高中化学-元素周期表的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂效果分析

首先通过在课堂上我对学生的观察，我发现学生对本节课的知识接受程度较好，对问题的回答都比较的流畅，在问题设计上采用问题组的形式，整堂课通过四个大的问题解决了本节课的所有知识，由编排原则到具体内容，再到结构位置关系的升华，通过小组讨论交流，学生达到了课程标准对本节课的要求，完成了基本的教学目标。在课堂上提出的随机式的有一定难度的问题学生也很好的给与了回答，如已知元素的原子序数（大于20）推断未知元素在周期表中的位置。这说明学生对周期表中周期和族了解的比较充分，对周期表的结构能够熟记于心。通过对评测练习的批阅和分析，发现学生的掌握程度良好，能够描述清楚周期表的基本结构。评测练习的1——10题正答率均达到了90%以上。第11题和第12题学生的正答率也在85%以上。只有少数同学在周期表结构上存在少量的认知错误。全班同学均有很好的提高。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，各层次的学生均有不同的进步，人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。观评记录（一）看了本节课的教学后，我认为课堂井然有序，每个环节的衔接都很流畅。整堂课以问题为引领，由四个问题组成的问题链引领，逐步对周期表的结构进行探究，通过自主学习、合作探究、生生互动、师生互动、教师点拨等形式解决问题，培养了学生的观察能力、语言表达能力和自主学习能力，教师给予学生充分发挥的空间，体现了学生的主体性。具体来讲，其中的长处有以下几点：第一，对于这堂新授课，教师从复习元素周期律入手，承接上节课的知识，在介绍化学史的同时体现出元素周期律和元素周期表的关系，即元素周期表是元素周期律的具体体现形式。第二，学生通过小组合作的方式，学生之间进行讨论交流，学生之间的讨论交流更接近于学生的最近发展区，可以有效促进学生对知识的理解与深化，学生在整个过程中发挥了他们在学习中的长处，以及展现了学生的个人能力。第三，教师在课堂中的组织能力，让学生能够充分的学会听、讲、讨论，在课堂教学中能够根据课堂中学生的基本情况及时的进行调节，保证课堂的流畅性，体现了教学较好的课堂组织把握能力。第四，整堂课采用问题链的形式引导学生逐步深入的学习，符合学生的认知规律。其中，也有一些我们共同讨论的地方。第一，从知识的完整性来讲，基本上是完整的，由于时间的不足，少了一些知识的介绍。因此，如何在新授课上对知识的取舍，也是提高课堂效果必不可少的一项内容。第二，可以将更多的事情放给学生，更加体现学生的主体性和课堂的开放性。

