海姆立克急救法培训(气道梗阻急救)教学文案课件

海姆立克急救法培训图文(气道梗阻急救)教学文案26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。海姆立克急救法培训图文(气道梗阻急救)教学文案海姆立克急救法培训图文(气道梗阻急救)教学文案26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。海姆立克急救法培训图文(气道梗阻急救)要求掌握的内容:海姆立克急救法——成人立位腹部冲击法海姆立克急救法二—成人仰卧位腹部冲击法海姆立克急救法三——自救腹部冲击法海姆立克急救法四—儿童腹部冲击法海姆立克急救法五——婴儿拍背、胸部快速按压法自从2000年10月教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来，各地中小学纷纷开始开设这门课程，我校则是在1999年就开设了，可以这么说信息技术课在这一时期发展速度很快。作为一名信息技术课教师结合几年来的课堂教学实践谈谈我粗浅的思考。一信息技术课的现状作为一门新兴课程，在教学中存在着很多亟待解决的问题。1信息技术课难教。农村小学现有的条件是电脑少，每台电脑前座着两三个学生，这样在练习时间上就大打折扣，像我们学校，学生比较多，三四名学生一台机器，在这种情况下，不要说学生练习，就连座位都很拥挤，这样不仅给学生的练习带来极大的不便，而且使教师的授课也受到一定影响，如果再遇上几台机器“闹点小脾气”就更可想而知了。2信息技术课难考。作为一门课程，老师教完了，学生掌握的怎么样，这就涉及到一个考核的问题，而信息技术课的主要内容大部分是上机操作。因此，信息技术课的教学评价重点就应该放在信息技能水平以及解决实际问题的能力上，考试就应该放在计算机上进行，而上机考试往往只能以单个学生或小组为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，所以现行的计算机应用课程一般仍采用笔试。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了。3个体学习难满足。现在的小学生计算机水平差异很大。对于经常接触电脑的学生来说，信息技术课上学习的内容非常简单；可是对于那些从来没有摸过电脑的学生来说，掌握信息技术课的学习内容就很难了。面对学生的这种个体差异，要求我们的信息技术课教师赋予他们一定的主动选择的权利，允许他们自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，却是一项不小的挑战。二、改善信息课教学的应对措施面对以上诸多问题，我们应如何解决呢？1提高认识程度，加大投入力度，提高硬件设施的水平。提高硬件设施的水平，一是保证电脑的质量。二是保数量，达到一人一机。2改进教学方式，正确认识教与学的关系。应彻底改变以前的以自学探究为主的放羊式教学方式，合理调节教与学的时间安排比例。农村小学因其家庭条件的限制，大部分学生初次接触这门学科，对信息技术的好奇给了学生学习电脑极大的动力，怎样让这份冲动保持到最后，正是我们教师所正视的，我们不能让学生在放任自流的学习中，随着年龄的增长而学习动机减退，所以老师要充分发挥自己的作用，引导学生在应用信息技术来解决身边生活的实际。培养学生的信息素养，建立他们的知识结构，所以不能重学而轻教。3恰当的使用“网络教室”。“网络教室”这类的软件对信息技术的教学有很好的帮助，比如“极域电子教室”这个软件就能有效的解决教师对每个学生学习情况的了解，及时有针对性的给予个别辅导。这类软件的使用对教师控制教学局面能起到很大的帮助，同时给同学交流学习成果提供了广阔的空间。利用这类软件也能有效的解决信息技术上机考核的难题。4本着“物尽其用”的原则。应当将我们有限的资源进行有效的应用，尽可能将机房向学生开放。这样，他们就可以利用课余时间加强这方面的学习，同时还以利用这一现代化的工具为自己的学习或工作服务。在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当的阻力。然而信息技术教育的开展与普及又是一件刻不容缓的大事，它关系着到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。因此，我们必须下大气力，把信息技术教育这门科开足上好。学生生活在火热的现实世界和社会实践中，教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障。我们应让学生走入生活，亲近自然，敬畏生命，深化体验，在丰富多彩的活动中增长知识，开发创造潜能，促进科学与人文的相融。一、丰富对话，在语言实践中培养语感据有关调查表明，学生学习语文的兴趣，随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文，许多学生觉得枯燥无味，甚至厌恶、恐惧呢?显然与语文教学的封闭化、单一化、机械化分不开。语文教育的本质是创造优良的语言环境，提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生学习语言的潜能激发起来，把他们想象、创造的潜力开发出来，得到充实、升华和提高，获得健康优化发展。因此，语文综合性学习丰富了对话的渠道与形式，倡导学生不仅要与文本对话，还要与自我、社会和自然对话。在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。