文档讲授法教案

篇一：演示讲授教学模式案例案例二：电功率该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的"信息技术环境下的演示讲授教学模式"教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。一、案例背景（基本信息）设计者：徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级学生：沈阳市第一三四中学八年级九班，49人教材：初中物理（人教版）八年级下册教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员二、教学内容分析《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节"测量小灯泡的功率"的学习，第五节"电功率和安全用电"的学习作了理论上的准备。本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。本节内容用两个课时进行教学。第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。为了完成第一课时的目标，特别采用了演示--讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。三、教学（学习）目标与重难点课程标准中要求：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。教学目标：1．知识与技能：（1）知道电功率的定义、定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。2．过程和方法：（1）电功率对用电器用电的影响。（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。3．情感态度和价值观：（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。教学重点：深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。教学难点：理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。四、学习者分析在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律--欧姆定律。但是学生并未接触过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是"某个灯泡、电器是多少瓦的？","用了多少度的电"等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。五、教学策略选择与设计本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。六、教学资源与工具设计七、教学过程篇二：课堂讲授法课堂讲授法这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。程序化教授法这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。程序化教授法的优点主要有二：一是克服了课堂讲授法的"单向灌输"的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。案例研究法这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。案例研究法具体实行起来又可分为两种：一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。最后再通过讨论归纳解决对策。模拟培训法这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。5、讲授法是其它教学方法的基础从教的角度来看，任何方法都离不开教师的"讲"，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了"听讲"，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。6、讲授法容易使学生产生"假知"从而导致知识与能力的脱节教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。7、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症篇四：讲授法从讲授法教学的历史看，其形成和发展多灾多难。讲授法自问世至今，对它的批评、指责和否定始终不断，究其原因，皆因历史上讲授法的确出现过严重的缺陷，诸如"填鸭式"、"注入式"、"满堂灌"等做法的讲授教法。历代教育改革，随着教学手段现代化和科学化水平的日益提高，讲授的形式和方法都在不断地改进，现在的讲授早已不是旧式传统的那种"口耳之学，授受之教"的单纯讲授，更不等同于"注入式"。二、讲授技能的特点（一）讲授技能的基本特点在使用讲授技能时，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，教学活动以"学生听，教师讲"的方式进行学习教材内容；教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；讲授是面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行群体教学。（二）讲授技能的优点随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。不少教学理论的专家强调要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，建议教师不能够在课上多讲，要给学生足够的独立学习时间。适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。通过讲授法，教师向学生传授知识，学生在教师的引导下学习知识，这样才造成了教学活动的发生，促成了教学的发展。讲授法也有其独特的优点。