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第页共页语文新课标2023部编版心得〔通用12篇〕语文新课标2023部编版心得〔通用12篇〕语文新课标2023部编版心得篇1通过阅读、学习《小学语文新课标》,我从中受益匪浅,收获丰厚,作为一名新老师,我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学生语文素养的培养。语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底”。新课标要求全面进步学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文才能理论系统,致力于学生语文综合素质的进步,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来;因此要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材,同时重视教学反思。二、注重学生的读与背才能的进步。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”。作为一个老师,把握好了阅读背诵的宽严尺度,就能充分调动小学生读与背的积极性,就能获得很好的教学效果。阅读是语文教学中最根本、最重要的训练工程之一。阅读也是人们重要的活动之一,它能使人积累知识,培养才能,陶冶情操,让人身心愉悦,每一个有时代感、责任感的老师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出,“读书百遍,其义自见”,杜甫也曾倡导“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书,广集益的好处。在现实生活中,作为老师,要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储藏,提升学生的综合素质,使学生身心得以安康的成长,潜能得以充分地发挥。因此我认为,一是要为学生创设良好的阅读气氛,激发学生的学习兴趣。阅读课上老师的讲解不能完全代替学生的自主活动,老师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生自己用心读课文,调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。二是培养学生纯熟地掌握阅读的方法。在小学阅读教学中,精读、略读、阅读是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中,三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序:先用快读法,迅速选择阅读材料;再用略读法,迅速抓住阅读材料中的主要内容,确定阅读重点;最后用精读法,正确而有创见地理解阅读材料,从而到达自己的阅读目的。三是要多读合适学生年龄特点的课外书在抓好课内阅读的同时,也要大力开展课外阅读,使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向开展。从阅读内容来说,不但要选择真、善、美的读物,而且要博览新、活、宽的读物。三、加强学生的自主探究才能的训练。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中,通过老师的组织、变化,有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习,可开展学生的想象力,可训练学生思维的灵敏性,培养学生的创新性,有利于学生智力和才能的开发。因此要,赋予学生自主权。让学生抓住重点内容进展自学,同时要进展合作学习与同学愉悦交流,可以采取小组合作、自由合作、全班合作的方式培养学生的探究才能,树立学生解决问题的信心,指导学生理解和应用知识,训练学生的发散性思维。另外需指导学生解决问题的策略。四、将语文学习与生活严密联络起来。“生活处处皆语文”,“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活理论活动严密结合;倡导学生关注生活,能提出生活中的问题;提倡在生活理论中学语文,用语文。在对传统课程的审视与反思中,众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。回归生活世界是我国本次根底教育课程改革所追求的目的之一,也是语文综合性学习的目的之一。教学中,应引导学生关注生活,从生活中提炼综合性学习主题,让学生学习鲜活的语文。五、充分调动学生学习的主动性,积极性。《语文课程标准》指出:学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生做学习的主人,自我表现,自我完善,自我创新,开发他们学习的潜能,给不同程度的学生留下开展的空间。因此要培养学生自主性参与意识,进步学生的自主性参与才能。增强学生自主意识的关键在于学生学习的方法和策略,让学生由“要学”到“学会”,最后过渡到“会学”,进步学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。同时要构建平等和谐的新型师生关系,唤醒学生的主体意识,让学生体验成功喜悦,增强探究欲望。总的来说,在日常的语文教学中,老师应持之以恒,以学生为中心,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生的自主探究学习,就能开掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的根底,从而我们老师的教学也会越来越成功!语文新课标2023部编版心得篇2一、识字写字教学看了《新课标》之后,我对小学语文的识字写字教学有了进一步的理解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学,应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中表达着字词教学。字词教学表达的字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的教学。识字写字教学的第一步是识字教学,得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。而识字写字教学不仅仅是认读,正确的理解也相当重要,对于字词的理解的方法有很多,如:利用工具书理解字词;根据详细的语境来理解词语;联络上下文理解词语;抓重点字理解词语;联络生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字、组词法来理解词语等等。我们还需要注意的是,字词的教学不是孤立的,而是要具有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。