高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（一）导入新课，创设情境课前先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，再把九句写山水的名家诗句串联成文引入新课，目的是用歌曲为整节课奠定一个良好的基调，再由歌曲和诗文名句创设情境，把学生带入诗境中来。（二）知识积累，知人论世文学即人学，每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。因此了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节，因此我先让学生齐读林语堂先生评价苏轼的一段话，之后以抢答的形式完成对苏轼的成绩、经历、胸襟、性格的了解，完成对写作背景的了解，为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。（三）诵读词作，感受词风叶圣陶说过“教学千法，读为一法”，可见朗读确实是诗词教学最好的方法之一，所以我设计了听名家配乐朗读，点拨朗读技巧，自读齐读等读诗形式，希望通过形象的声音让学生有如身临其境，感受苏轼的豪放词风。（四）品评诗歌，深入鉴赏。1.明确考点，了解方法。①

讲解高考中诗词鉴赏的考察点②

讲解鉴赏诗词的角度并解题这一环节目的是使学生明确高考考点，学会解题的角度，从而提高鉴赏能力。2.

了解章法，把握词意。①用简单的语言概括上下片的主要内容。②“江山如画，一时多少豪杰”在文章的结构中起到什么作用？这一环节主要为了让学生整体把握这首词。3、品味语言，感受意境。这一环节围绕上片写景提出几个问题，以品味语言，掌握表现手法，感受意境，落实难点。问题如下：①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的？②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力，说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果？③上片运用了怎样的修辞手法？④上片写景的作用是什么?4.分析形象，领悟意境。围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题，以分析形象，体会情感，落实本课的重点和难点。问题如下：①找出描写周瑜的句子，说说从中可看出周瑜是个什么样的人？②三国时期英雄辈出，作者为什么唯独艳羡周瑜？作者在此抒发了怎样的感情？③作者写周瑜是为了和自己进行对比，那么作者是从哪几个角度进行对比的？从中表现出作者怎样的思想感情？④作者“人生如梦”的感叹是否消极？5.

总结归纳一是总结本文的写作特点。二是《念奴娇·赤壁怀古》的

“豪放”表现在哪些方面。（五）拓展延伸，比较提高。通过简析苏轼的《江城子》，让学生了解婉约词的特点，同时强调鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们强调的风格流派是就其主要成就来谈的，不能一概而论。（六）课堂小结，渗透德育。把苏轼的五句诗文连缀成文，教育学生树立正确的人生观。积累苏轼的名句（1-4句是被贬黄州时写的，5句是被贬密州时写的）1.缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

——《卜算子》2.谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

——《浣溪沙》3.一点浩然气，千里快哉风。

——《水调歌头》4.何日无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。

——《记承天寺夜游》5.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍……会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。——《江城子·密州出猎》（七）布置作业1、背诵并默写2、请以“我心目中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。（可参考苏轼的《赤壁赋》及其他文章）四、

板书设计大江东去——公瑾当年——人生如梦写景

咏史

抒情

《念奴娇赤壁怀古》学情分析高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。教法学法1.

说教法教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。2.

说学法运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运用自主探究法落实难点，运用比较法拓展延伸。上课效果上课：分析：曹体修韩老师是一位很努力的教师。他给我们展示的这一堂公开课，充分展示了作为一名语文老师的深厚的文学素养。教师教态上亲切和蔼，课堂讲授充满自信；对教材的钻研认真，课前准备充分；板书美观大方。从他的教学过程中也可以看出韩老师是一个教学功底深厚的老师，他讲解详细，传递出来的信息非常丰富，可以说，这是一堂有着自己优点的公开课，从中我们也看到了年轻教师的成长。