观评记录（二）整节课围绕着四个核心的问题展开教学：一是元素周期表的编排原则，二是周期的相关知识，三是族的相关知识，四是在周期表中位置和结构的关系。通过解决这四个问题，带领大家一起认识周期表的结构。1、在教学过程中较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。2、在分析编排原则和位置与结构的关系时，及时将1-18号元素的原子结构示意图进行呈现。创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。3、体现学生的主体性。在教学过程中通过对不同问题的讨论交流，通过学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流促进学生对知识的吸收与理解，充分体现学生的主体性。二、值得商榷之处1、学生思维参与不够。主要表现：第一老师有时会过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。2、如果在这堂课中再多一点学生体验，编制一个元素信息表格的方式去感悟周期表的内容，是否会显得更有深度。教材分析1．教材的地位及其作用《元素周期表》选自于鲁科版高中化学《必修2》第一章第二节，元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和高中化学必修1中已经学习一些金属元素如Na、Mg、Al、Fe、Cu和一些非金属元素如C、N、Si、S、Cl、Br、I等元素的单质及化合物的性质，并在本章第一节中初步了解了有关原子结构的知识，此时，引导学生探究一些元素的性质，从而归纳总结出元素周期律，是符合学生的学习心理和认知规律的，可将学生的感性认识上升到理性认识。元素周期表是元素周期律的具体表现形式，在掌握元素周期律的基础上，有利于学生发现元素周期表的排布规律，从而认识元素周期表的结构。2．教材的功能与价值以前对化学的学习是分散的，通过元素周期表的学习，一方面可以丰富学生对元素的学习，另一方面可以引导他们在今后的学习中关注元素性质间的联系与区别，对他们今后元素化合物的知识学习具有很好的指导作用。通过元素周期表的发展学习，使学生学会用发展的眼光看化学知识，树立正确的知识观和学习观。3．教材栏目分析在本节，教材中总共有四个栏目，分别是：“交流研讨”、“知识点击”、“知识支持”和“历史回眸”。“交流研讨”主要是采用问题链形式引导学生逐步认识元素周期表的结构，以及每一周期、每一族中元素原子结构的相似性和递变性，从而带领学生得出元素周期表的编排原则。同时问题是有封闭式问题转换为开放式问题，有助于学生在认识完元素周期表的基本结构后再开放式的发现元素周期表的规律。符合学生思维的认知顺序。“知识点击”主要介绍了镧系和锕系的相关知识，作为补充内容有助于开阔学生的视野，让学生更加全面的认识元素周期表的结构和编排原则。“知识支持”主要是介绍了常见金属的颜色，而且是图文并茂，有效加深了学生对碱土金属元素的认识，以及其在日常生活中的应用，体现了化学为生活、生产服务的实用性的特点。“历史回眸”主要介绍了元素周期表的发展历程，开阔学生的视野，同时有助于培养学生的情感态度与价值观。4．教材的编写思路本节课在原子结构、原子核外电子排布、元素周期律之后，符合由简单到复杂的编排原则，这都为学生发现元素周期表的编排原则做了铺垫，同时本节知识在元素周期律的应用之后，利用周期表研究元素性质的递变规律，并在此基础上预测未被发现的新物质的性质和应用，继而把他们合成出来，体现了元素周期表实用价值，所以本节知识起到了起到承上启下的作用。本节知识的编排主要是由整体到部分的原则，首先介绍周期表中金属和非金属的分布以及可以在周期表中读出的基本信息，接着介绍周期表的编排原则、周期、族等相关信息，详细介绍了每一族元素的相关信息，既关注了整体，又关注了的细节。引导学生由表及里的认识元素周期表。课标分析物质结构基础部分内容标准活动与探究建议1.知道元素、核素的涵义。

2.了解原子核外电子的排布。

3.能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。

4.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

5.认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成。

6.了解有机化合物中碳的成键特征。

7.举例说明有机化合物的同分异构现象。①查阅资料并讨论：放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用。