即:根据生字的特点,鼓励学生多组几次词,更重要的是让学生发散思维,去考虑由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等,这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语,认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学,大大丰富了孩子们的词汇。识字写字教学的终极目的就是运用。所以,在字词教学中,不仅应该让学生正确认读,正确理解,丰富积累,更重要的是能灵敏运用,为了培养学生的运用意识,我们可以开展一些有趣的活动,如:能用一个词说一句话;能连用两个词写几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。二、阅读教学语文学科不同于其它学科,它不仅蕴涵着深沉的人文精神和文化底蕴,还具有独特的学科性质,即:工具性、综合性、根底性。所以,语文教学的本质任务就是让学生通过阅读,感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和开展语言,激发学生对祖国语言的热爱。教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣,倡导学生在生活中学语文,在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读,逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得,使学生自然而然地“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”。而“读”是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。因此,我认为阅读教学的活动设计可以采用不同层次、不同形式的读,到达训练的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式,使学生从读中发现问题、解决问题,使“读”这种行为与课文的内容,语言表达、才能训练结合在一起,不是为读而读,而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读——学习读——练习读——个性读”的进步过程。所以在阅读教学活动中,老师要真正地把学生当作活动的主体,设置具有思维价值的问题情境,然后留给学生充足的自读空间与时间,让孩子去读、去想、去悟,并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的活动过程中,及时圈画出重点词句,在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识,用不同符号标记出自己的疑惑之处,到达自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的局部,突出重点的教学,突出自学方法的点拨,使学生不但学到知识,而且智能也得到快速的开展。总之,作为老师,我们应该拥有新的头脑,新的思维,不断进步自己,完善自己,为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力。三、口语交际教学学习和使用语言是一种才能,它是不能一蹴而就的,需要长期训练。在我们的教学活动中,无论是语文课程还是数学课程,甚至是音乐美术课程,处处都有学生与学生之间、老师与学生之间值得讨论、交流的内容,这就为学生的语言锻炼提供了理论平台。以口语交际课程训练为关键,从《听说训练》到《口语交际》,尽管形式与内容都有大角度的转变,但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听别人表达、明晰表达自己想法的习惯。它要求老师要认真上好生动有趣的口语交际课,为培养学生的个性表达提供扎实有效的根底。于是在语文课堂中进展口语交际的训练有着它得天独厚的优势。利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的方法。教材对学生进展语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。同时,教材在阅读课文及根底训练题中,也都编排了人物对话交际的训练内容。为此,老师在教学中,要尽量让学生积极主动地参与语言表达理论。所以我觉得我们应凭借语文教材,加强语言表达训练,以课堂教学为平台,训练学生标准表达。除此之外,生动、逼真的情境创设极富感染性,可以调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。既然如此,我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进展语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。课堂教学中,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生语言交际的欲望,激发他们语言交际的热情。以校园活动为平台,创设交际情境,促进学生表达个性化,由于依托教材的口语交际训练,在一定程度上对学生的思想与见解造成一定的限制,致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段。因此,学校、班级、老师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动,形成学生个性表达的大舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内容,设计灵敏多样的内容。四、老师的心理素养其实无论从事什么工作,都必须首先成认自己的身分,按照自己的身分进展专业活动。老师只有在思想上成认自己的职业身分,按老师的标准去要求自己,才能对老师工作充满信心,才能约束自己,不参与有失老师身分的不良活动,自觉抵抗外界对老师工作的不良刺激。一个老师具有乐观积极的自身心理环境,就会对教育工作充满信心,对教育学生有兴趣,以工作的劳苦为欢乐,教学效果会越来越好;反之,当一个老师的教育心理环境不良,有教育偏见,厌烦学生,他的情绪、教育行为都会有异常表现,对教育教学工作会产生负面影响。因此,要努力加强学习,改善自身心理环境,适应社会大环境的变化而变化。除此之外,教育工作要求老师遇事能控制自己的情绪,保持镇静,能承受困难和挫折的考验。假如老师毫无承受才能,一遇到困难就不知所措,稍有不如意就灰心丧气,那是无法搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力,遇事缩手缩脚,不愿管和不想管学生,怕引起费事,怕承当责任;或者对学生方法简单,不能控制自己的情绪冲动,都是不利于教学的。