信息技术在教学中应用的五个误区

‌信息技术在教学中应用的五个误区学乐云教学平台是一款专业的教育平台，恰当地运用这个平台无疑会提高课堂教学效率，专注于向学生传授知识，帮助学生提升成绩，促进学生学习积极性与主动性，营造积极向上的学习环境，拓展知识宽度和深度，增强直观性和形象性，使课堂教学呈现立体化。但运用不当反而适得其反，根据我校实际现在有这样六个误区。误区一、为云教学而教学。在教学中夸大云教学平台功能，过度依赖教学媒体，不考虑教学平台的局限性，有的甚至是为了摆花架子给人看，还有的教师觉得省时省事，觉得自己设计太浪费时间，于是经常“顺手牵羊”使用现成的东西。其实，这种对网络平台资源的过分依赖与信任，是一种职业倦怠。比如，一些教师现在很少进行板书，更不在意板书的设计；更有甚者，部分教师根本不板书，而仅仅从网络上下载现成课件东拼西凑地组装到一起……这种对平台资源的过分依赖，不利于教学。因而，我们运用云教学资源要注意克服依赖性，培养运用资源的独立性，学会“扬弃”。误区二、问题设计过细。语文教学因使用网络资源而在短时间内容量大增，而部分教师只在问题设计上下功夫，问题导学是一种很有效的教学模式，但问题设置过细就影响了学生思维的开放性和创造性，使课堂教学变成了问答式教学，很难再见到一石激起千层浪的课堂，见不到学生思维火花的碰撞，而更多的是云教学神器在课堂的流程展示。误区三、以资源代教学。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，把握不好极易使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段如出一辙。误区四、以教学代学习。利用学乐人人通平台的导学功能，让学生提前主动学习，手机APP学习，可以提高预习效果；以学定教，教学更显有效性，课堂容量大大增加；借助大数据，为“高效课堂”提供了可能；课上老师随机调用学生上传或教师预设准备的录音、图片、flash动画等碎片化资源，教师备课更简捷；巧用平台，借助批注，形象更直观，实现线下与线上互动，课前课后延伸；借助移动APP上传的电子作业提高学生的主动学习能力，恰到好处的体现信息技术与学科的深度融合。但我们个别教师只把它当做一个教学课件的展示，而忽略了学生自主学习，合作学习，学生互教互学，小组学习，学生板演，学生动手操作等方面的实践训练，结果只能事倍功半。如一位教师在教学阅读课文中的生字词时，先出示了生字词内容，然后指名正音解词，不会的由老师更正，最后出示答案，学生齐读三遍并记忆，似乎很自然，很科学，实际上存在着许多问题：1、包办代替，学生学习被动。因为教师忽视了二个重要问题，就是你选的生字词就是学生的生字词吗？你没选的生字词学生就不是生字词吗？2、齐读表面热热闹闹，实际极易混水摸鱼，况且说和写是两种学习表达方式，会说不会写，会写不会说的到处都是。3、学生容易分散注意力，为教师组织课堂教学增加负担。4、学生动手、动脑的实践能力被剥夺，学习本应是一个实践体验总结提高的过程，缺少体验的课堂是不会给学生留下深刻的印象的。安徒生不是天才的童话大师，而是在有了丑小鸭一样的人生经历后，只能把美好的梦想寄托于化作白天鹅的童话世界里；一代词帝李煜的作品能轻而易举地撑起南唐文学的半壁江山，不是帝师教得好，书读得多，而是因为他有了亡国之痛。因此一个充满体验的课堂才是真正的课堂，云教学平台只是平台，不是获取真知的田园和猎场。误区五、云教学平台成主导。由于把云教学平台做为课堂教学的主要平台，甚至替代了黑板的作用，因此它不利于课堂师生情感的交流，云教学神器的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被云课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是云教学媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入云媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。因此过多依赖云教学资源也会适得其反，只有适当、科学才能达到提高教学效率的作用。云平台能用就行。对云教学平台的规范性操作和使用决定了多媒体本身的寿命，决定了教学内容制作的科学性、趣味性和知识性，其中颜色的对比、字体的大小、背景的设计、动画的取舍、资源的选择等等无不体现教者的能力和水平，为此不断的进修学习又将是我们新的