②实验：几种金属盐的焰色反应。

③查阅资料并讨论：第三周期元素及其化合物的性质变化的规律。

④讨论或实验探究：碱金属、卤族元素的性质递变规律。

⑤查阅元素周期律的发现史料，讨论元素周期律的发现对化学科学发展的重要意义。

⑥交流讨论：离子化合物和共价化合物的区别。

⑦制作简单有机分子的结构模型。通过阅读分析《高中化学新课程标准》对物质结构基础部分的要求，我们可以看出对元素周期表的结构的要求是“能描述元素周期表的结构”即能够认识元素周期表的编排原则、周期、族、位置结构的关系。虽然课程标准中对元素周期表的要求仅限于描述层次，但是本节课位于本章的第二节，属于中间章节，具有承上启下的作用，因此，在进行授课时需要关注元素周期表前后的知识，在强调元素周期表的结构的同时需要将元素周期律和元素周期表的关系和元素周期表的应用体现出来，为本章的后续教学做铺垫，同时有助于学生深化对元素周期表结构的认识。学情分析学生思维阶段：从学生的一般特征来看，根据皮亚杰的认知阶段发展学说，高一的学生处于形式运算阶段，他们的抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属经验型，需要感性经验的直接支持。因此在教学中要注意可视化教学策略的应用，帮助学生有感性经验上升到理论知识。学生已知：学生已在初中化学中接触过元素周期表，对元素周期表的大体结构有较为浅显的了解。而且在必修一中学生已经对Na、Mg、Al、Fe、Cu等金属元素以及C、N、S、Si、Cl等非金属元素进行了学习，初步具有了元素及其化合物的相关知识。这都有助于学生对元素周期表进行进一步的认识。我们可将此作为教学的起点。学生未知：虽然学生在以前的学习生活中对元素周期表的相关知识有了简单的了解，但是这些知识浅层次的，仅限于感性层面。学生对元素周期表的编排原则、周期的概念、族的概念等相关知识缺乏准确全面的认识，对原子结构与其在周期表位置的关系缺乏深入研究。这些都是学生要在本节课解决的问题。解决策略：1.由学生的已有知识经验出发，从元素周期律的角度进行引入，帮助学生构建完善知识网络。2.通过问题链的形式降低问题的难度，由浅入深的引导学生认识元素周期表的结构；3.通过交流讨论环节组织学生讨论交流解决问题，提高学生的问题解决能力，帮助学生更深入系统的理解知识。元素周期表评测练习1、已知原子序数，可以推断原子的()①质子数②中子数③质量数④核电荷数⑤核外电子数⑥原子结构示意图⑦元素在周期表中的位置A、①②③④⑥ B、①④⑤⑥⑦C、②③④⑤⑦ D、③④⑤⑥⑦2、下列关于元素周期表的叙述中不正确的是（）A、元素周期表是元素周期律的具体表现形式B、元素周期表由7个横行和18个纵行构成C、金属元素都是过渡元素，主族元素都是非金属元素D、主族元素原子的最外层电子数与族序数相同3、在元素周期表中，第3、4、5、6周期元素种类的数目是（）A、8、18、32、32B、8、18、18、32C、8、18、18、18D、8、8、18、184、据元素周期表的结构，判断15号元素位于元素周期表的（）A、第2周期ⅡA族B、第3周期ⅥA族C、第2周期ⅠA族D、第3周期ⅤA族5、下列说法中正确的是（）A、第Ⅷ族由第8列组成B、元素周期表中从ⅠA族到ⅡB族之间的10个纵行的元素都是金属元素C、在金属元素与非金属元素分界线处寻找半导体材料D、原子及其离子的核外电子层数等于该元素所在的周期数6、M2＋有2个电子层，则M在元素周期表中的位置是()A．第2周期0族B．第2周期第Ⅷ族C．第2周期第ⅡA族D．第3周期第ⅡA族7、如图所示为元素周期表中短周期的一部分，A、B、C3种元素原子最外层电子数之和等于12，核内质子数之和为26。(1)写出A、B、C3种元素的名称：_______、______、_______。(2)B在元素周期表中的位置：___________________________。(3)3种元素原子的结构示意图分别是A_________、B_________、C_________。8、下列关于主族元素的说法中正确的是()A、第Ⅷ族位于副族内B、主族元素都是非金属元素C、稀有气体元素不是主族元素D、主族元素都是长周期元素9、下列说法中错误的是()A、原子的核外电子层数等于该元素所在周期数B、在过渡元素中寻找催化剂C、主族元素原子最外层电子数等于族序数D、稀有气体元素原子的最外层都满足8电子结构10、1995年我国科研人员在兰州首次合成了镤元素的一种同位素镤－239，并测知其原子核内有148个中子。