所以,要主动承当难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等,通过大量的教育教学理论,磨练自己的耐性。随着一个个困难的克制,承受挫折的才能就会不断进步。总之,对工作、对生活始终保持一种积极的心态,克制负性情绪对自己的困扰,要重视自身的心理安康,经常进展自我调适,树立正确的人生观、价值观,忠诚教育事业,热爱学生,积极乐观地生活,以良好的心态,面对工作与生活。语文新课标2023部编版心得篇3通过学习《新课标》我再一次更明晰的认识到小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次,小学语文姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。一、表达“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。所以,语文课就要应有浓重的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。二、表达儿童味小学的语文是儿童的语文。语文老师的任务,主要不是教诲学生和控制学生,而是通过文本向出国留学学生提供一个更活泼、更开阔的语文理论平台。在“还”的过程中,语文老师应该自起至终、自觉自愿地成为学生理论的组织者、效劳者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文理论过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的开展和创见;带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要表达儿童味。三、表达个人味语文课的语文味,一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,审美风貌表现为真〔真实可信〕、诚〔诚挚深沉〕、新〔新颖独特〕。这种审美风貌表达于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也符合逻辑,正如大自然里没有两片完全一样的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对一样的老师,因为即使他们的年龄、学历一样,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生。第二、突现优势,形成个性化教学风格。每位老师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应能让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头。新课标提倡的自主、互助,在我的教学中也逐渐表达出来,并在课堂上不断理论着小学语文新课程标准涉及的识字、阅读、写作、口语交际、综合理论才能几个方面。看完新课程标准,对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学,阅读是为了着重培养理解书面语言的才能而进展的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点,“读”是培养学生综合性语文才能的客观要求和最重要的途径。无视“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木,无之水。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是详细、有形的成品,可能是提出一种见解,产生一个方案,筹划一项活动,注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现。语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学习品质的差异性、因此,反映在学习结果上差异肯定是存在的,不管学生的差异有多大,只要是积极参与了学习研究的过程,都要给以肯定和鼓励。成认差异就是尊重学生的学习过程。表达语文教学的'过程性,就要充分调动学生的学习主动性,给学生独立考虑的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间,讨论交流的形式可以多种多样,或同桌研究,或分组讨论,或自由组合交流,以期到达人人参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学习的过程中,鼓励学生大胆提出有价值的问题,并寻求解决的途径。阅读教学,首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文,才能抓住重点,也才能与文本深化对话,因此,初读是阅读教学的根底。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中,初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题:一是时间得不到保证,学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读,在家读的时间也得不到保证,向我们农村学校,学生回去没有家长的催促,很多学生就只完书面作业,不读课文;二是初读目的不明确,认为初读就是让学生有充分的读书时间,于是学生一遍又一遍地读,多数学生是有“口”无“心”;三是缺乏老师的指导,就是一个“读”字贯穿始终;四是反应不及时,自己不知如何评价学生的读,以致于学生应有的语文才能得不到训练。另外,感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够,缺乏一定得评价方法,在今后的教学中一定会努力改正,争取进步自己的阅读教学。总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下,需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,老师和学生将共同成长,不断进步。语文新课标2023部编版心得篇4这次有幸参加了小学语文老师新课标的培训活动,对于一名执教于农村小学老师的我来说真是受益匪浅。无论从哪个方面来说,对我的教学和认识都有很大的进步,使我更进一步理解和掌握了新课改的开展方向和目的,反思了以往工作中的缺乏。朱老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,使我的教育教学观念进一步得到更新。以下是我对这次学习活动的总结:一、识字写字教学首先我们老师有三个方面要去解决,一是错别字情况严重,二是书写质量普遍偏低,三是有些地区小学低年级学生写字负担过重。在低段要让学生认写分开,多认少写。识字写字是阅读和写作的根底,也是第一学段的重点,汉字书写的教学应引起我们老师的重视。