初中语文-6 雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》教学设计教学设计思想对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。基于以上内容，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。学习目标1．有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境2．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，学习本文对比的写法。2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀教学重点作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。教学难点1、对作者情感的把握。2、体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学过程（一）猜谜语激情导入同学喜欢不喜欢猜谜语呀？下面请同学们根据屏幕上的谜面：“六出花飞灵霄上”，打一个字？同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的《雪》，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？（二）检查预习为生字词注音磬（）口褪（）尽粘（）连粘（）结脂粉奁（）处（）子目光灼灼（）凛（）冽（）（三）诵读学习目标（四）初读感知内容请大家翻开课文，有感情地自读课文，并在书中画出你认为最能体现雪的特点的句子。（朗读要求：1、正确流利2、读出情感起伏）1、鲁迅先生在文中写了哪些地方的雪？2、这两幅画面各有什么特点呢？3、这两幅画面在朗读时语气是一样的吗？4、来试试，把你划线的句子按屏幕上的句式有感情地读一读，看谁读得最好。（播放课件：以“我喜欢……的雪，你看……”的句式，有感情的读这些句子。）（例：我喜欢江南的雪，你看雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）【学生朗读】（五）品读赏析语言1、下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受！我们应该怎么赏析一个精彩的语句呢？【屏幕展示】赏析精彩语句的角度一、从重点词语入手，品句子之精髓二、从修辞角度出发，品句子之精妙三、从表现手法切入，品句子之作用2、小组讨论赏析精彩语句设计思路：（1）将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道（2）为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫——课堂预设：（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——古人曾有云：“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）③齐读全段（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣（4）在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……（动词的运用北方雪的刚强与抗争的品格）（5）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”引导学生品味三个词语的内涵）那么鲁迅更喜欢江南的雪还是喜欢北方的雪呢？参考：从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。分角色朗读南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻，请女同学来朗读江南的雪；而北方的雪则像一个粗犷的大汉，在旋风中奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，请男同学来朗读朔方的雪。（六）悟读感悟人格江南的雪和朔方的雪分别寄托了作者怎样的感情？【屏幕展示：时代背景】可求助孙玉石《追求美好理想的心声》参考：滋润美艳的江南的雪寄托了鲁迅先生对故乡美好生活的怀念和向往；蓬勃纷飞的朔方的雪则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的不屈不挠的斗争精神。【小结】同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！集体诵读《雪》全体起立，让我们一起大声诵读《雪》，跟着鲁迅去感受江南雪的那种秀美，北方雪的那种粗犷，端好书，抬起头，读出那份磅礴、那份力量，“暖国的雨”，读——【配乐《初雪》师生齐读全文】板书设计江南的雪雪朔方的雪滋润美艳鲁迅蓬勃纷飞对故乡美好生活的怀念不屈不挠的斗争精神通过对学生的写作成果的检查和批阅，发现大部分同学都能够对鲁迅的品格有比较全面的理解，他们不仅能够认识鲁迅的一腔正义，还能从他坎坷的一生中体会到他内在的坚强刚毅，并将他们的理解倾注于自己的文字中，字里行间都流露出对鲁迅的钦佩和敢于直面挫折的勇气、积极乐观的生活态度。有接近一半的同学不仅语言表达流畅，文采也有了较大提升，尤其是对鲁迅名言的引用，较之以前有了很大的改善，不再只停留在单纯引用词句的层面上，而是有了自己的理解，将之化为自己的语言。课后同学们再提到鲁迅，不再只是一个于己毫不相关的人，而是都觉得十分亲切，就好似是一个老朋友那样，也更加喜欢他了。《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文，也是鲁迅作品《野草》中最适合中学生阅读的一篇。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》写于1925年，既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。既有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。1、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。通过对苏轼一生的把握和了解，培养学生学习苏轼诗文的兴趣，学习苏轼的豁达乐观和坚强刚毅，逐步养成积极乐观地对待困难挫折的能力。2、正确把握语文教育的特点语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。让学生结合自己对苏轼的理解进行创造性写作，从不同角度来表达自己对苏轼的理解，在实践中锻炼学生的写作能力。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究