课程的教学逻辑构建论文

第页共页课程的教学逻辑构建论文课程的教学逻辑构建论文教学是传承社会文化，传递消费经历和社会生活经历，增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，教与学是一个严密联络的系统，其过程与人的思维规律密不可分[1]。合理的教学程序应与教学根本规律相适应，同时又必须符合逻辑认知的规律，根据学生认知过程的规律组织教学有助于进步教学效果[2]。逻辑学是研究思维的规律和形式的科学，教学逻辑是教学法中的重要组成局部。从教学论看，教学逻辑是一种应用性逻辑，教学逻辑有助于老师优化教学设计，加深对教学规律性的认识，为教学内容确实立以及教学方法的选择提供方向指导[3]。每一个学科的教学都有自己的形式、内容和方法，无论如何选择教学的形式、内容和方法，都离不开教学内在逻辑的规约与引领[4]。教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑，有利于教学双方的互相照应和分享，有助于教学效果和教学效率的进步[5]。《GIS原理及实验》课程知识点庞杂，理论集成度高，理论操作性强[6]。如何有效的组织教学活动，获得更好的教学效果是该课程教学中的难点。传统的教学过程对教学逻辑的关注较少，理论与理论在教学过程中常常会出现脱节的情况，教学效果差强人意。因此，本课程的教学理论改革从《GIS原理及实验》课程的特点出发，尝试从逻辑学的角度，完善教学方案，优化教学手段，科学设计实验，以期到达理论与理论相统一的教学目的，增强学生对理论知识的理解，进步学生的综合理论才能。二、《GIS原理及实验》的课程特点1.衔接根底课与理论课的关键性课程《GIS原理及实验》课程通常开设在地理学、城市规划、景观规划等相关专业，其专业课程体系大致可以分为学科根底课程、专业根底课程和综合理论课程三个模块[7]。《GIS原理及实验》课程的学习要求具备根本的数学、地理学和相关专业学科思维和素养，同时，在综合理论课程的教学过程中GIS是必不可少的理论和工具的支撑[8]。所以，GIS课程是联络学科根底课程，稳固专业根底课程，支撑后续综合理论课程的重要环节[9]。2.高度集成理论知识与理论操作的应用型课程GIS是一门应用性较强的技术学科，目前已经广泛应用于市政工程、企业决策、资管理、国土规划、水利水电、交通运输、环境保护及检测、旅游管理等方面[6]，具有明显的多学科穿插的特征，这些穿插学科的根底理论构成了《GIS原理及实验》课程教学中的根底理论内容，理论知识集成度高，教学内容紧凑;同时作为相关专业本科教学体系中重要的专业根底课程和理论课程，学生将来进入专业领域的重要的工具课程，理论操作性强[9][10]。三、《GIS原理及实验》课程教学逻辑构建1.教学内容的逻辑化学生在学习过程中必须掌握的知识和技能构成教学内容，教学内容的逻辑化要请教材的编排要符合逻辑思维的开展;知识构造的展现要符合认知的规律;教学内容的组织需要有承上启下的联络;教学内容的讲解过程概念明确、符合逻辑。《GIS原理及实验》课程教学内容的逻辑化从教学整体设计、教学内容重组和教学内容组织3个方面进展(图1)。首先，从专业培养要求、社会培养要求和专业依托平台出发，对课程教学进展整体设计，考虑课程的延伸、课程的承上启下、课程内容编排的前瞻和联络，优化教学内容、突出专业特色和优势教学资，明确专业定位。其次，在明确专业定位的根底上，制定教学大纲。选择一本内容全面、思路明晰、合适学生特点的教材作为主要教材。根据教学大纲的要求，将课程教学内容模块化，使学习的脉络、知识构造更明晰。课程授课的时间安排，以及教材内容教学的顺序根据教学整体设计的要求进展调整。最后根据教学施行的反应，总结、修正教学内容，使教学体系不断完善。2.教学方法的逻辑化教学方法是为实现教学目的，在教学过程中运用的方式和手段。常用的教学方法主要有说明式教学法和探究式教学法两类，主要包括讲授、观摩、讨论、实验等。说明式教学法要求老师讲解清楚知识之间的联络，知识的合理性、明确概念及其联络，使学生能应用所学知识去解决问题;探究式教学注重启发性、理论性，强调学生的亲自参与和体验。学生根据知识之间的逻辑联络建立知识逻辑构造，能运用已学的知识去发现问题、发现规律、解决问题。3.教学语言的逻辑化教学语言是老师教学内容呈现的主要手段，要请教学语言必须符合逻辑规律，即语言表达要符合同一律、矛盾律和排中律的逻辑要求。首先，教学中概念表达要明确。讲解过程中，概念必须保持同一;在论证、思维过程中，论题必须保持同一，防止出现转移论题或偷换论题的逻辑错误;在讲解过程中必须保持语境自身的同一。