按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美、养成的过程。二、阅读教学低年级阅读教学主要内容是识字、写字、读文、理解少量重点词语和句子,积累语言,要用更多的时间识字写字。中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下功夫,实现“理解阅读”向“表达阅读”华美转身。在阅读教学中老师应加强对学生阅读的指导,不应代替学生分析^p阅读,应该让学生自己多读。在理解课文上老师要提倡多角度有创意阅读,利用阅读期待,反思。除此以外,还要认真抓好读书这根本环节,培养学生阅读的兴趣和养成好的阅读习惯。三、写作教学一、二年级布置作文不适宜,经修订后一、二年级的定位是“写话”,三年级是“习作”,初中才是“作文”。在教学建议上引导学生要写真话,不套话,不抄袭,不写假话。应该注重培养学生擅长观察与考虑、表达和创新的才能,擅长将读与说,说与写相结合,进一步突出培养语言文字运用才能和创新才能。为了激发学生的写作兴趣,老师也可以合理的利用信息技术与网络的优势丰富写作形式,让学生能展示交流与互相评价的时机,互相促进。总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下,需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,老师和学生将共同成长,不断进步!语文新课标2023部编版心得篇5新课程走近我们已有多年的时间了,多年的教学经历使我受益匪浅,收获丰厚,感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学理论中,我主要采取了以下几点作法:一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史,在古代,说某某能写一手好字,能写书信,这人的语文素养就好;相反,说某某的语文程度差,往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了做“人”的根本才能这一亘古不变的道理。因此,语文教学必须以学生为中心,进步学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文程度高的最好评价吗当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的形式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的根本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,开展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。那么怎样培养学生的语文素养呢?结合我校许多语文老师的教学理论提出以下几种培养学生语文素养的做法:1、走进教材,让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材,让学生在阅读文本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性。老师在教学中,一定要用欣赏的目光对待每篇课文。老师应重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如:教学老舍的《养花》一文时,可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落,着力浸透“不劳动连棵花儿也养不活,这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学,并倡导组织学生进展公益劳动,家务劳动,自己也学养花等理论活动。这样也就使学生懂得了劳动荣耀、懒惰可耻的道理,学生的人文精神得到了很好的培养。又如:教学古诗《石灰吟》,课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆,让学生在课堂上把生石灰放进脸盆,亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾,翻滚,最终踪影皆无,只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知,此时老师不用讲解,学生也已深化感悟到石灰____的品格,清清白白的形象,从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育,并在教学中通过多种形式的表情朗读,展现课文描写的形象,抓住课文中有一定内涵的词句进展体会,落实语言文字的综合训练。2、走出教材,让学生扩展阅读,多理论,进步学生语文综合才能。从课内来说,每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料,让学生有新的感受和新的体验,语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说,必须加强课外阅读和理论。语文教育是母语教育,有取之不尽的教育资,有得天独厚的语文环境。班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听播送;参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中,体验到语文学习的乐趣,这都是培养学生语文素养的好方法。二、注重学生的阅读背诵我国有句“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”的俗语,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯穿,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新把戏。老师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵敏多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后本质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时,为了激发学生的学习兴趣,老师采用小导游的方式让学生先小组合作学习,然后集体交流,抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前搜集的。整堂课内容充实,形式新颖,学生饶有兴趣,也学了很多。