西门豹治邺教学设计

西门豹治邺教学设计西门豹治邺教学设计1

教材分析：

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

学情分析：

四年级学生正处于思维快速进展的阶段，对全部新颖的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的独特表达，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们肯定会感兴趣。

教学建议：

为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，把握表达故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读〞的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组沟通来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行奇妙之处。

教学目标：

【学问与技能】

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。依据提示复述课文内容。

3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

【过程与方法】

在学习本文时可采纳从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙方法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找外表看好像多余的词;三是找描写人物异样表现的词。为让学生学习利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。

【情感、看法与价值观】

受到破除迷信的教育。

教学重难点：

重点

正确、流利、有感情地朗读课文。依据提示复述课文内容。

难点

理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

教学预备：

老师：制作多媒体课件。

学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。

教学重难点：

重点

整体感知课文内容。

难点

读中感悟，读中质疑。

教学过程：

一、课文题目导入

1.(出示题目)同学们，我们今日来学习一篇新课文《西门豹治邺》。

2.老师解题：“西门〞是复姓，“豹〞是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。

3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)

二、初读课文，学习生字新词

1.出示自学提示。

(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。

(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，留意汉字的书写。

(3)联系上下文或查字典理解词语意思。

(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?

2.学生按要求自学。

3.汇报自学成果。

(1)出示生字、新词卡片，读准字音。

留意：①“扑腾〞在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下〞的轻声。

(2)认清字形。

三、细读课文，理清文章的脉络

1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事。)

2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜缘由。第二件：西门豹惩罚巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带着百姓兴修水利。)

3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)

4.自由读课文，依据事件的进展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)

5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清晰，摸清了状况，才有了西门豹奇妙破除迷信的方法。)

四、引出下节课学习内容

西门豹如何摸清底细，采纳什么方法破除迷信将是我们下节课讨论的重点。

板书设计：

西门豹治邺

摸清底细——破除迷信——兴修水利

第二课时

教学目标：

1.知道西门豹破除迷信方法的奇妙之处。

2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

教学重难点：

重点

理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。

难点

了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

教学过程：

一、复习导入，整体感知

1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今日我们来深入地学习，进一步了解西门豹这个人物。

2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?

西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位擅长观看、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。

3.如今我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。

二、自主探究，感悟人物品质

1.探究调查摸底。

(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?

(2)学生分组学习，深入思索。

(3)汇报学习成果。(西门豹是一个擅长调查讨论的人。他向老大爷进行了细心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好方法。)

(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组商量)

小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀有?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因此有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)

小组二：西门豹的调查弄清晰了邺这个地方田地荒芜、人烟稀有的缘由。主要的缘由有两个：

①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;

②邺这个地方年年闹旱灾。

(5)点拨：面对着自己把握的状况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有马上实行措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。〞西门豹外表上赞同给河伯娶媳妇，事实上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的阴谋。)

(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)

质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参与“婚礼〞呢?

过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么方法惩罚巫婆和官绅的以及这样做的妙处。

2.探究破除迷信。

(1)出示自学要求。

①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。

②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?

③你认为他的方法妙在哪里?是否还有更妙的方法?

(2)学生间商量沟通。

(3)汇报学习成果。

小组一：“不行，这个姑娘不美丽，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。〞(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是有意装着仔细的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)

小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。〞(“还不回来〞并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是有意这样说。“麻烦〞外表上是客气话，事实上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)

质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立即放过他们，而是说“再等一会儿〞。这是什么意思?莫非真的要惩罚他们吗?(“再等一会儿〞，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，到达破除迷信的目的。)

小组三：西门豹利用假戏真做的方法惩罚了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很奇妙，奇妙之一，支配周密;奇妙之二，不动声色;奇妙之三，假戏真做;奇妙之四，讲究策略，区分对待。

3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采纳这种将计就计、假戏真做的`方法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。奇妙地惩罚，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)

4.自由朗读最终一个自然段，看老百姓们有什么改变。(老百姓在西门豹的带着下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机灵过人，胸有成竹，不露声色……)

