许他感到有点懊悔，所以在日记里他提出了这个问题：这个决定是错误的吗？我喜爱这样的日记，喜爱会质疑问难的学生，我还认为这是很多学生常常面临的问题，可以借此机会和学生一起思索沟通这问题。

上时，我先请一个同学上台朗读了这篇日记，然后请全班同学一起就日记中的问题提出自己的看法，目的是为了让学生主动思索，参加商量，并大胆地发表自己的见解。我让学生就参与或退出做一个选择，然后提出自己的理由，做法。我一再强调的是，做什么选择不重要，也没有谁对谁错，主要是要主动仔细地投入思索，提出尽可能充分的理由。

学生明显表现得比平常更有兴趣，大部分学生都主动参加了商量，几个学生在回答时提出了比较充分的理由。我对这些学生的发言进行了准时的确定和引导。我始终认为，思索什么本身并不重要，重要的是教学生学会怎样思索，养成思索的习惯。

最终，我总结了学生发言，并结合自己的看法，告知他们，关于考试，有时好一些，有时不太理想，这其实是正常的事。考得不好也有各种缘由。比方考试的发挥等，并不肯定是因为参与小组活动造成的。所以，首先要好好反思，找出其中真正的缘由。参与外活动能使我们得到其它方面能力的锻炼，培育兴趣特长。虽然参与活动的确会占用肯定的时间和精力，但只要我们懂得合理支配时间，也并不肯定会影响到学习，这方面我们身边有许多例子。此外，作为六年级的学生，应当要向主动大胆地向父母提出自己的意见和看法，争取得到他们的同意。看得出，我的话得到了他们极大的认同。更重要的是，在这堂里，我们师生一起享受了思索和表达的乐趣，这是我最憧憬的堂。

通过这节，我有了这样的发觉，学生对这种问题式的话题商量，参加思索发言的主动性往往比较高。以后应当多进行这方面的尝试，尽量提供学生身边最熟识最感兴趣的话题，让学生“有话说〞，以此提高学生参加思索商量的主动性。在堂中，学生是否进行了主动深入的思索，这是我在堂中最情愿看到的，甚至认为这样的教学才是真正有效的。

私下和同事或同行朋友沟通时，常常听到这样的埋怨，学生上不喜爱动脑筋思索，不爱发言。尤其是教高年级的教师。这几年，我基本上也都是担任高年级的教学工作，对这点也深有同感。常为堂沉闷、缺乏生气而苦恼。缘由在哪呢，学生上不喜爱发言，我认为根在于学生不喜爱思索或者不会思索。而这节给我的另一启发是，学生不喜爱思索不会思索的缘由，很可能在于教师没能为学生创造思索表达的气氛。

综合实践教学反思5

这次活动之所以获得胜利，是因为我们把视线转向了社会，带着学生走向生活，解决了生活中的一些实际问题，可以说，在活动中孩子的各种能力都得到了锻炼，深受学生们的喜爱。学生在实践过程中渐渐形成的良好习惯和品质，会使他们终身受益。

回忆整个活动过程，学生的一句话，一份资料，一次记录，哪怕是一个表情，都可以成为让我们兴奋不已的“亮点〞，重要的是我们有没有具备一份职业的机敏，擅长捕捉，擅长“燎原〞。我想，每一个真实经受综合实践的指导老师，都有同感“我的学问库存不够〞。教师不再是单纯的学问传授者，而是学生学习的组织者，活动的参加者，探究讨论的策划者和促进者。所以，在综合实践活动的实施过程中，教师要加强自我学习，自我提高，以便在指导时有的放矢，游刃有余。要不断转变思想观念，尽管学生讨论的许多问题和提出的很多问题超出我们的专业领域，我们依旧要抱有“学习者〞的心态，和学生一起发觉问题，提出问题，搜寻资料，阅读资料，实地考察，主动商量，记录活动，形成观点。这样，才能更好地指导学生开展综合实践活动。