现有A元素的一种同位素，比镤－239的原子核内少了54个质子和100个中子，则A元素在周期表中的位置是()A．第3周期第ⅠA族B．第5周期第ⅠA族C．第4周期第ⅠA族D．第3周期第ⅡA族11、在长式元素周期表中，元素A、B位于同一周期，A在第ⅡA族，B在第ⅢA族；A的原子序数为x，B的原子序数为y，则y不可能是()A．x＋1B．x＋10C．x＋11D．x＋2512、甲、乙是周期表中同一主族相邻的两种元素，若甲的原子序数为x，则乙的原子序数不可能是()A．x＋2B．x＋4C．x＋8D．x＋1813、根据下列元素周期表的框架回答问题：(表中字母不代表元素的符号)(1)属于主族元素的纵列是(填字母)___________________________________________。(2)B、O分别属于________族、________族，ⅣB族的字母代号是________。(3)Ⅷ族元素指________、________、________三个纵列(填字母)。(4)S所在的格内包括________种元素，称为________元素。(5)在表中，把过渡元素区用粗线框出。(6)最外层8个电子的元素在周期表的第________纵列(填字母)。课后反思整堂课以问题为引领，由四个问题组成的问题链引领逐步对周期表的结构进行探究，通过自主学习、生生互动，将学科知识与个性经验的有机结合；再通过师生互动、教师点拨解决问题，并引导学生自主归纳总结，得出结论。培养了学生的观察能力、思维能力、自学能力等，从而体现新课标理念。具体以复习元素周期律引入新课，接着介绍相关化学史，将周期和族的概念分开教学，我这样做，是为了分散知识的难点。首先结合1——18号元素原子的原子结构示意图通过自主探究和小组合作交流能总结出元素周期表的编排原则。然后从周期和族两个方面分别认识元素周期表，获得有关元素周期表结构的相关信息，最后又回归到元素原子的核外电子排布得出周期序数=电子层数、主族序数=最外层电子数，进行升华——结构决定位置，位置反映结构。基本知识结束后紧接着进行当堂训练，巩固知识。通过学生对课堂练习的回答程度和课后检测的作业情况可以看出学生对本节课知识的掌握程度还是很好的，能够及时的吸收内化有关元素周期表结构的相关知识，能够准确表达元素在周期表中的位置，对未知元素位置进行准确推断。本节课的亮点是：在关注周期表的结构的同时注重将元素周期表的结构和元素原子的微观结构相联系。突出结构决定位置，位置反映结构的理念，有助于学生对元素周期表和元素周期律关系的深化。还需要改进的地方时，如果再补充展示相关元素及其化合物的样品或图片，那么效果会更理想。元素周期表的结构师大附中在《普通高中化学课程标准》的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过小组讨论完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。一、教材分析1．教材的地位及其作用《元素周期表》选自于鲁科版高中化学《必修2》第一章第二节，元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和高中化学必修1中已经学习一些金属元素如Na、Mg、Al、Fe、Cu和一些非金属元素如C、N、Si、S、Cl、Br、I等元素的单质及化合物的性质，并在本章第一节中初步了解了有关原子结构的知识，此时，引导学生探究一些元素的性质，从而归纳总结出元素周期律，是符合学生的学习心理和认知规律的，可将学生的感性认识上升到理性认识。元素周期表是元素周期律的具体表现形式，在掌握元素周期律的基础上，有利于学生发现元素周期表的排布规律，从而认识元素周期表的结构。2．教材的功能与价值以前对化学的学习是分散的，通过元素周期表的学习，一方面可以丰富学生对元素的学习，另一方面可以引导他们在今后的学习中关注元素性质间的联系与区别，对他们今后元素化合物的知识学习具有很好的指导作用。通过元素周期表的发展学习，使学生学会用发展的眼光看化学知识，树立正确的知识观和学习观。