外表上学生收获不少,但是由于缺少了对文本的朗读,本质的理解还是缺少相当的内涵,尚有局部学生甚至一节课中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果说明,记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析^p器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析^p器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老牌的“老师讲,学生听”,还是翻新的“老师问,学生答”,或是改革的“老师拨,学生转”,其总体还是以老师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我坚信,只有可以去激发学生进展自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上,“悟”出精华。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进展。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中,曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”,也就是:1、读——读喜欢的语段;2、说——说探究的内容;3、问——问不懂的问题;4、帮——帮助解决疑难。例如:学习《桂林山水》时,就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程,以多元的对话为形式,师生之间的平等交流,同学之间的合作探究,这种师生互动、生生互动的形式,使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。老师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁,使学生学会了真正地学。四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大局部作业。为此,要关注儿童的经历和体验,并以儿童的经历、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否认。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际才能,也只有在日常生活中不断理论,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际才能。所以,老师要打破课内课外的界限,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下,需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,老师和学生将共同成长,不断进步!语文新课标2023部编版心得篇6假期我认真学习由国家根底教育课程教材专家工作委员会编写的《义务教育语文课程标准版解读》,经过我反复阅读从中受益颇多。通过这次学习以及对这几年教学工作的反思,我有了一些心得体会,下面谈一下自己的感受。关于写字教学,《语文课程标准》在每个年段都强调:“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟来写字,在老师指导下随堂练习,做到天天练。可以说,作为指导语文教学纲领性文件的课程标准,20__版课标更加重视写字教学。低年级语文教学,要坚决落实以识字、写字教学为重点;中高年级也要非常重视识字、写字教学。低年级要从汉字根本笔画教起,让小学生掌握每种根本笔画的笔形和写法。指导写独体字一要让学生掌握笔顺规那么,二要让学生找准主笔的占位。指导写合体字,一要让学生掌握偏旁部首的写法与占位;二要熟悉全体字的构造;三要准确呈现笔画或者部件之间的相离、相交、相接,要保证写字的时间。低年级教学要让学生堂堂练,要鼓励学生利用各种时机练字。不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业也要字迹工整、纸面干净,而且在各种时机、场合,只要提笔写字,就要态度认真,力求写得最好。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。学校也将安排在下午的天天写字训练改在随课训练,与国家要求相一致。通过训练,学生写字比以前工整,作业也干净了。关于阅读教学,在我们过去的语文教学中就发现学生的课外阅读量不够,在新的课标中对课外阅读提出了要求:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,进步阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展名种课外阅读活动,创造展示与交流的时机,营造人人爱读书的良好气氛。在第三学段的阅读要求中,增加了“阅读简单的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容,表达了对实用阅读策略的关注。而且在评价建议中对课外阅读的评价也做了详细地表述:要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,理解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和才能。俗话说“三分课内七分课外”,学习语文必须注重课内外的知识积累。在阅读中,在语言文字运用的理论中,能使学生树立正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、安康的审美情趣和积极的人生态度。语文新课标2023部编版心得篇7通过自学《小学阶段语文课程标准》,初步理解这门课程的学习可以分成五大块,分别是:“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”和“综合性学习”。不敢说学好,但在学习的过程中,有几点感触,抓紧记下,渴望大家批评指正。1、注重学生的全面开展,兼顾德、智、体、美、劳几个方面。反观老师,新的社会也对老师提出了更高的要求。一个孩子的成长,需要各方面长期地、精心地“浇灌”。而语文课程可谓责任重大,是语文直接挑起了培养祖国栋梁的重担。我认为,标准虽是框架,但要求细致。假如每位老师都能灵敏地运用不同的手段,到达标准的要求,我想,祖国的花朵茁壮成长没有太大问题。如今的学习,已经不再是只看成绩。如何将教育与现代社会的开展需要相结合?如何兼顾学生的全面开展?小学语文老师如何接纳多元的文化、教法、思维方式?这些都应该是我考虑的问题。当然,育才的前提是育德,作为中华儿女,语文也需要非功利性的学习和积淀。作为老师,我要时刻谨记“为人师表”,以自己的内涵去影响孩子们。我有幸担任过少儿国学老师。带着幼儿(3-6岁)诵读国学经典(《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《古诗一百首》、《孝经》),是日常工作之一。我认为,假如经典诵读可以融入到语文课程中去,那对学生的专注力、普通话的发音、学习语文的自信心、感受优美诗文、初步获得情感体验能有较大的帮助。