综合实践教学反思6

为了推动我国教育信息化的进程，教育部对21世纪第一个十年我国信息技术教育的进展作了全面的规划。规划的核心之一就是“中小学信息技术教育的普及，以及信息技术教育与各科课程的整合〞，而“网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源〞则是规划的另一个重要层面。网络已悄然走近我们的课堂。在对基于网络环境的教与学作出一些尝试的时候，我始终不断地在思索：网络到底能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的发挥网络资源的优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的教师与学生的角色分别该怎样定位……在进行《鸟的天堂》这一课的综合性实践活动的教学设计构思和实践中，我也同样反复地做着这样的思索。

本节课，以聘请会的形式展开，分组浏览教学网页，合作探究，创作沟通，

全班展示，自由评价，整个教学过程，学生思维活跃，面带笑容，始终保持着一种主动、欢乐、关注的学习看法，哪怕是学习较差的学生，创作依旧具有可圈可点之处，究其缘由，大抵基于以下几点：

1、教材自身的魅力。《鸟的天堂》是我国有名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇景的产生，正是人与自然和谐相处的结果。正是因为有了这样的内涵，给“小鸟天堂〞网站增添了深厚的文化底蕴，也给这次活动增添了很多人文气息。

2、拓展了学生的学习空间。要想让学生有自由的发挥，就必需给他们提供一个适度的空间。网络资源的利用，突破了语文学习活动原有的封闭状态，把学习置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，转变了学生获取学问的方法和渠道。在这里，学生的身心是完全放松的，他们可以自由自由地了解关于“小鸟天堂〞的一切学问，如“小鸟天堂〞的历史、名称的由来、如今的状况及以后的进展等。这种获取学问的方式是主动的，是出于学生自己的需求，它比灌输式的学习效果要好得多。

3、突出了学科间的融合。通过网络，学生不但可以看到群鸟齐舞、百鸟归巢的动人景象〔视频观赏〕，还可以听到各种鸟的动人歌声〔音乐观赏〕。在这一过程中，又要娴熟地操作计算机，创作沟通时，还要与老师、同学进行口语交际。所以这一活动，充分表达了语文与信息技术、音乐、美术等课程的融合。在活动过程中，学生的观看能力、综合表达能力、人际交往能力、收集处理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培育。通过主动地学习，主动地思索，学生对于课文中蕴含的人文内涵的体会也更加深刻了。这一过程，真正到达了让学生综合运用所学学问技能解决实际问题的目的。

4、表达了语文课程工具性和人文性，综合性和整体性的统一。小学语文的人文性主要表达在敬重儿童的天性，诱发儿童的灵性，鼓舞儿童的创造性。学生自编导游词或广告词、歌词、诗歌、对联等，给了学生宽阔的自由空间，既是一种敬重，又是一次创造潜能释放的机会。小学语文的工具性，是语文本体的核心，从学生的成果看，学生的语言实践既充分，又富有独特化，一则一则广告词是学生生命的灵动，更是锤炼语言，领悟语言规律的展示。

综合性和整体性表达在所创设的任务背景空间大，综合性强，有利于学生在语言实践中学习语文、应用语文，也有利于超越语文、超越自我

5、活动形式适合学生年龄特点。教师设置了“征稿聘请会〞的模拟情境，让学生在竞争和游戏中学习，激发了学生的学习兴趣，“小鸟勋章〞和聘书的颁发更加激发了学生乐于表现、乐于竞争的心理，因此，整个教学过程中，学生兴味盎然、意犹未尽。

然而，由于教师阅历缺乏，教学过程中还是出现了诸多不尽人意之处：

1、部分学生未能完成创作。主要缘由有三：一是教师对学生上网操作水平、浏览速度、写作速度等状况了解缺乏，预留浏览、创作时间较短；二是环节设置上，检复问题表达太过含蓄，造成学生理解有误，拖延了时间；三是对学生创作目的性、浏览的针对性以及网上信息的筛选指导缺乏，造成学生频频点击网页，却迟迟没有动笔。

2、小组间沟通、协作不够，展示作品表现力缺乏。由于浏览网页占用了较多时间，展示时间已到，好多小组才刚刚完成，至于如何表演、如何设置情景，角色如何安排才能使自己的展示声情并茂已无瑕顾及；一些提早完成的同学，也因教师指导缺乏，而没有很好地熟识和沟通，上得台来才仓促商议 ，故而原来形式新颖、内容活泼的作品，却因一次次的中断而失去了活力，这是教师深感遗憾和自责的地方。

