《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记导读： 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的相结合的角度一一阐述。在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。也同样重要，但这之中还是有主次之分。段的重点。那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意坚决杜绝用XY这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。碎片化学习的弊端。对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记3唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。和应正意义。有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记4养导向的教学基本策略。一、核心素养大事记1、“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立2、中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。3二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系所有不解在这本书中都一一解释。1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。（自制（公德、表现在人与事情关系上的认真（责任）。34、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。三、“完整的学习”和“原生态学习”高度，这对教学改革具有重要的指导意义。要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。1、“完整的学习”。从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。本质意义、最具基础性价值的教学环节。定课堂教学质量和水平的最核心的因素。教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接①直接面向文本（教材）的学习。②面向事物本身的学习。③从学生的经验、生活和常识开始的学习。④学生原生态思维自由参与的学习。⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习。四、“学讲计划”与“对分课堂”余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。1、徐州市的“学讲计划”江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。2、张学新的“对分课堂”“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带18读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应用于教学应该是新课堂的标