在语文综合实践活动中，我们应将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感，锻造成语言“合金”，在学生心中积淀下来，犹如一个语言磁场，摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。二、链接生活，在合作探究中发展自我语文综合性学习超越课本学习的局限，要求学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。我们要尊重学生的需要和兴趣，让学生自己选择学习目标、内容，自主探究解决问题的方法，自己决定活动结果呈现的形式，以培养和发展学生的主体意识和探究能力，为学生提供活动的舞台，使他们一显身手。三、关注生命。在生命教育中完善自我语文教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，从而唤醒对真善美的内在追求。让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。我们要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。综合性学习拓宽了生命教育的渠道，我们应该捕捉生命教育的契机，丰富生命教育的内涵，增加生命教育的深度。例如，在组织“这就是我”这一综合性学习时，把活动目标仅仅定位在“口头作文”训练上，就显得单一肤浅了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级(初一)的第一次综合性学习，是有其深刻用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：1结合课文学习，反思自己的成长过程，敬畏生命，珍爱生命，进而发现、体悟生命的价值。2展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会沟通，学会合作。3学会调适自己的角色，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。生命教育的现实途径在于：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己去创造。只有将语文教学与学生个体生命融为一体，才能提高他们的生活质量，提升他们的生命意义。在今后的人生道路上，学生可以得到一种慰藉、一种动力、一种激励，成为人生的一种资本。四、注重体验，在综合实践中让科学与人文相融生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。如果没有了学生心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。美国自然教育家约瑟夫?克奈尔在《与孩子共享自然》中提及：“科学的任务是描述事实是什么样子，但人内心深处对自然的感知是科学无法完成的。感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感。”如“感受自然”综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友”’的主题活动。开展这一主题活动，绝不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文要求的那样，“投向自然的怀抱”“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’。”所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”“对话”“结交”具体活动过程中的投入、体验和表现，引导学生以心灵贴近自然，在与自然相融、相知的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思……新课程跨学科、跨领域的特点，促进了语文综合实践与学科课程、活动课程、地方课程的紧密结合。如围绕“莲的魅力”这一活动主题，可开展系列活动，如科学研究(莲的历史、品种及用途等)，文化研究(搜集描写莲的古诗文)，艺术活动(画一幅爱莲图、编一首采莲曲)，涉及语文、音乐、美术、计算机教育等多门学科。这样，不仅促进了学科间的渗透，也使活动充满挑战性，在感受文化魅力的同时，品味探索科学奥秘的乐趣。我们要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感，探索生命世界的奥秘，体验科学世界的魅力，激发创新的潜能。海姆立克急救法培训图文(气道梗阻急救)要求掌握的内容:海姆立克急救法——成人立位腹部冲击法海姆立克急救法二—成人仰卧位腹部冲击法海姆立克急救法三——自救腹部冲击法海姆立克急救法四—儿童腹部冲击法海姆立克急救法五——婴儿拍背、胸部快速按压法一、什么是“海姆立克急救”?是海姆立克教授于1974年发明的,它是一种运用于呼吸道异物窒息的快速急救手法海姆立克教授m山神体餛会厌软骨食管气管海姆立克急救法·原理冲击腹部、抬高膈肌肺內内气体排出形成气流阻塞物↑气压膈用力的方向人工咳嗽驱除异物向內向上用力点如果卡住怎么办?、我顶你个肺啊!胸骨横膈肌哪些人容易发生气道梗阻?婴幼儿、儿童老年人会厌软骨发育不成熟●咳嗽反射迟缓●口中含物说话、哭笑、打闹●进食时说话●剧烈活动时,容易将口中含物吸入气管·进食时吃大块硬质食物如鸡块、排骨时速度太快,咀嚼不全,吞咽过猛成人危险习惯:成人:进食时谈话大笑