3、教师对站的讲解演示流于形式。因此学生对网上内容知之甚少，不能有的放矢，从而延长了学生网页浏览时间，影响了展示沟通的效果。

4、教师指导外表化。在学生活动过程中，教师对网页的使用操作、学生创作内容指导较多，而对小组成员间的合作、动作表情的添加及内容表现力却涉及很少。可见，教师任务性太重，并未全身心融入学生之中，潜心观赏、感受其作品中特有的童真童趣，由衷地为之兴奋，为之傲慢，这也是影响学生心情和表现力的一大因素。

语文综合性学习是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，虽然这或许是一次不太胜利的尝试，但毕竟让我们领会了网络资源的巨大空间和奇妙魅力，今后我们将更加主动地探究、尝试，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，使学生在更加自由、宽阔的空间里学语文、用语文。

综合实践教学反思7

经过了几天紧急的预备，我顺利完成了综合实践活动课的课堂教学评比。忐忑的心情从赛前始终延续到赛后结束。如今坐下来心情慢慢安静，一个大大的问号在心里叩问：我要怎样在综合实践活动这条路上走下去？

本次我上课的内容是《综合实践活动课程》四年级《拥抱健康之合理饮食》。由于综合实践活动课在我区开展的活动较少，因此赛前我通过网络搜集了大量的课例，基本理清了综合实践活动课的固有流程。本节课就是根据这样的过程进行的。一、引入主题。二、确定子主题。三、整合确定大主题。四、分小组讨论。五、各小组汇报沟通。本节课的教学目标是：1、通过主题确实定，引导学生逐步形成合理饮食的良好意识。2、在课堂的教学中不断提升学生的口语表达能力，收集整理信息的能力，制定活动方案的能力及协作能力等。但在上完课反思时，我发觉有些目标并没有真正落实或者落实不够。

首先导入太过简洁，这归因于预备仓促，网络没有充分利用。假如在导入里加上视频资料，我想会更加吸引孩子的留意力。其次，在第二个环节“确定子主题〞里出示膳食宝塔时，教师没有细致向孩子介绍膳食宝塔的内容。虽然发挥了孩子的主观能动性，但是教师的引导并没有真正表达出来，课堂整合不够，有些散。接着，分小组讨论时，虽然教师划分了各个组，但没有制定出划分方法，孩子们只是遵守了老师的要求，假如老师能用一种宽松的自由的要求让孩子自己组织小组，孩子们的主动性会更高。

由于阅历缺乏，可能本次反思也不够彻底，以后还要更加严格要求自己，既然选择了综合实践，想继续走下去，走稳、走好是我将要仔细考虑的，道阻且长，与各位老师共勉。

综合实践教学反思8

综合实践活动是基于学生阅历，亲密联系学生自身生活和社会生活，注重对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生进展价值的实践性课程。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给你学问，而是做中学。

本学期，我主动参与区级综合实践活动教研及组织好校内综合组教研。在教研中，不断学习理论学问、开展听课、评课活动，使我在教学中得到许多启发。

一、真正实现小组合作、进展每个学生的独特

在综合实践活动中，我鼓舞学生选择自己喜爱的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想讨论的子课题，在小组成员安排工作时，我让学生依据自己的特长选择自己在小组里承当的任务，给学生独特的进展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增添，为活动的开始进行打下了坚实的基础。

活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发觉。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查讨论，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参与综合实践活动的主动体验和丰富的阅历。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。〞

二、注重探究式学习方式，培育学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查讨论，强调搜集、整理资料的能力。孩子们在讨论的过程中不断提出问题，通过自己的思索、求助、与别人的商量等把问题解决，这样的探究对孩子的进展是十分有利的，这一次实践活动孩子们的确在实践能力上有所突破。

我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的讨论中变得胆子大了，士气足了，擅长思索了，学会了用多种方法解决问题。

三、转变评价方式，注重学生的感受和体验

综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给〞学生什么，而关注能为学生“做〞什么，注重学生的感受和体验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参加人数的多寡为评价根据。

在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指导〞艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。

综合实践教学反思9

综合实践活动是基于学生阅历，亲密联系学生自身生活和社会生活，注重对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生进展价值的实践性课程，综合实践活动教学反思。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给学生学问，而是从动手实践中增长学问。