3．教材栏目分析在本节，教材中总共有四个栏目，分别是：“交流研讨”、“知识点击”、“知识支持”和“历史回眸”。“交流研讨”主要是采用问题链形式引导学生逐步认识元素周期表的结构，以及每一周期、每一族中元素原子结构的相似性和递变性，从而带领学生得出元素周期表的编排原则。同时问题是有封闭式问题转换为开放式问题，有助于学生在认识完元素周期表的基本结构后再开放式的发现元素周期表的规律。符合学生思维的认知顺序。“知识点击”主要介绍了镧系和锕系的相关知识，作为补充内容有助于开阔学生的视野，让学生更加全面的认识元素周期表的结构和编排原则。“知识支持”主要是介绍了常见金属的颜色，而且是图文并茂，有效加深了学生对碱土金属元素的认识，以及其在日常生活中的应用，体现了化学为生活、生产服务的实用性的特点。“历史回眸”主要介绍了元素周期表的发展历程，开阔学生的视野，同时有助于培养学生的情感态度与价值观。4．教材的编写思路本节课在原子结构、原子核外电子排布、元素周期律之后，符合由简单到复杂的编排原则，这都为学生发现元素周期表的编排原则做了铺垫，同时本节知识在元素周期律的应用之后，利用周期表研究元素性质的递变规律，并在此基础上预测未被发现的新物质的性质和应用，继而把他们合成出来，体现了元素周期表实用价值，所以本节知识起到了起到承上启下的作用。本节知识的编排主要是由整体到部分的原则，首先介绍周期表中金属和非金属的分布以及可以在周期表中读出的基本信息，接着介绍周期表的编排原则、周期、族等相关信息，详细介绍了每一族元素的相关信息，既关注了整体，又关注了的细节。引导学生由表及里的认识元素周期表。二、学情分析学生思维阶段：从学生的一般特征来看，根据皮亚杰的认知阶段发展学说，高一的学生处于形式运算阶段，他们的抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属经验型，需要感性经验的直接支持。因此在教学中要注意可视化教学策略的应用，帮助学生有感性经验上升到理论知识。学生已知：学生已在初中化学中接触过元素周期表，对元素周期表的大体结构有较为浅显的了解。而且在必修一中学生已经对Na、Mg、Al、Fe、Cu等金属元素以及C、N、S、Si、Cl等非金属元素进行了学习，初步具有了元素及其化合物的相关知识。这都有助于学生对元素周期表进行进一步的认识。我们可将此作为教学的起点。学生未知：虽然学生在以前的学习生活中对元素周期表的相关知识有了简单的了解，但是这些知识浅层次的，仅限于感性层面。学生对元素周期表的编排原则、周期的概念、族的概念等相关知识缺乏准确全面的认识，对原子结构与其在周期表位置的关系缺乏深入研究。这些都是学生要在本节课解决的问题。解决策略：1.由学生的已有知识经验出发，从元素周期律的角度进行引入，帮助学生构建完善知识网络。2.通过问题链的形式降低问题的难度，由浅入深的引导学生认识元素周期表的结构；3.通过交流讨论环节组织学生讨论交流解决问题，提高学生的问题解决能力，帮助学生更深入系统的理解知识。三、课标分析通过阅读分析《高中化学新课程标准》对物质结构基础部分的要求，我们可以看出对元素周期表的结构的要求是“能描述元素周期表的结构”即能够认识元素周期表的编排原则、周期、族、位置结构的关系。虽然课程标准中对元素周期表的要求仅限于描述层次，但是本节课位于本章的第二节，属于中间章节，具有承上启下的作用，因此，在进行授课时需要关注元素周期表前后的知识，在强调元素周期表的结构的同时需要将元素周期律和元素周期表的关系和元素周期表的应用体现出来，为本章的后续教学做铺垫，同时有助于学生深化对元素周期表结构的认识。四、教学目标1、认识元素周期表的编排原则以及周期、族的概念。2、借助原子结构示意图，情境分析结构与位置的内在联系，形成“结构决定位置”、“位置反映结构”的观点。3、通过对“特定元素间原子序数关系”的探究，寻求原子序数的推算方法，训练学生的逻辑思维和推理能力。教学重点和难点教学重点：元素周期表的结构，元素原子结构与其在周期表中位置的关系。教学难点：特定元素原子序数的推算，逻辑思维能力培养。五、教学过程教师活动学生活动设计意图【引入】在本节第一课时我们学习了元素周期律。哪位同学来说一下元素周期律的定义？元素周期律的内容是？元素周期律的实质是？