三、总结全文，整体理解

1.在西门豹一步步实施惩罚巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩罚恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。

2.你此时最想对西门豹说什么?(你的方法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事要有策略。……)

四、发散思维，角色体验

1.西门豹破除迷信的方法很奇妙，但并不是唯一的方法，你还能想出其他的方法吗?(引导学生进行思索。)

2.进行角色表演。

(1)以课文为主要内容，留意要有层次。

(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。

(3)留意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。

3.小组表演。

4.小组汇报演出。

5.小组间评议：最正确表演组，最正确人物创新奖……

板书设计：

教学反思：

依据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩罚巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情地朗读把各自讨论学习的收获告知大家。

西门豹治邺教学设计2

教学设想：

1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践。〞“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞在课堂教学中，要充分表达学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中进展能力，陶冶情趣。

2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感〞。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教学过程：

一、谈话导入。

师：刚刚我们相互认识了，如今来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对，他姓西门，名豹。[边说边板书：西门豹]

师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？

生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)

师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今日他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今日我们就来学习26课，齐读课题。

二、检查预习。

1.检查词语。

师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？

(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。

(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？

(出示：田地荒芜人烟稀有)

你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？

那这两个词会读吗？(出示：提心吊胆面如土色)

你想到了什么？谁能将理解带进去读？

一起读这四个词。

2.你能用“提心吊胆、面如土色〞分别说一句话吗？

三、整体感知，理清文章条理。

师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

读的同学留意读准字音，其他同学仔细听，猜一猜为什么这样读？

师：你对哪部分内容最感兴趣？

四、学习重点部分。

(一)整体感知。

师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个方法如何？

师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)

(二)具体分析。

1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……〞)

师：你读懂了什么？

师引导：

找这个借口的目的是什么？(1.救下姑娘2.惩治巫婆)

结：真是支配周密啊！(板书：擅长调查讨论)

师小结：同学们真不简洁，还读出了西门豹的言外之意呢。

那这个借口应当怎样读？

师：我也想读读。

你听出什么来了？(重读“麻烦〞)

师：为什么这样说？

(是真客气？他想干什么？)

师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹外表客气，实则智慧，这就叫不动声色！(板书：有智慧，讲战略)

师：自己再体会着读读西门豹的话。

2.师：那这句话该怎么读？(出示12自然段中的语言)

师：老师这儿还有一句话。(出示两个句子)

师：有什么不同？分别读出怎样的语气？

——不是询问，是指令的口气。

师：谁想再读？(读得好的'，留下当西门豹)

3.最终该轮到惩治谁了？(官绅)

(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？

重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅看法不一样呢？

师小结：严惩主谋，从犯从轻，区分对待，讲究策略。(板书：破除迷信，敬重科学)

西门大人，你的目的到达了吗？(读出官绅可怕的句子。)

师小结：西门豹就是这样奇妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)

4.渲染气氛，分角色朗读。

师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？(出示10—14自然段)

(师读黑色字，生读红色字。)

师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？

(出示：设想一下：假如你如今就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？)

师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹方法的奇妙。你觉得这个方法可以叫什么？(出示填空：西门豹用〔〕的方法，

既〔〕又〔〕还〔〕。

5.填空

师小结：西门豹用将计就计的奇妙方法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带着老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。

五、布置作业

类似这样的历史人物故事还有许多，请同学们课后搜集阅读。

板书设计：

西门豹治邺

西门豹治邺有智慧，讲战略

破除迷信，敬重科学

为民办实事

西门豹治邺教学设计3

教材分析：

本文是依据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中相关章节改写，讲解并描述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清楚，按事情进展的顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个环节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。