本学期，我不断学习理论学问，得到许多启发。

一、真正实现小组合作、进展每个学生的独特

在综合实践活动中，我鼓舞学生选择自己喜爱的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想讨论的子课题，在小组成员安排工作时，我让学生依据自己的特长选择自己在小组里承当的任务，给学生独特的进展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增添，为活动的开展打下了坚实的基础。

活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发觉，教学反思《综合实践活动教学反思》。并引导他们在完成份内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查讨论，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参与综合实践活动的主动体验和丰富的阅历。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。〞

二、注重探究式学习方式，培育学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查讨论，培育搜集、整理资料的能力。孩子们在讨论的过程中不断提出问题，通过自己的思索、求助、与别人的商量等把问题解决，这样的探究对孩子的进展是十分有利的，这一次实践活动孩子们的确在实践能力上有所突破。

我欣喜的看到，孩子们在讨论中变得胆子大了，士气足了，擅长思索了，学会了用多种方法解决问题。

三、转变评价方式，注重学生的感受和体验

综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给〞学生什么，而关注能为学生“做〞什么，注重学生的感受和体验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参加人数的多寡为评价根据。

在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指导〞艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。

综合实践教学反思10

综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到重视并推广的课程，已经广为人知，各个学校都结合地区和学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，假如冷静思索，在综合实践活动课程实施的过程中还存在许多怀疑。为了真正表达综合实践活动课程的课程理念和独特价值，纠正实践中的偏差，就要对这些误区作深入分析和反思，使综合实践活动课的更有效、更扎实、更实实在在的开展。

综合实践活动事实上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他们自己的真实生活中自主查找自己感兴趣的主题进行自主的讨论，我们必需关注学生的差异性，培育学生富有独特的学习。统一制定讨论主题，事实上从根本上已经否认了对学生主体的关注。学生并没有转变被动的地位，仍旧是由老师或者学校的指挥棒操纵下的一个音符，他们要奏出的是老师编排的乐曲而非孩子们自己的天籁之音!在开展综合实践活动时我发觉，学生往往对热喧闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，试验讨论注重外表现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就特别满足，这样的实践活动虽然喧闹但少有实效，想获得参加实践的真实体验和丰富阅历也难以做到。这种外表化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。如何引导学生走向深度实践、深度体验是综合实践活动课程老师讨论的问题。

综合实践教学反思11

综合实践活动课程的教学不仅丰富了课堂教学，而且把抽象地东西变得生动、具体化。当然好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完善的教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近两年的教学反思中，归纳了几点：

一、内容的反思教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。

通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级物理“功和机械能〞一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，依据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解始终是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的阅历中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。

二、人的反思教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。

因此，教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的.全过程，并升华到自己精神的需要。特殊是课件的优劣程度好与坏，直接决定教学的实际效果。在大气压强的教学中，先设计了几个问题做到猜测，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平常的阅历中做到猜测，然后实际操作，从简洁的试验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展创造精神和创新能力。

三、方式的反思授课方式的反思是反思的重中之重。

它应包含课堂环境条件，〔或是课堂气氛〕是否让参加教学活动的人产生主动向上的心情是否提高、增添人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。

反思可以课前也可以课后，如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有独特。

经过了三个反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振〞，教学就会到达最正确效果。

综合实践教学反思12

很荣幸3月17日参与了在高区一小举行的高区小学综合实践优质课的评选活动，第一次作为讲课老师站上这种活动的讲台，心里既紧急，又兴奋。此次我执教的是《奇异的陀螺》，通过这次讲课，自己收获颇多！

本次课的设计，本着取材生活的原则，让学生在动手操作中，体会到原来身边的事物都可以成为制作的素材，在体验玩的乐趣的同时，又能从中有所收获，培育孩子们发觉问题、解决问题的探究能力。本次课由谈话导入课题，在初步认识陀螺后，激发学生做陀螺的欲望。让学生在初次做陀螺的尝试下，发觉制作纸陀螺的基本要求。然后在进一步的制作中，自己探究发觉让陀螺旋转时间更久的神秘，再依据发觉改良陀螺，装饰陀螺，之后设计了一个陀螺大赛，调动孩子们的热情。最终，简洁介绍陀螺在生活中的应用，作为一个拓展提升。整堂课的设计流程比较简洁清楚，此次讲课还算比较顺利的把整堂课完好的上了下来，大多环节都到达了预设目标，较好地完成了整节课的教学，不过还是有不尽人意的地方，下面主要就自己在本次讲课中的感受，反思一下自己在授课中的缺乏：