1．通过教师的引导，提高学生接受知识的效率，能使学生在较短的时间内获得大量、系统的生物科学知识。2．教师合乎逻辑的论证、科学的思想观点，善于设疑、置疑以及生动形象的语言等，都潜移默化地影响学生。融入思想教育，教师在传授科学知识的同时，可以有目的、有计划地向学生进行教育，提高学生的整体素质。3．在教学过程中，教师主导教学过程，可以自主把握，易于控制教学过程，更有利于在规定的时间内完成教学任务。4．讲授法教学对教学设备没有特殊要求，不受限于外界环境，教学成本较低，便于广泛运用。最简单的只要靠"一张嘴，一支粉笔，一块黑板"三大法宝，运用传统教学模式便可进行教学活动。（三）讲授技能的局限性根据讲授技能的涵义及基本特点，讲授法具有一定的局限性：1．教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，不容易发挥出学生学习的主动性、积极性，教师得到教学反馈信息比较少，也难以恰如其分地调控教学进程。2．教师讲授与学生活动之间的矛盾。讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，学生课堂上活动的时间减少，势必影响学生全面学习和发展。3．不能很好地照顾到学生的差异。因为学生接受水平不同、学习态度不同、个性倾向不同，所以面向全体学生讲授，掩盖了个别学生接受困难的现象，因材施教不易得到全面贯彻。4.教师如果单纯、空泛地讲授不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于发展学生的思维和想象能力，容易陷入"填鸭式"的教学泥潭，不利于学生的发展。虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此否定它的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的优越性。讲授法的运用1．讲授框架教师在全面熟悉教学内容，确定教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在联系，根据知识结构和学生思维的发展顺序和认知水平，提出一系列的问题、论据、论点，从而形成讲授的框架，以便呈现教学内容。可见，框架的建立主要以论点、论据和一些问题所组成，通过这些构架，可以使教师的讲解更加条理清楚，也有利于引起学生思考。讲授框架一般可以分为三个部分，即引入（引入题目导论）、主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果），这三个部分都不能脱离主题。讲授框架的设计要遵循学生认知规律，即由浅入深，由近及远，由易到难，由表及里，由已知推及未知，由简单到复杂，使讲解条理清楚，有的放矢，突出整个知识体系中最基本的内容，起到"削枝强干""以主带从"的作用，便于启发学生思维，形成正确的认识。2．语言表达讲授是否成功，很大程度上依赖于语言的逻辑表达。讲授技能的语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出现的话语类型，是一种以特定的交际双方（教师和学生）在特定的场合（课堂），以特定的话题（课程标准教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲授并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言表达形式。讲授技能的语言要具有针对性，必须考虑学生的实际，适合于学生的生活经验、思想感情、兴趣需要，同时还要考虑学生的年龄特征、知识层次和认识能力。语言要清晰、紧凑、精练，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，正确地运用生物学术语，还应具有说服力和感染力。避免逻辑上的混乱，以及表达上的重复或其他语病。不模棱两可，闪烁其辞；不拖泥带水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言过其实。另外，语音的高低、强弱、语速和间隔应和学生的心理节奏相适应，让学生听清楚，才能有助于学生接受教师讲授的知识。3．引用例证例证是进行学习迁移的重要手段，例证能将事实或学生熟悉的经验与新知识、新概念联系起来。举例的数量并不重要，以能够说明所要讲解的概念或问题为宜，不宜过多过滥，重要是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，要适合学生的认识水平，并且教师要对此联系做透彻的分析。例证一般是用普通的、典型的事例说明复杂的、抽象的概念或理论，把抽象的概念或理论与具体的东西联系起来，可使讲解生动、具体。恰当的例证降低了学生理解的难度，还能激发学生的兴趣，引起学生的注意。在讲授时，通常以正面例证为主，同时还应注意恰当地结合使用反面例证。在初学新知识时，学生很容易从正面例子中获得新的概念或原理，此时如正、反例子交叉使用很容易造成混乱。在学生初步掌握了新知识之后，再使用反面例证可使所获得的新知识更加清晰准确。4．形成连接清楚连贯的讲授过程是由新旧知识之间，例证与原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑联系构成的。在讲授技能中需要仔细安排各步骤的先后次序，选择能起到连接作用的词语说明上述关系，使讲授形成意义连贯的完整系统。连接对讲授内容符合逻辑的发展起到了重要作用，它使教师讲授过程自然地从一个问题过渡到另一个问题，将教学的重点和难点由表及里、由浅入深逐层分析，引导讲授步步深入，层层扩展。5．运用强调强调也是讲授技能运用成功的主要因素之一。强调可以使讲授重点突出，它将重要的信息从背景信息中凸显出来，帮助学生，使他们的注意力集中保持在重要的方面，并减少了次要因素的干扰。强调关键内容，以保证学生的思维顺利进行。没有强调的讲授会使讲授过程过于平淡、重点不突出，难以取得好的教学效果。在讲授中教师可以通过声调的变化，语速调整进行强调。讲授中声音强弱的变化，以及声调的变化都能够突出关键字、词、句。教师声音的变化可能会带有较大的夸张性，只要这种夸张符合强调内容的需要，在教学情境下就会是自然的。有时还可以直接用语言提醒学生注意重要的内容。比如说："下面的内容很重要，请同学们注意听"，这也是经常采用的方法。6．获得反馈教学是师生的双边活动，现代教学特别强调学生的参与。