教学目标：

1、能依据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

2、能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里？感受他的智慧。

教学重难点：

1、能依据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

2、从西门豹的言行中，感受他的智慧。

教学手段：

多媒体课件、智慧课堂

教学时间：

一课时

一、课前检测，检查效果

出示检测习题：〔具体见课件〕

二、复习导入，整体感知

1、引出课题：同学们，上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷的口中我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由，谁能向大家交代一下是什么缘由造成的？〔请学生回答：a河伯娶媳妇给闹的；b巫婆官绅骗钱害人；c有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d年年闹旱灾。板书：人祸天灾〕看来同学们都明白了事情的真相，西门豹明白吗？西门豹是如何去应对的，他是怎样奇妙地惩治巫婆、官绅，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

三、精读课文，朗读感悟

1、出示自读提示：自由朗读第10--14自然段，西门豹先后惩治了那些人？用“——〞画出描写西门豹西门豹言行的句子。

〔依据学生反馈，课件出示相关句子。〕

(1)。惩治巫婆的奇妙之处：课件出示：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去〞

首先：让学生朗读句子，潜心思索：西门豹为什么说姑娘不美丽？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：同学们，假如你是西门豹，会不会对巫婆客气？〔学生肯定会说：当然不客气。〕

我再问：那他为什么跟巫婆说话的'时候，还用“麻烦〞这个词呢？认真想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平常的生活中，你会在什么时候用上“麻烦〞一词？学生确定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？信任引到这儿，学生肯定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的奇妙所在。〔板书：将计就计〕

最终，演读这句话：假如你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？〔请生读，评价：同学们你们有没有发觉，他把三个“不：读得特殊坚决〕通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹看法强硬。不置分辩而没有商议 余地的语气。

(2)。体会惩治官绅头子的奇妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧〞。

我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，沟通，估计学生可能会说：〔①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的奇妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的奇妙。(教师指导：“巫婆怎么还不回来〞还可以读的再急一点，“麻烦〞一词还可以读得更客气些。西门豹原来就要严惩官绅头子，但是要不露声色，这样才更能表达西门豹做法的奇妙。生读生评再齐读。〕

(3)。学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸〞的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要转变邺地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够？〔学生说：不够〕对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，如今面对漳何站了很久，此时此刻，官绅们怎样呢？

课件出示课文插图并出示句子“怎么还不回来，请你们去催催吧！〞看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行商量，明确：〔①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩处有度，方法奇妙。〕

看到此情此景，老百姓明白了什么？〔齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。〕小结：西门豹就这样奇妙地破除了迷信。〔板书：破除迷信〕

2、拓展延长，感受“奇妙〞

同学们体会得真不错，西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一句话，也可以写几句话〕

小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法确实很奇妙啊！

3、解决天灾

这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？请同学齐读最终一个自然段。〔板书：兴修水利〕

小结：日久天长，背井离乡的人们陆续回到这里国泰民安、辛勤耕耘，人们渐渐过上了美好的生活。

四、感受人物形象

你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

五、布置作业

1、依据提示，复述课文，把故事讲给父母听。

2、去读一读与西门豹有关的故事。

六、板书设计

26、西门豹治邺

奇妙

人祸——将计就计破除迷信

天灾——兴修水利

西门豹治邺教学设计4

一、素养教学目标

德育目标

知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

学问目标

学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

能力目标

给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培育学生的分析能力和概括能力。

二、教学重点

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

三、教学难点

培育学生分段、概括段意的能力。

四、教学方法

循序式。

五、教具使用

生字卡片，小黑板或投影片。

六、教学时间

两课时。

七、教学过程

第一课时

〔一〕导言板书课题

1．今日我们学习一篇新课文，题目是“西门豹〞。

板书课题：西门豹

2．解题：

“西门〞是复姓，“豹〞是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

3．问：看了课题你想知道些什么？〔想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……〕

过渡语：

那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

〔二〕自由朗读课文

思索：这篇课文主要写了什么事？〔主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。〕

〔三〕默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词

1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀有、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

〔四〕再读课文：根据“调查状况—惩罚恶人—兴修水利〞的.顺序给课文分三段

第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。

〔五〕指名分段朗读课文

第二课时

〔一〕导言引人课题

这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。

指名读第一段。

思索：

1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？〔找老大爷问怎么回事〕

2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？〔①为什么田地荒芜，人烟稀有？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？〕