一、课堂语言不够精炼，评价语不到位。

在此次讲课中，深深感受到了自己在语言方面的缺乏，觉得有些问题表述不够精炼，随便性的语言有点多，当然最主要的缺乏是缺少课堂评价语，孩子们回答的问题或者想法都不错，但是我大多时间都是一句简洁的“好〞、“不错〞一带而过，不能有针对性地进行有效评价，我觉得这是我在今后的教学中需要多学习、多改良的地方。

二、赛陀螺环节没有出现预设的课堂效果。

原来赛陀螺环节是本节课的一个小高潮，孩子们应当主动踊跃参与才对，可能是由于前面对于影响陀螺旋转时间因素的把握不到位，孩子们的改装效果一般，而且速度较慢，所以在规定时间内只有个别小组选出了代表，有几个小组的代表上台热情不高，而且在赛陀螺时，可能我组织的不够好，没能调动孩子们的心情，竞赛过程比较平淡，没有呈现孩子们那种天生的竞赛热情。今后在组织课堂方面还需要多加锻炼，不断提高。

三、小组评价流于形式，没有自然融入课堂。

此次在执教中临时加了小组评价的内容，为的是更有效调动学生的主动性和组织课堂，但是由于之前试讲时没有使用过，所以在本次执教中小组评价使用的不是很到位，比方，有个小女孩回答下列问题特殊主动，而且讲的特别有道理，若我在给她确定的同时，适时将他们小组的小陀螺上升一格，信任更能有效调动其他学生的主动性，整堂课我的小组评价基本都用在了组织课堂上，这样的评价形式没有发挥实质作用，与课堂教学的连接不够自然。今后要避开这种流于形式的评价活动，有效设计小组评价，到达切实提高课堂效率、调动课堂气氛的效果。

这次的备课、磨课、讲课经受让我收获许多，在发觉自己教学中缺乏的同时，也意识到了一堂好课并不仅仅要有好的教学设计，更关键的是要带给孩子们发觉学问、享受学问的体验，创设高效课堂。在今后的工作中，我将不断探究，虚心学习，不断提升自己！

综合实践教学反思13

对小学生来讲，他们的讨论性学习不同于科学家的“讨论〞。讨论性学习只是学习方式上的一种转变，引导学生关注关注社会、亲近自然，在主动的讨论问题过程中体验到解决问题欢乐和成就，在不断的探究过程中，不断查找解决问题的过程中，激发好奇心和求知欲。

探究过程产生的兴趣应当比探究过产生的结果，对他们来讲更有意义。关注学生的探究过程，做为指导师的老师就要担负起责任，和学生一起探究，在探究面前，老师和学生是处在同一起跑线上，指导师起到评价和催促，纠正的作用，很多学生用网上摘下来的文章滥竽充数，为交差而交差，这就是指导师没有准时的融入学生中，发挥自己应有的作用，是种失职的表现，有部分学生心理上怕老师，喜爱独来独往。

我们在敬重学生选择的基础上，要明确告知学生，“单干〞不是综合实践讨论性学习的方式，合作和沟通是开展讨论性学习不行缺少的环节，做为学生必需学会和别人合作，倾听别人的意见，从而提高自己讨论学习的绩效。

综合实践教学反思14

“综合实践活动课〞是一种基于学生的直接阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、表达对学问的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素养教育的内在需求，又呼应世界课程改革的进展趋势。“综合实践活动课〞自提出后已被广大教师和学生所接受，实践证明通过活动能提高学生的整体素养。

在探究这门课时，我知道了“综合〞包含着以下几层含义，即：目标综合，内容综合，方法、形式综合。小学综合实践活动课程，从目标上看，不是单纯从学问着眼，而是从人的进展着眼，着力促进学生主动地进展各项基本素养，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲身体验、积累和丰富直接阅历，培育创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。

本次综合实