信息技术与课程整合在数学教学中地作用

信息技术与课程整合在数学教学中的作用静海县子牙镇中学学科：中学数学姓名：柳化云信息技术与课程整合在数学教学中的作用[内容提要]：随着实施素质教育的不断深入，新一轮教学改革的全面展开和信息技术的进一步应用，催化了课堂教学模式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位进行了初步探讨。关键词：基础教育新课标课程整合信息技术[正文]随着实施素质教育的不断深入，新一轮教学改革的全面展开和信息技术的进一步应用，催化了课堂教学模式的变革，信息技术在教学上的运用，标志着教学媒体的本质飞跃。当今计算机作为一种新的教学媒体进入课堂，为教育教学改革带来了生机和活力。信息技术与数学课堂教学的整合在数学教学中的合理运用会不断优化教学过程，会进一步培养学生自主学习和逻辑思维的能力。整合在数学教学中的必要性“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。信息技术与数学课堂教学整合有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。二、信息技术在数学课堂教学中的优势1．信息技术让学生由“被动学”转为“主动学”信息技术远非狭义上的教学手段的变革。由于它优于传统教学的种种特点，极大地激发了学生的兴趣，刺激了学生的欲望，提高了学生认知内驱力，抓住学生的这种心理加以引导，运用多媒体的特性，使学生体会到学习的乐趣。逐渐的学生的学习就会由被动变主动，学习效果自然会提高，而效果的提高又成为他们进一步探索知识王国奥秘的后续力。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“被动听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“主动做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。如过去在讲授《平行四边形的性质》一课时，根据定义画一个平行四边形ABCD（图1），观察这个四边形，出来“两组对边分别平行”以外，它的边角之间的关系往往以学生动手测量为主，单调重复的测量使学生感到枯燥和厌烦，而主要的是画图、测量产生的误差会使学生产生不准确的概念。利用计算机辅助教学以后，可以给学生准确的概念。我是这样来进行平行四边形的性质教学的：采用不同的色彩和线条，运用闪动的对边引起学生的注意，平行四边形经过对边的平移到两边的重合，使学生得出准确的概念——平行四边形的对边相等。再如证明平行四边形对角相等，以前我们是做两个活动角进行比较，但有时不准确，利用计算机就解决了这一难题，通过角的转动，使两个角的两条边重合，对角的闪动，使学生充分感知、理解、掌握准确的概念——平行四边形对角相等。这样，学生通过仔细观察推理领悟到概念的本质，增加了学习的自信心，激发学生获取知识的求知欲，充分调动了学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。又如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。2．动态图像有利于掌握教学重点和突破教学难点。计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。3.信息技术使课堂教学效率显著提高上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如教学《图形的旋转》一课时，学生无法从书上看到旋转的过程。从而影响了学生对这个概念及其性质的理解。利用计算机中的画图软件可以探索旋转的性质：任意画一个图形，作出这个图形绕某一点O旋转某个角度后的图形（图2），改变点O的位置，或者改变其中一个图形的位置，再对这个图形做旋转变化，观察每组图形中对应点与旋转中心连线所成的角有什么关系。由于计算机能很好地描绘出这些过程，旋转的基准、旋转的方向、旋转的角度等旋转的每一个细节都非常清晰，学生们观看了以后，就很容易得出旋转的性质----A.对应点到旋转中心的距离相等。B.对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。C.旋转前后的图形全等。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。三、信息技术与课程整合在数学教学中的定位1．要结合与突出数学的思维特点数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览，整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。2．应以辅助学生的学习为中心整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。3．应讲究实效与传统教学优势互补整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机,要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法