甚至可以自己体会古人的智慧。当然,这需要成体系的、标准的进展安排,而不是“三天打鱼,两天晒网”,重要的是持之以恒。既能放松学生身心,又能培养学生才能,还能育德树人,何乐不为呢?2、注重事物的开展规律。不强求、不硬来。激发学生学习兴趣,寓教于乐。有一位男士对成心制造费事刁难幼儿的父亲说,“人生已经够困难了,你为什么还要制造这些莫须有来伤害他?”我放在这里,是想说学习对于大局部人来说本来就不是一件容易的事。我也如此。既然能选择让他快乐地学习,就不要让孩子太难过了好吗?我并不容否认寒窗苦读的艰辛,也不否认老师该有的严厉。只是对于小学段的孩子,他们的认知才刚刚开场,容许我,在规矩之中,引起他学习的动机,保护他的自尊,保护他学习的劲头,保护他的得意。当年我在ICA任教的时候,中文部主任是一个要求极高又细致的华人。每次LearningCircl,她说的最多的一句话就是“你们的引起动机呢?”一开场一头雾水,其实就是我们说的导入。她期望我们可以运用精彩绝伦的、别具一格的导入。我记得我和HY,想破脑袋,也憋不出个所以然来。那时候的自己好笨,不知道多请教,不知道多看书。最后一个阶段的时候,逐渐找到了感觉。有一节课是学习与十二生肖有关的课文。我将十五个动物的简笔画画在小卡片上。讲课之前,问“你们知道这些动物用中文怎么说吗?”——“哪些是十二生肖,说对的同学,我就把卡片送给她”(好似还有涂色的环节,不太记得了)总之,调动了孩子的积极性。那节课,我上的很有成就感,孩子们很开心,学的也很好。我大概懂得了,主任说的,引起动机。(问题讨论、调查分类、游戏、魔术等)老师智慧灵感的火花,保护学生的自尊与自信,激发学生的梦想和激情。如何做语文教育中的引导者、推动者?是我应该专注的问题。我要学会相信学生,学会引导学生。质变与量变,理论与积累,时间和汗水,缺一不可!3、学以致用,是语文学习的归宿。我们想的、说的、用的都是语文。如何将课文知识融入生活中?对于低年级的学生来说,如何实现二者的转换?如何在一次次学习中进展情感体验和自我升华?最终,如何将语文生活变为美妙生活的一局部?在每一阶段的综合性学习中,要求就有集中表达。鼓励学生,敢说;引导学生,说对;与同伴一起讨论,有该有的情绪,并且可以大胆准确地表达。ICA的学生,我问她们为什么想学中文?她们说,因为要去中国玩。因为爷爷是中国人。因为老师。因为中国菜好吃。因为中国电影。在她们还暂时不能体会中文的独特魅力的时候,运用,是她们最渴望学会的技能。小学生,也应该是这样的。我的两段工作经历,带给我弥足珍贵的体验。写完这篇文章,有一种如沐春风的感觉。感谢相遇,感恩命运!语文新课标2023部编版心得篇8从前我几乎没有读过,如今却觉得像尚方宝剑一样的,就是《初中语文新课程标准》。没有读《课标》,怎么能知道给学生教什么呢?带着这样的认识,我认真读了《课标》。这段时间对新课标的`学习,使我对语文教学的新要求,有了比拟直观的理解,也为下一步的教学提供了新的思路。我考虑的第一个问题:什么才对学生终身有益呢网站?除了听说读写、探究思索等心理才能外,文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以深化到学生的灵魂,建构世界观,重塑心灵。文化人格是人格的深层构造,是个体全部生活的精神之“根”。我们的语文教学应当有这样的理念,应当为学生的终身开展打下坚实的精神底蕴,才能真正实现对学生价值观的培养。都说“工具性与人文性的统一”,是语文课程的根本特点,是与其他学科有着本质区别的地方。但是假如把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大,那势必上成了自然科学,抹煞了语文文字的深化内涵,摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染,再也谈不上进步道德修养和审美情趣。同样的道理,假如单单着眼于“人文性”,只注意分析^p作品里的思想情感,而不顾语言文字运用的方法技巧,只注重文本内容对学生的影响,那又上成了思想品德课和道德讲堂,丢弃了“语文课程也是理论性课程”这一根本理念。所以,我们的语文课必须上出语文味来。它要培养人在思想情感方面的开展,培养学生进步人文素养这方面的价值,当然它也要让学生在语文课程中获得知识,进步才能。最近在准备赛教,特别害怕文言文的教学,当时唐老师告诉我,无论哪一种文体,都必须是工具性与人文性的统一,既要让学生思想情感受到熏陶感染,又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的才能。这种对老师的引领、导向,是完全顺应新课标的精神的。于是,在详细的教学过程中,我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学,完成对文言文的教学任务,落实双性目的。鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达,倡导自主、合作、探究的学习方式,重视学生的独特感受,老师只是适时的点拨引导,通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。然而我的解读只在浅层,还有很多的内容等待我去挖掘,只要我们领悟了新课标的内涵、精华、本质,然后在课堂中坚决不移的贯彻施行,那我们的语文课一定会上出语文味!语文新课标2023部编版心得篇9暑假里,我按照学校要求,仔细阅读了20xx版新课标。相对于旧课标,新课标做了多处修改,说明国家对语文课程的定位更加准确,对课程认识更加科学。第一,强调语文是一门运用性的课程。新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写,“理解语言”是指“听”和“读”,“运用语言”是指“说”和“写”。新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径”,“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。可见新课标提出的“运用祖国语言文字”,涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面,并不意味着阅读理解的旁落,而且有利于改变语文教学中一直存在的重理解分析^p、轻表达运用的不正常现象,对改善语文课程中阅读与写作的构造性失衡将起到积极作用。第二,强调语文是一门理论性课程。新课标在“课程根本理念”局部特别提出“语文课程是理论性很强的课程,应着重培养学生的语文理论才能,而培养这种才能的主要途径也应是语文理论”。强调语文课程的理论性,一是说明语文课不是一门知识性课程,不能把语文知识教学作为主要目的;二是强调语文才能的习得性,说明学生语文才能不能通过老师讲解获得,必须通过自己的语文理论活动获得。因此不能把语文课上成文章分析^p解读课。老师讲解分析^p多,学生理论活动时间少,已经成为当下语文课的一种常态。