3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些状况？〔①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀有〞的主要缘由。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实根据。〕

4．出示小黑板或投影片理解句子含义。

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。〞从外表上看，河伯的确很灵。因为河伯要娶媳妇后确实没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾〞就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊〞是反话，带有挖苦意味。“下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。〞说明西门豹已经依据了解到的状况，想好了对策。

这一节在文中起什么作用？〔即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。示意西门豹已想好了惩治首恶分子的好方法。〕

过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。

〔二〕自由读第二段

1．前后商量、读完这段后，你们知道了什么？〔知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……〕课文中又是怎样描写的？〔指名读有关段落〕

2．出示投影或小黑板、理解句子含义

〔1〕西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。〞

〔西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不美丽〞，“河伯不会满意的〞，要“另外选一个美丽的〞，并不是西门豹真的这样认为，而是有意装着仔细给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦〞是外表上对巫婆说的客气话，事实上是把巫婆投到河里去。〕

〔2〕等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。〞

〔“等了一会儿〞并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来〞，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是有意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦〞，是外表上对官绅头子说的客气话，事实上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。〕

3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

〔这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参与河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的方法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从今“漳河也没有发大水〞，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。〕

4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。

〔①西门豹参与河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不美丽把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹有意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓最终明白巫婆、官绅的骗局。〕

〔三〕过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最终一段

问：1．西门豹又做了些什么？〔兴修水利引水灌溉〕

2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好〞照应了开头“田地荒芜，人烟稀有，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。〕

3．再找一找课文中前后照应的句子。〔开头巫婆、官绅们的看法是“连忙迎接〞，后来“提心吊胆，气不敢出……〞这是前后对比的句子。〕

4．说说这些坏蛋为什么有这么大的改变？〔开头他们以为西门豹真的是来参与河伯娶媳妇的仪式，后来发觉西门豹是将计就计，严惩他们，所以看法改变极大。〕

〔四〕总结全文

1．指名正确流利有感情地朗读课文。

2．全文主要写了西门豹的什么事？

3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

〔擅长调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。〕

八、板书设计

14西门豹

调查了解

破除迷信

有勇有谋

惩罚恶人

敢作敢为

兴修水利

与民作主

为民除害

【设计意图】

以事件为线索，抓住课文中故事发生、进展、改变、结局的过程，起到把握事情来龙去脉和细致经过的作用。

西门豹治邺教学设计5

一、教材分析

《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带着群众兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

二、学情分析

对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会的思想感情。本节课依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪慧才智、有勇有谋。

三、说教学目标

学问与能力目标：

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的奇妙计谋。3、能根据提示复述课文。

过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

情感看法价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生信任科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

四、教学重难点

教学重点：抓住重点语句品析，清晰西门豹将计就计分别铲除坏人的奇妙计谋。

教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

五、说教法学法

细心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

〔一〕品读感悟法

宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。〞一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采纳“品读感悟〞的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟〞，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会表达的情感。

〔二〕情境教学法

情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有肯定心情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

六、教学过程

授课教师

梁薇

课型

新授课

课时

第2课时

学习目标

过程与方法

学问与技能

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的奇妙计谋。

3、能根据提示复述课文。

通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

教学重点

抓住重点语句品析，清晰西门豹将计就计分别铲除坏人的奇妙计谋。

教学难点

体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

教学用具

预备

希沃白板

板书设计

26、西门豹治邺

西门豹

有勇有谋救下新娘将计就计

为民除害惩治首恶假戏真做

教育百姓事实说话

兴修水利获得收成

教学过程

教师活动

学生活动

一、问题导入引出情节

一、复习旧知了解现状

〔一〕打地鼠读词语

课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀有、田地荒芜

〔二〕教师设问，回顾旧知

在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了缘由？请完成以下表格：

西门豹问了什么

老大爷的回答

为什么问

学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀有。

学生完成表格：

西门豹问了什么

老大爷的回答

为什么问

为什么天地荒芜，人烟稀有？

河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

了解缘由

这话是谁说的？

巫婆说的。

了解谁在作恶

新娘从哪儿来的？

穷人家的女孩儿。

了解谁是受害人

漳河发过大水没有？

没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

了解实情

〔二〕教师引导学生剖析缘由

1、造成这种现状的缘由分别是什么？

2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾难，这样的状况我们可以用哪个成语来概括？

教师过渡语：这节课，让我们穿越到20xx年前去一起讨论西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