学生分组讨论，通过对新授课知识的回顾来回答问题。复习旧知识进行引入，使新知识建立在已有知识上。介绍：元素周期律帮助我们认识了看似杂乱无章的化学元素之间的相互联系和内在规律，1869年门捷列夫根据当时已有元素的性质总结出了元素周期律，为了更直观具体的表现元素周期律。对元素进行了排列，得出了人类历史上第一张元素周期表，后来随着科技的不断发展，对元素周期表进行不断改进得到了我们现在使用的长式元素周期表。【教师板书】元素周期表【问题】我们可以在元素周期表的每一个方格中读出那些信息呢？元素周期表的每一个方格代表着一种元素，我们可以从方格中读出原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等相关信息。介绍元素周期律和元素周期表的作用和由来。引导学生读取信息【思考交流1】下面大家可以通过分析1—18号元素的原子结构示意图，思考一下元素周期表的编排原则是什么？【介绍】将电子层数相同的元素按原子序数递增的顺序从左到右排成横行，我们称为周期。把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序从上到下排成纵行，我们称为族。将电子层数相同的元素按原子序数递增的顺序从左到右排成横行把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序从上到下排成纵行通过思考交流引导学生交流讨论，同时利用可视化策略，引导学生总结得出元素周期表的编排原则。【思考交流2】下面大家阅读课本14页，思考一下这几个问题。元素周期表中有几个横行？构成几个周期？每一周期分别有几种元素？周期分为几类？【教师板书】【问题】：下面大家想一想第29号、65号、87号元素在第几周期？分别是第1周期、第2周期、、、、、、每一周期分别有2、8、8、18、18、32、26第1、2、3周期是短周期，第4、5、6周期是长周期周期，第7周期没有填满叫不完全周期根据每一周期所含元素种类数，我们能够得出每一周期最后一个元素的原子序数分别是：2、10、18、36、54、86、118。由此我们可以得出29号元素位于第4周期，65号位于第6周期，87号位于第7周期。引导学生阅读课本得出答案，提高学生的阅读能力、观察能力和信息搜集能力，小组相互讨论提高学生的问题解决能力和小组合作能力。锻炼学生的逻辑推理能力和对元素周期表每一周期元素种类数知识的掌握【过渡】：看完表的横行——周期，我们再来看看表的纵行——族。【思考交流3】下面大家阅读课本15页，思考这几个问题：元素周期表中有几个纵行，构成几个族？族分为几类？分别占哪几列？【问题】：主族是怎么定义的？怎么表示呢？分别是哪几个主族？分别在哪几列？第ⅠA族除氢以外的元素都是金属元素称之为碱金属元素。第ⅡA主族的元素称之为碱土金属元素。第ⅦA族的元素称之为卤族元素。副族是怎么定义的？怎么表示呢？分别是哪几个主族？分别在哪几列？【教师板书】【过渡】：我们在来看一下第Ⅷ族。【问题】：分别是哪几列？第Ⅷ族属于主族还是副族？【过渡】：我们在来看一下0族。怎么定义的？在哪一列？分别是哪几种元素？元素周期表有18列、16个族，总共分成了4类，主族、副族、第Ⅷ族、0族。主族：有短周期和长周期元素共同组成的族。符号为A，序数用罗马数字表示。ⅠA、ⅡA、ⅢA、ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA。分别对应周期表中的1、2、13、14、15、16、17列。副族：仅有长周期元素共同组成的族。符号为B，序数用罗马数字表示。ⅠB、ⅡB、ⅢB、ⅣB、ⅤB、ⅥB、ⅦB。分别对应周期表中的3、4、5、6、7、11、12列。8、9、10三列。既不是主族也不是副族。0族：稀有气体元素的化学性质不活泼，化合价通常为零，因而这一族称为零族。分别是氦、氖、氩、氪、氙和氡。引导学生阅读课本得出答案，提高学生的阅读能力、观察能力和信息搜集能力，小组相互讨论提高学生的问题解决能力和小组合作能力。通过随机式的小问题降低问题的难度，便于学生加强对知识的掌握，同时可以有效的提高课堂的灵活性通过随机式的小问题降低问题的难度，便于便于引导学生有序的观察元素周期表，同时可以有效的提高课堂的灵活性。【问题】：我们再来看