跨越海峡的生命桥教案（通用5篇）

第页共页跨越海峡的生命桥教案〔通用5篇〕跨越海峡的生命桥教案〔通用5篇〕跨越海峡的生命桥篇1教学目的：1、知识与才能目的：能联络上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。2、过程与方法目的：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。3、情感与态度目的：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：通过朗读体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学难点：理解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会____青年一心为别人着想的高尚品质。教学策略：通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。教学过程：一、复习引入板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。二、自主学习，体会人物情感这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。三、小组交流，和小组的同学交流自己的学习感受。四、全班汇报〔一〕第一个场面预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开场，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽误，甚至一个小时都不能耽误。马上进展骨髓移植，是他活着的唯一的希望。预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在____找到了这样的人”。他生的希望来自海峡的此岸____的花莲慈济医院。把你体会到的都通过朗读表现出来。〔二〕第二个场面预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？____青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，____青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”大地震动可能发生什么情况？体会困难。有感情地朗读。〔三〕体会李博士繁忙的一天出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。〔四〕感情朗读最后一个自然段。五、回归整体，感情升华再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？那还是一座什么桥？六、课外延伸小钱的病好了，他一定心存感谢，他都会感谢谁呢？会说什么呢？七、全课总结：(老师配乐朗读)爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。因为有爱，世界才更和谐，更温暖；因为有爱，人们才更快乐，更幸福；因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。让我们人人都献出一点爱，世界就会变成美妙的人间！跨越海峡的生命桥篇2【学习目的】１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、____、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和____青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，____青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。【课前准备】１、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。２、老师制作多媒体课件。【课时安排】２课时。【教学流程】第二课时一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”二、初读课文，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动１、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。昨天，老师已经布置大家回家把感动的段落反复诵读，并在书上做上批注，并说说为什么感动？那如今就来交流一下吧。２、学生汇报感动之处。三、深化阅读文本，整合教学资，深化体会“给予是快乐的”１、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的比赛，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中一定会充满了感谢，你想他会感谢谁呢？读读课文，设身处地地想一想：⑴学习感谢____青年这局部：①为什么感谢____青年？〔冒着生命危险，不顾家人安危为小钱捐骨髓。〕②从那里看出____青年冒着生命危险？③指导朗读第五自然段。④从那里看出____青年不顾家人安危？⑤指导朗读第四自然段。⑥想象小钱和这位____青年相遇了，会是什么样的情景？〔在小组中讨论并尝试表演。〕⑵学习感谢李博士这局部：①为什么感谢李博士？〔冒着生命危险从____青年身上抽取骨髓，一路奔波赶到杭州，为小钱做手术。〕②〔出示李博士一天工作的安排表〕从中你能体会到什么？２、尽管____和大陆之间隔着一湾海峡，但是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──〔跨越海峡的生命桥〕。３、齐读课文最后一段。４、我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感谢，我们如今还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感谢谁？５、小练笔：写写小钱的亲人、朋友们是怎么关心、鼓励他的。６、正是因为有这么多的人关心、保护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──〔跨越海峡的生命桥〕。四、总结全文在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！跨越海峡的生命桥篇3教学目的:1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、____、此岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、抄写自己喜欢的句子。教学重、难点：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。教学方法：情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。教学过程：第一课时教学内容:初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。教学重点:对有关知识点的理解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。一、导入新课。1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示课件，引导学生理解“____海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。二、整体感知。1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“____花莲”，理解“跨越”。3、考虑：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词。1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。3、写字指导。9个左右构造的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下构造的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读课文，要求读准、读通。四、学习一、二自然段。1、自由读课文，归纳主要内容。2、出示重点句，与课文原句比照阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，假如不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的珍贵。)4、指导有感情朗读课文原句。五、作业。1、抄写生字。2、搜集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二课时教学内容:联络上下文,理解含义深化的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深化感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。一、情境导入。1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读课文第三至六自然段。3、老师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安?b．李博士和青年难道不怕余震吗?c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)5、指导有感情地朗读第五自然段。二、升华情感。1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联络课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，____青年的骨髓，终于。经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的____青年相遇了，他会对____青年说些什么?b．4人小组交流课前搜集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。三、作业。1、有感情地朗读课文。2、小作文：以小钱的名义，给____花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感谢之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。教学反思：爱是人间永久的主题，是人间最美妙的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,____同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡此岸的救命骨髓；第二个场景是在____花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取____青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的缺乏与遗憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，老师可以给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，进步学生的朗读才能起到作用。在课文讲授中，无视了对【关键词】：^p语的感悟。比方“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进展了简单的解释，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进展文本，这样的语文课仅仅是工具，无视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的才能的不强。没有到达预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进展很好的处理，特别是出现了很多口误，把____青年说成小钱而把小钱说成____青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变才能不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最根本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥篇4教学要求1.知识与技能⑴学习并掌握本科的生字新词⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义⑶有感情的朗读课文2.过程与方法以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。重点难点、关键1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义课时划分：两课时第一课时教学目的1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词2.学习相关局部，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性3.有感情的朗读课文教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性教具准备：生字词语卡片搜集白血病、骨髓移植的相关资料教学过程：一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立即到河东。(打一交通设施)(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联络河两边的，其实我们刚刚的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)三、揭题1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。(老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。)2、生读题，老师问学生读了课题后有什么问题?生：生命桥是从哪里到哪里?生：生命桥指的是什么?……(老师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)四、初读课文1、学生自读课文。2、反应：(1)(老师出示词语认读。)我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?(生数人答复，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反应中还是有学生读错，老师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。)b、学生提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。(2)、(老师出示句子认读。)我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比拟明显的。)五、结合“谈何容易”研读课文1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。(生数人答复，答案有“谈何容易、终于”等)2、出示句子：然而，要找到合适移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。反应：生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在____找到了这样的人。(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的答复中理解辗转。)(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而____有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了____地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。(从哪儿体会到不容易。)六、小结课文，结合“谈何容易”。第二课时教学目的1.继续学习课文，理解____青年捐献骨髓的经过2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出奉献3.有感情的朗读课文教具准备：地震资料教学过程：一、复习旧知、导入新课1.老师：今天我们继续学习2.指名反应：3.老师导读：二、说感动、感悟的品质1.老师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来2.集体交流感动的句子，引导探究三、升华情感、体会生命桥的含义1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于____青年血浓于水的无私奉献小钱得救了2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥3.老师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。四、总结全文：宝岛____与大陆同胞被____海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥五、布置作业1.有感情的朗读课文2.摘抄令你感动的`句子3.选用课时作业优化设计跨越海峡的生命桥篇5教学目的1．认识8个生字，会写12个汉字2．能有感情地朗读课文．3．感受海峡两地人民的人间真情教学过程一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”教学设想：在轻松调侃的气氛中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手〔“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”〕，让学生逐步明白仁慈比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最得意。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。如今你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？〔学生谈怎么摘，就知比赛结果〕师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？〔生谈〕师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很仁慈很得意，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假设你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？假如不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。生：〔自由读课文〕师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在____找到了这样的人。”朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”三、深化阅读文本，整合教学资，深化体会“给予是快乐的”教学设想：在“小钱会感谢谁？”这样一个问题情境中，引导学生深化地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深化体会“给予是快乐的”。师：这是