学生回答：河神娶媳妇给闹的〔预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人〕

天灾人祸

【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂气氛。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好预备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

二、直切主题研读文本

二、深入文本，学习探究

教师过渡语：我们常常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？〔出示学习要求〕

〔一〕出示自主学习要求

请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

1、请分别用“——〞和“~〞画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

2、思索：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？

学生自由朗读相应段落，教师巡察指导

〔二〕将计就计，惩治巫婆

1、教师请同学共享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

2、指导全班齐读

3、师：新娘不美丽，河神不会满意，莫非西门豹信任真的有河神吗？他为什么要这样说？

4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

教师出示填空：西门豹说〔〕是假，〔〕才是真。

西门豹说〔〕是假，〔〕才是真。

1、学生沟通刻画描写惩治巫婆的句子：

“不行，这个姑娘不美丽，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个美丽的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。〞

2、全班齐读这段话

3、学生回答

4、学生完成填空：西门豹说〔新娘不美丽〕是假，〔救下新娘〕才是真。

西门豹说〔重选新娘〕是假，〔惩治巫婆〕才是真。

【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说〔〕，他的目的就是〔〕。

师小结：确实是这样，既然新娘不美丽，河神必定不会满意，只有再找一个美丽的'送去，这样就能够顺利的先〔救下新娘〕，那选谁给河神说一声呢？〔巫婆〕这样顺理成章地到达了什么目的？〔送巫婆去死〕

6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩处了巫婆，这一招叫做什么?

〔板书：救下新娘将计就计〕

课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

5、学生依据教师引导回答：西门豹也会说〔新娘不美丽〕，他的目的就是〔救下新娘〕

6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩处了他们，并回答这一招叫“将计就计〞。

【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不美丽〞，要更换美丽新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计〞这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

7、师：西门豹奇妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句奇妙的话？

其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应当怎么读？

教师引导，读出3个“不〞语气的坚决。“麻烦〞却有外表上的安静，实则威武。

8、指导朗读。

7、学生举手朗读对话。

8、学生根据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

〔三〕假戏真做，惩治官绅

1、教师引出问题：

就这样，西门豹奇妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何奇妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

2、请前后四个同学为小组，商量分析西门豹说这两句话的不同目的。

1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。〞

“怎么还不回来，请你们去催催吧！〞

2、学生以小组为单位开展商量。

【设计意图】西门豹的聪慧才智在于他针对不同对象，利用不同妙计奇妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思索西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

3、教师小结：

可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

〔板书：惩治首恶假戏真做〕

4、教师指导朗读，“麻烦〞“请〞读出西门豹的语气确定，正直威武。

5、西门豹用编造出来的计策奇妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？〔请用文中的句子回答〕

6、什么叫面如土色？

课件出示，解释面如土色

7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

3、学生依据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做〞。

4、学生自由读、分角色读。

5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。〞

6、学生依据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。〔预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信〕

【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，很多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝告百姓或是强制指令，而是选择了一种怎样效果更好的方法？

〔板书：教育百姓事实说话〕

〔四〕兴修水利，造福百姓

1、出示学习要求：

送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

〔板书：兴修水利〕

2、如今的邺，是怎样的新面貌？

请用文章的语句来回答。

〔板书：获得收成〕

8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道〞。

2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。〞

三、课外延长升华感情

三、发散思维感悟品质

1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

2、京剧脸谱的色彩特别丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞勇敢的人物性格；蓝色代表刚毅有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