其次，教学内容的'讲解必须前后保持一致，防止出现逻辑上的错误;最后，教学过程中注意教学语言的明确性，教学过程中明确概念的内涵和外延，对容易混淆的概念进展辨析，并在教学中准确使用。四、《GIS原理及实验》教学逻辑处理策略1.合理安排教学，逻辑层次认知化处理逻辑层次认知化就是在呈现逻辑层次时要符合学生的认知心理规律，即合理的教学节奏。教学活动层面，综合考虑学生的身心开展过程，学习的过程，认知构造[11]。课程安排、教学内容编排做到层次清楚：先理论知识，再到实验活动，理论创新。教学活动具有针对性，教学内容由浅到深，由单一构造到多重组合。图2《GIS原理和实验》课程设置和教学内容编排《GIS原理及实验》安排在主要的学科根底课程和专业根底课程根本完毕，综合理论课程开设前开设，一般为二年级或三年级上学期。此时学生具备根本的专业学科思维和素养，而后续的综合理论课程又需要GIS课程作为工具支撑。同时针对GIS理论操作性强的特点，在重视理论教学的同时保证理论教学，GIS原理与GIS实验课程的开设同时进展，并且在教学模块上做到互相对应。理论教学内容主要以GIS根本理论、数据模型、空间数据管理和分析^p作为教学重点，同时补充空间分析^p和空间制图方面内容;GIS实验教学那么应以地理空间数据管理、空间数据处理和分析^p、规划设计的应用为主。详细的教学内容错位开展，理论教学进度稍快于实验教学进度。通过合理安排理论课程与理论教学环节，使学生学习可以循序渐进的进展，从而有效提升教学效果(图2)。2.模块化教学，逻辑层次显性化处理逻辑层次显性化处理包括知识呈现过程，知识的联络，问题解决的思维策略、方法的逻辑层次。逻辑层次的显性化，有利于学生对知识的理解和逻辑思维才能的提升。运用模块教学[12]，将教学内容分成几个独立的模块进展讲授，然后用一个综合的作业或者实验将几个模块联络起来，兼顾理论根底与理论操作。GIS实验课程根据理论教学模块可相应分为：根底综合练习、软件应用根底、空间数据管理、空间分析^p入门四个模块，每个模块设置3～4个实验，模块之间安排综合性实验或设计型实验将其互相联络起来。其中，根底综合练习模块用于引导学生入门，同时复习和稳固相关根底课程知识;软件应用根底模块主要针对GIS模型的建立、属性数据的管理，将理论与详细理论相结合;空间数据管理模块主要针对空间数据采集、维护、输出等方面;空间分析^p入门模块通过实例分析^p和操作练习，介绍和空间分析^p的概念，学习根本的操作，为后续的综合理论课程的开展打根底。在以验证型实验为主的根底上增加综合性实验和设计型实验的比例，使实验工程构造更合理，实验安排循序渐进、互相联络、兼顾理论根底与理论操作。3.重视实验设计的预设与生成教学过程中将说明式教学法与探究式教学法相结合，重视根底概念的传授，实验设计的预设与生成关系，引导学生自觉发现问题，探究、解决问题，进步学生的思维才能和综合理论才能。在教学施行环节中充分运用启发式、研究式、互动式教学形式开拓学生思维，训练学生的才能。通过事先让学生自学教材，老师于每次教学前提出问题，让学生在实验操作的过程中去体验、尝试和解决，最后在实验完毕时总结评述，到达验证原理、解决问题与开阔思路的目的。从而全面调动学生学习积极性，培养学生创新才能和自学才能。同时，教学中引入错位教学法和案例教学法，扩展学生的思维、强化技能训练，增强学生对理论知识的理解，进步综合理论才能，从而到达理论与理论相统一的教学目的。错位教学法将老师与学生角色转换[13]，通过“老师设置问题”——“学生搜集材料，解答问题，课堂讲解”——“老师归纳评价”三个环节进展。在详细教学安排上，从认知规律出发[7]，与模块教学相对应，错位教学法主要应用在根底综合练习模块。在学生掌握了GIS根本理论相关知识后，针对地理数据的搜集、地理信息提取、简化、数字表达等相关内容，设置实验工程，由学生分组进展材料搜集，问题解答及课堂讲解，最后由老师进展归纳评价。案例教学法是以有代表性、典型性和新颖型的案例为教材，对案例提供的客观事实和问题进展分析^p、研究，作出判断和决策的一种理论联络实际的教学方法[14]。在教学内容上以面向应用为主，搜集资开发、环境保护、城市规划建立、土地管理等工作中的实例，整理成案例素材库，用于实验教学。4.教学效果评估，完善教学体系《GIS原理及实验》课程教学目的的重点是培养学生的应用才能，教学效果评估的着眼点是学生对理论知识的理解和实际操作技能程度的上下。每次教学过程要求学生撰写实验报告，教学完毕前组织学生进展上机考试，从事先提供的试题库中随机选取题目现场操作，根据操作结果结合实验