成功的讲授过程必然要有师生间知识信息和情感的交流。教师在教学中要建立以学生为主体的意识，在讲授过程中要随时注意获得学生学习的兴趣、态度和理解程度等反馈信息。一般可以通过观察学生的表情、行为和操作活动，留意学生的非正式发言，如"啊？！""为什么""明白"。捕捉学生的兴趣、态度、注意力的变化，从学生回答问题或提出的问题中了解学生理解、掌握知识的程度，从而获得反馈信息。根据反馈信息及时调整讲授的方式和速度，强调师生间的默契和情感交流，使大多数学生能够跟上教学进度，达到教学目标的要求。原理中心式讲授原理中心式讲授是以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。生物教学中，原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型，属于高级类型的讲授类型。任何一门学科的基础知识中，概念、原理、规则、规律都是教学的核心部分，因此，原理中心式讲授是教学中最重要的讲授方式。原理中心式讲授经常用叙述加议论的表达方式，一般结构模式为概念、规律、法则、原理的导入-论述、推证-结论。其中，论述、推证环节是最关键的。原理中心式讲授强调例证、依据及统计材料组织。在讲授中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合等逻辑方法，注重论证说服的力度，既有科学性，又有趣味性。这就要求教师要不断锤炼自己的语言，授课时应该是推理严密，层次分明，启发学生思维，逐渐走向真理，同时还要注重语言幽默风趣，自然生动，能刺激感染学生，形成课堂教学的和谐气氛。问题中心式讲授以解答问题为中心的讲授，其方法是引出问题--明确标准--选择方法--解决问题--得出结果（总结、结论），是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型，它也是属于高级类型的讲授。问题引出可以从各种事实材料导出，事实材料是指建立论点、证明论题的事例、数据等各种客观实际材料；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各种方法、策略，进行分析比较，定出最佳解题方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。问题中心式讲授法适用于重点、难点、智慧技能和认知策略的教学，通常配合提问、讨论等其他教学技能。篇五：讲授法（二）讲授法讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。（1）合乎科学，用语准确。讲授法要符合科学性。首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。例如，在讲"电场"概念时，不应当说"带电体周围的空间叫电场"，而应当准确表述为"带电体的周围空间里存在电场"。另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。（2）合乎逻辑，严谨有序讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束"感应电流产生的条件"教学后，学生已经知道"只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流"的结论，但还有"闭合电路中感应电流的方向是怎样的""感应电流的方向由哪些因素决定的""感应电流的方向遵循什么规律"等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入"楞次定律"的教学。在学生知道了"感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化"的楞次定律内容后，还存在"如果电路不闭合的情形又会怎样呢"的问题，顺着这个问题又可以自然进入"法拉第电磁感应定律"的教学。另外，还可以顺着"这些电磁感应规律有什么用"的问题，进入"电磁感应规律的应用""互感和自感""涡流、电磁阻尼和电磁驱动"的学习。其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。从数学上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理学规律一般不能颠倒表述。例如，不允许把"反射角等于入射角"说成"入射角等于反射角"。不能把"通过导体的电流与导体两端的电压成正比"说成"导体两端的电压与通过导体的电流成正比"。不能把"匀变速直线运动是速度均匀变化运动"说成是"速度均匀变化的就是匀变速直线运动"。这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。（3）启发思维，培养能力讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中启发学生思考。学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。最后，教师在讲授过程中，要做到"不喷不起，不悱不发"。讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。（4）简明生动，形象具体生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。二、课程内容及其具体表现形式中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。各门学科中都具有这方面的知识经验。3、关于对待世界和他人的态度的知识经验这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容以上三大内容是学生发展的基本需要。不能把课程内容简单地看作为知识和技能。它们之间是相互联系、相互促进的。无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。课程内容的具体表现形式有：（一）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它由四部分组成：1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受