思索：西门豹在京剧表演中应当是什么颜色的脸谱呢？

师总结：这个故事虽然发生在xx多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

2、学生依据提示思索并回答黑色。

【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，根据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的把握状况，帮助学生更好的领会思想感情。

四、回顾内容加深理解

四、复述故事实战练习

过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永久牢记在我们心中。

1.回顾复述课文的方法

2.依据提示，复述课文

_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

最终，________都明白了，这一切原来是________。

在________的带着下，乡亲们________________________。

教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，信任科学。从今日起，期望大家争做一名合格的现代小公民。

1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、根据表格、借助提纲、依据时间顺序或事情进展顺序等。

2、学生依据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

西门豹治邺教学设计6

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、装扮、磕头、求饶、渠道、灌溉〞等词语。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。

教学重点

1、重点理解“荒芜〞、“官绅〞、“收成〞“提心吊胆〞等词语。

2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇〞这一迷信的方法妙在哪里。

教材说明

《西门豹治邺》讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁华起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会的思想感情。本节课依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观看四周生活并宣扬破除迷信活动，有意识的`丰富自己的见闻，乐于参加商量，敢于发表自己的意见。

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹〔板书，并留意“豹〞字的写法〕，西门豹，姓“西门〞是个复姓，名“豹〞，是战国时期魏国人。他是历史上有名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了很多好事，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

师：请同学们自由读课文，读完后认真思索：课文讲了怎样的一件事？

〔课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁华起来的故事。〕

三、合作探究、美读课文

〔一〕研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀有，到底是什么缘由呢？面对这样的景象，他马上展开调查。

1、小声读1－9自然段

〔1〕画一画：西门豹几次问话的内容。

〔2〕读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀有的缘由为：

〔1〕巫婆官绅给河伯娶媳妇

〔2〕年年闹旱灾

〔二〕研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了缘由，但是他却有意说——〔生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。〞〕

西门豹到底有何准备呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法奇妙吗？妙在哪里？

2、小组商量、沟通。

3、小组汇报商量结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。〞说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

奇妙之一：支配周密。西门豹先是以姑娘“不美丽〞“河伯不会满意〞为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声〞，这样做既爱护了新娘，又惩罚了巫婆。〔板书：救出新娘、惩治巫婆〕

b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。〞说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

奇妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦〞那些恶人去跟河伯“说一声〞，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。〔板书：惩治官绅〕

c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！〞说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

奇妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严厉 仔细地演好“送送新娘〞这场戏。西门豹很客气地“请〞官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶〞。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要恐吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。〔板书：破除迷信〕

d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。〞过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。〞老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

奇妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓〔板书：教育百姓〕

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

〔这个故事发生在xx多年前，当时的科学不发达，很多人都特别迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝告、指令不知好多少倍!〕

5、指名分角色读这部分。

6、表演“送新娘〞这段故事。

〔三〕研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒芜，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。〞从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

四、深化专题，体验情感

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？〔将计就计〕还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

〔1〕以迷信治迷信破迷信；

〔2〕以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。

2、补充题目：〔〕的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官——西门豹。

五、作业布置

学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。

趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

六、板书设计

西门豹治邺

救出新娘惩治巫婆

惩治官绅破除迷信

教育百姓信任科学

第二课时

〔一〕回顾原文

1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？

第一步，西门豹发觉问题，调查了解，弄清真相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最终是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程特别清楚，西门豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹敬重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理才能。

2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

西门豹与老大爷的对话是了解这儿状况的前提，是治邺的前提。假如不进行对话，就不能精确了解当地的状况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒芜、人烟稀有〞的缘由，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了预备。