本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。韩老师在教学中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。体现了这一单元的教学目标，感受豪放词的风格特点。讲解诗词应该遵循高考的需求，认真揣摩高考的答题方式。韩老师的这节课就很好的结合了高考的诗词赏析题型，为学生引导了思路和方法。在理解诗词的意境和诗词中形象上精雕细琢，引导学生结题思路，答题技巧及答题模式，在学生遇到困难的地方教师还亲自示范，教师的引导十分到位。教师在教学上有一个整体感，提示学生从“意象——意境——情感”这条主线入手，赏析时，强调结合诗词中的语句，语句中所蕴含的艺术手法。如念奴娇上阕主要揣摩的是江山如画之景所营造的画面感（请你结合诗中词句用自己的话来描绘词中塑造了一幅怎样的画面），还有就是感受意境（能用词语来概括意境的特点吗），接着就是这意境在这里起到什么样的作用，让高一的学生领略了高考的风采。在体会形象的过程中，作者的情感可以通过作者与周瑜的遭遇对比得出其怀才不遇，并结合相应语句来具体谈，这一点在课堂上讲得比较详细。不过除此还应该结合学生以前学过的作品，这样更能引起学生的共鸣，达到一定的情感渲染作用。如该篇词就可以和苏轼的《赤壁赋》当中的“唯江上之清风......是造物者之无尽臧也”结合起来谈谈词人的情感，其旷达体现在寄情山水，忘却名利之间。这样就可以很好的让学生体会到另一种情感，很自然的就概括出诗人的形象特征。总之，韩老师的课把握了对重点字词的赏析，把握了诗歌豪迈的意境，艺术手法穿插其中，恰到好处的补充了一些史学知识，尝试联系高考高屋建瓴，调动了学生积极参与，是一节值得欣赏的语文课。《念奴娇赤壁怀古》教材分析一、教材地位《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。二、教材内容、主旨《念奴娇·赤壁怀古》主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。该词抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人对自身坎坷人生的感慨之情。“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。《念奴娇赤壁怀古》课后巩固练习班级

姓名

1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)

吟啸(xiào)

羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)

赤鼻矶(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差别(chā)

创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)

炽烈(chì)

对称(chèng)

万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边

B．已而遂晴，故作此C．故国神游

D．故人西辞黄鹤楼4．下列句子中加点的词语的用法与众不同的一句是()A．大江东去，浪淘尽

B．樯橹灰飞烟灭C．卷起千堆雪

D．都门帐饮无绪5．从下列说法中选出不正确的一项()A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。8．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。9.“遥想公瑾当年”句中“遥想”一词统领的内容是()A．小乔初嫁了。

B．小乔初嫁了，雄姿英发。

C．小乔……羽扇纶巾。

D．小乔……樯橹灰飞烟灭。10．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是()A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开头几句，写得气势磅礴。作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。C．“江山如画，一时多少豪杰。”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。11．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是()A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。12．对这段话理解不正确的一项是()A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。C．这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。参考答案：1．

A(B项笺应读jiān；峭应读qiào。C项砭应读biān。D项称应读chèn。)2．

D(份——分)3．

B(B当“所以”讲，其它都当“旧”讲)4．

C(C是词的比喻用法，其它都是名作状)5．

C(C“樯橹”不是比喻，是借代的修辞手法)6．C7．

C(“卷”并非拟人手法。)8．

B(把“苏轼”去掉。苏轼属豪放派，其余属于婉约派。)9.D10．D(诗人最后的感慨，实质上是一种无可奈何，因而D项理解欠妥)11．D(本项的评价，不足以全部概括本词豪放风格的全貌，况且对“把酒祭江”情节的评价也错误。“把酒祭江”有两个含义：一则表达词人壮志难酬的郁闷；二则呼应开篇，表现对古代英雄的仰慕。)12．D(恰恰相反，幕士的话中倒是多少带有对苏轼的揶揄，因为词是从脂粉中成长起来的，柳永那样的婉约词在当时倒是正宗，而苏轼的词在当时的声誉并不如后来，当时的李清照就对苏轼的词撇过嘴，以为不值得牛皮烘烘的。)《念奴娇赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。接着赏读诗词。在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。到这里，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下