课堂中大量时间被老师的过深分析^p和远离文本的过度发挥所占用,被外表热闹本质上低效甚至无效的问题讨论所占用,而真正用于学生读、说、写等理论活动的时间被大量挤压,严重降低了语文教学效率。我们必须认识到,“阅读是学生的个性化行为”,“不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论,不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑”;对于语文知识的学习,也不应满足于抽象的知识概念的灌输,而应追求学生对所学语文知识的正确运用。正如叶圣陶先生所说,语文教学“不要给学生灌输知识,要让学生掌握技能……有了纯熟的技能,是终身受益的事”。因此如何转变教学观念,凸显语文课程理论性特点,实在保证学生语文理论活动的时间,把语文课堂真正还给学生,让学生真正成为语文课的主人,是语文教学必须直面的问题。第三,细化了各阶段语文才能评价的内容和重点。以往教学大纲或课程标准对语文才能的评价指标过于笼统,对各年级段语文教学重点的表述也不明晰。新课标在评价指标的详细化方面做了很多努力,特别是在阅读、习作、口语交际的评价方面给出了相对详细的指示。比方对阅读才能的评价,不仅给出了朗读、默读、诵读、精读、阅读古代诗词、文言文、文学作品和课外阅读内容等评价与要求,还努力区分出各学段评价重点。比方精读课文的评价:〔第四学段〕在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章根本的表达方法,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。这些详细的评价指示,有助于克制阅读评价长期存在的各年级段要求模糊不清、穿插重叠等不正常现象。认真领会各学段阅读教学的目的和重点,对进步阅读教学的有效性有积极导向作用。第四,重视书写才能,增强写字意识。重视写字是我国传统语文教学的珍贵经历,明代教育家吕坤把写字与“正心”“有益于性灵”联络在一起,反映出古人对写字教学功能的深化认识。新课标明显增加了对写字教学的重视程度,在教学建议局部除了保存对学生“写字姿势的指导”“掌握根本的书写技能”“养成良好的书写习惯”等根本要求外,特别提出要“进步书写质量”;并且强调“每个学段都要指导学生写好汉字”,“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。新版课程标准重申写字对学生素养形成的重要作用,必然会引起广阔语文老师对写字教学的关切和重视。总之,课标是指导语文教学的纲领,作为一线老师,我还要进一步研读课标,深化理解其精神内涵,用于指导我的教学理论。语文新课标2023部编版心得篇10今天专家的讲座,使我受益匪浅,我从专家透彻的分析^p教材中更加理解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文才能,小学语文新课标学习心得体会。一是主张实现教学上的主体性,一是强调开展学生的个性特长。新课标要求全面进步学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文才能理论系统,致力于学生语文综合素质的进步,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,对于小学语文教学来说,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来,要钻研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重视教学反思的研究和搜集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学理论中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学形式,主要将采取了以下几点作法:1、认真学习新课标,深化领会《语文课程标准》的精神本质,实在转变观念,克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面进步学生的整体语文素养,注重进步学生的语文理论才能,积极倡导、促进学生主动开展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联络生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文才能,心得体会《小学语文新课标学习心得体会》2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联络,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,比拟新课程与旧教材的区别和联络,有哪些改良,教法上有那些变化,有那些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准到达《课程标准》提出的课程目的的落脚点,有效地施行语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想的根底上,从本班学生的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计,采取适宜的教学策略,把读写听说和综合理论活动落到实处;大力改良课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学形式;积极开发课堂学习资和课外学习资,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文理论的时机,让学生在理论中丰富语言积累,掌握学习方法,进步根本技能,承受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文根底;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体进步。我觉得把握新的课程评价标准,有一点最应值得重视,那就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,也就是说,我们的评价要让社会认可,当我们的学生踏入社会,社会上的人说“这个人的语文素养不错”时,我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,仍然是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求一公民要有一定的口语交际才能和运用现代技术搜索,处理信息的才能,基于这些考虑,就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的程度,也没有很好地评价学生的书写才能,更没有很好地去评价学生开展语文活动的理论才
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