〔三〕稳固生字

1、区分形近字。

2、听写生字。

〔四〕引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。

如：表现西门豹非凡智慧的

〔五〕板书设计

西门豹治邺

查因——惩治恶人

破除迷信——治水

西门豹治邺教学设计7

教学重点：

1．理解课文内容，通过品味人物的品德，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

2．联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅，破除迷信的奇妙所在。

3．了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。

教学重、难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的奇妙。使学生受到破除迷信，敬重科学的教育。

教学过程：

一、揭示课题，引导质疑。

1．明确本单元的主题，围绕这一主题引出今日的.新课：西门豹治邺。简洁介绍一下邺。

2．齐读课题。学生质疑。简洁的问题依据预习状况适时解决。

二、初读课文，稳固生词，理清文章主要内容。

1．请学生大声朗读课文，留意读准字音，读不通的句子多读几遍。同时思索：西门豹是怎样治理邺的？

2．指名读生词，留意易错字。

3．说一说西门豹是怎样治理邺的呢？出示提示：西门豹来到邺这个地方，首先……接着……最终……。请学生说一说，留意语言简洁，条理。

三、调查了解，从对话中了解真相。

1．邺治理以前是什么样？引导学生抓住课文中的词语。

2．邺为什么会田地荒芜，人烟稀有呢？请学生读1---9自然段，读完后，集体沟通，谈自己从语句中所了解到的真相。

3．文中两个“闹〞字，找出来读一读，从而看出两方面缘由。

4．引导学生以管理者身份参加进来，引导学生谈自己的的想法。

四、破除迷信，惩治恶人，读中体会奇妙所在。

1．让学生默读10到12自然段，看西门豹是怎么做的？让学生评价一下西门豹的做法怎么样。

2．以此为主题引导学生展开讨论，并出示学习提示：

找一找，描写西门豹言行的语句；谈一谈，西门豹的用意，做好批注；读一读，读出西门豹当时说话的奇妙性。自学完后，小组内沟通。

４．组织集体沟通，引导学生读西门豹的句子，并能从中体会到他的用意。

５．西门豹在不动声色中破除迷信，惩治恶人，可谓真是奇妙。让学生评价一下西门豹。

６．引导学生选择一个角色激情想象，出示：你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……你就是一位一般老百姓，你可能会说……你就是……

五、略读最终一自然段。

破除了迷信，惩治了恶人，西门豹接着做了什么呢？让学生齐读最终一段，概括出〔开凿渠道，引水灌溉〕此时引导学生再次评价西门豹是一名怎样的官员？

六、回来课题，了解布局

让学生快速默读一遍课文，看一看，明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。

七、作业设计

学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。趣味性作业：替西门豹写一份治邺的工作报告。

板书设计：

西门豹治邺

田地荒芜人烟稀有天灾人祸

破除迷信惩治恶人奇妙机灵〔祥〕

开凿渠道〔略〕

西门豹治邺教学设计8

教学目标

1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。

教学重点：

把握课文生字新词，正确、流利朗读课文。

教学难点：

理清课文顺序，把握文章的主要内容。

教学过程：

一、导入

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹〔板书，并留意“豹〞字的'写法〕，西门豹，姓“西门〞是个复姓，名“豹〞，是战国时期魏国人。他是历史上有名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了很多好事，今日我们就学习他为百姓做的一件好事——〔板书：治邺〕虽然他官职很小，却始终被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！〕

二、解读学习目标

1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。

2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。

三、新授

〔一〕、初读课文，学习生字词〔完成第一个目标〕

1、依据课前预习时安排的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。

2、展示时小组之间进行点评。

3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。

4、小组内沟通，商量，并用小黑板展示自己的沟通成果。

〔二〕、再读课文，理解文章内容〔完成第二个目标〕

引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想

〔1〕自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？

〔2〕小展示：组内沟通，形成小组学习成果。按要求完成沟通、记录整理

〔3〕大展示：小组发言人沟通师生归纳总结形成班级学习成果。

〔三〕、理清层次，了解故事主线。

1、出示学习提示，自我探究。

〔学习提示：再读课文，按事情进展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。〕

2、小组合作沟通(提示：组内沟通，形成小组学习成果。按要求完成沟通、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。〕

