八年级历史与社会下册6.1连通世界的新航路教学设计人教版

PAGEPAGE4连通世界的新航路1教学目标1.学生梳理分析不同历史时期区域联系的重大历史事件，比较不同历史时期人们对世界认识的变化，了解人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐走向相互联系的整体。2.学生分析、对比文本，依据回到历史现场的学习方式，在学习的过程中，提高历史思维能力，理解整体世界带来的积极影响和意义。3.学生通过在不同现场的文本解读，建立发展性的整体世界认识，会用历史发展的眼光看待现实问题。2学情分析1.学生对不同历史时期区域联系的相关事件之间没有建立联系，历史的整体感不强，在这种情况下，要想从中概括出人类历史发展趋势有很大的难度。2.学生对文本的解读分析会有一定的困难。根据学生的认知规律，我考虑教学过程要由浅入深，由简到难。从不同时期人们认识的世界范围和联系的范围切入，学生相对会有话可讲，也能通过读图直观发现范围的变化，从而感受到世界逐渐走向整体这一人类历史发展趋势。3.学生的历史思维能力在某节课上的培养是有困难的，但是我们可以站在文本解读的基础上，引导学生主动参与，提高历史思维能力。4.联系性文本的存在对于学生的接受来说是一个难点，学生的空间思维和时间思维在联系性文本的要求中，需要被同时建立，这给课堂提出了一个要求。但是，它对历史思维能力的培养是一种非常好的办法。3重点难点重点：解读文本，认识世界是从相对分散逐渐走向相互联系的整体难点：联系式文本的解读及历史思维能力的提升教学活动活动1【导入】源自“世界”的开始教师：你认识这个人吗？猜猜看，她是谁？也许，你不知道她是谁，但是你或许听过这个故事。呈现材料：世界那么大，我想去看看？世界有多大？你眼中的世界是什么样的？教师引导：说说你平时理解的“世界”。学生根据原有知识进行发言。教师呈现材料：其实，世界这词源自于何处？世，即时间；有过去、现在、未来三世；界，指方位；有东南西北等定位场所。——《楞严经》教师总结：也许，可以这样概括，世界，在不同时间阶段有不同空间的场所。譬如在过去，我们的世界是什么样的；现在，还有未来呢？（呈现联系）听到现在，我不知道各位心里是否有很多的疑问？如果给你提问，你想问我什么问题？学生针对问题提问。教师归纳，预计有：（1）时间（2）空间（3）时间—空间的对应。教师总结：针对这问题来说，我们可以看出这是一个发展的过程。活动2【讲授】世界在于“中心”教师引导：这就是说，在看待的历史的时候，我们需要具备一个时间和空间的概念。我发现，我们总是会用今天的世界替代过去的世界，以为以前也是这样的。那么大，那么远，那么复杂。但是，事实是这样的吗？让我们把时间推到近2800年前。一、阅读材料：古巴比伦人的世界认识。并设计了问题：（1）你同意这个观点吗？（2）你可以从补充的材料中，说明从1500年开始世界历史的原因吗？第一个问题其实就是让学生从作者的角度去理解那个时代的历史，它用判断的方式，要求学生提取自己原有的知识进行判断。这个问题是一个理解性的问题，是基于知识基础上的提升。第二个问题是一联系性的问题，是基于学生理解观点之后的说明，我们从学生的表现中可以看出来，这样的理解是一种较高层次的认识。同时，运用大量的史料，并经过学生的思维加工达成目的，就是我们的回到历史现场。用自己的理解去说明历史，其实就是站在理解的基础上的新的发展。它脱胎于对知识的简单认识，提升在知识的发展中，是学生能力的可持续发展。三、“我是历史教师”：用自己的话来讲述那个时代人和事我是历史教师其实是站在运用者的角度去认识历史的。他是建立在了解和理解基础上的运用，是对知识的再加工，是呈现学习者主要思想的过程。要求学习者站在教师的角度，认识分析问题，并更好的建立自己的认识。他是对于原本知识的再发展，也是以运用的方式，呈现学习效率。根据学习金字塔，我们可以知道，最好的学习效果，就是让学生在学习过程中，学会运用知识，它几乎可以帮助学生达到百分之九十的学习效率。以《世界：从分散走向整体》为例：我以“世界在于中心”，“世界在于联系”，“世界在于发展”三个环节呈现了整体世界的形成，它们基于具体的史实得到了认识。随即，我呈现了新的问题：你的想法中，未来“新整体世界”会是什么样呢？在这里体现了两个层次的内容，第一就是以具体的史实运用，得到相应的观点；第二就是以发展的观点，引导学生认识新的世界。这是站在回到现场的基础上，通过运用史实，培养学生的历史思维能力，学会运用观点。用自己的运用去讲述历史，就是站在知识基础上的能力发展，它源于理解，却高于理解。这是对学生历史思维能力的有效发展。四、“我是历史课”：回到现场，应该尊重现场的联系如果说，课堂上的效果源自于教师的设计，我更愿意说它奠基于学生的生成。学生的生成是课堂的精彩度的衡量。在这节课上，我们发现不同的学生有不同的精彩。有一大部分的孩子在课堂上的表现，令人叹为观止。但是一小部分的孩子却是表现出了一种茫然的状态。在刹那间，我甚至有一种见到看客的感觉。可喜的是，他们没有放弃参与，还是较快的进入到了状态，渐渐地跟上了大家。在后来的课后调查中，这部分孩子说道：“我主要忘记了一些知识，便对您说的一些观点感觉到模糊了。”这其实告诉我们，历史课还是建立在史实的基础上的，同时，历史课发展于史实的联系上。在历史的课堂中，我们需要学生的知识联系，这样才能有更好的课堂效果，才有更多的参与者。如果，能在板书上的七大洲的简图上，做一个动态的合成，让七大洲的简图从原本的三角形，变成一个整体的矩形，那就是一个对从“整体—分散”，再从“分散—整体”的发展过程的合理说明。而且，能够很明确的说明这是建立在整体的基础上的，同时这也是对于从“物