3、师生总结归纳，评出★级学习小组。

四、学生谈收获：

〔师补充：通过本节课的学习，同学们把握了文中的生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！〕

五、布置作业：

1、摘抄文中的生字新词。

2、找出西门豹言行奇妙的语句。体会它妙在哪里？

板书设计：

西门豹治邺

了解状况〔1---9〕

惩治首恶〔10--12〕

兴修水利

西门豹治邺教学设计9

教学课时：

本课用2课时。

教学目标：

(1)整体把握课文，疏通文意，有复述故事情节。

(2)积累本文重点文言虚实词;

(3)学习在尖锐的矛盾冲突中，展示人物性格的方法;

(4)培育学生两种能力：一是用智慧辨真假善恶的能力，二是树立一种科学的世界观。

教学重难点：

文章寓褒贬于敬重史实的叙事当中的写法。

教学过程：

一、导入：由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。

二、整体感知课文：

本文故事生动好玩，以学生自学为主，学生自读课文，结合解释，疏通文意，复述故事情节。

三、问题讨论：

1.西门豹为什么不明令惩办官绅、巫婆，禁止祭河伯?(学生商量)

通过商量让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的`封建时代官吏;

2.西门豹破除“河伯娶媳妇〞的迷信，惩治巫婆官绅的方法奇妙在哪里?(主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。)

3.感悟文章的写作特色。(这是本文的重点也是难点)。

让学生通过读、找出人物之商量来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的表达，塑造人物形象的方法。

四、引导学生把握本文重点实虚词。

1.三个通假字：趣、娶、傍

2.两个词类活用：浮，使动用法。乐，意动用法。

3.古今意义不同的词语：好顾

4.虚词主要强调“为〞，为在本文中的三个意项。

五、拓展作业：搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。

西门豹治邺教学设计10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

3、领悟文章按事情进展顺序表达和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

教学重点：

引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的奇妙和过人的智慧。

教学难点：

体会西门豹破除迷信方法的奇妙和过人的智慧。

备注：第1课时主要内容

1、收集资料〔课文历史背景、身边的迷信活动〕

2、学生读通课文，自学生字词。

3、理清课文层次，感知大意

4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

教学过程：

一、读课题质疑，整体感知

1、教师板书：西门豹治邺，〔再次提示学生留意豹的写法〕

导入：同学们已经把课文读了好几遍，专心读了就肯定有收获。

“邺〞是怎样的一个地方，为什么会这样？

2、依据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀有

3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的〞、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾〞。结合上下文相机理解两个“闹〞的不同意思。

4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺〞这个地方？

二、分角色朗读，自主探究

1、分角色朗读课文1－9自然段，留意引导学生进入人物角色，读出感情。

人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？

2、请同学们自己悄悄地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

3、学生沟通，教师板书：弄清真相

三、抓关键语句，深度感悟

过渡：西门豹该怎么办？

1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，沟通并反复朗读。

2、“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。〞请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。

3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动沟通中深入理解句子背后的意思。

4、问题探讨：

A、思索：从西门豹外表的言行上看，他也信任有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。

教师在学生的`探讨沟通中引导学生深入体会西门豹方法的奇妙：

将计就计

“以其人之道还治其人之身〞

既惩治首恶，又教育百姓

B、你有什么其他好方法解决西门豹遇到的这个问题？

C、这个故事发生在人们普遍信任有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？西门豹的做法或许给了你启发，你预备用什么方法破除这些迷信？

5、造成“邺〞这个地方“田地荒芜、人烟稀有〞的还有一个缘由，西门豹又是怎样解决的？

请同学们齐读最终一自然段，找出答案。

相机板书：开凿渠道

四、情景写话，表情达意

1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

2、依据以下情景，选择一题完成。

A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀有，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

3、教师参加指导。

4、沟通。

板书设计：

西门豹治邺

田地荒芜、人烟稀有

弄清真相

惩治首恶，教育百姓

开凿渠道

西门豹治邺教学设计11

一、导入新课，揭示课题

板书课题，师：今日我们学习一篇新课文《西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上有名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是