部编版小学语文中段阅读教学解读与教学建议课课件

部编版小学语文中段阅读教学解读与教学建议部编教材颁布的背景与意义

基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。

广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出好老师是民族的希望。——习近平

德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。

——陈宝生部编教材颁布的背景与意义杨再隋：德育为魂魂要附体能力为重：真实、自主的言语实践现象：主要着力于内容理解，有许多是脱离整体的碎片化的理解，板书主要是内容串联，问题多纠缠于内容，浅易提问导致学生思维平庸，两个来回半途而废。

基础为先：语文是基础性工具性学科，方法、习惯是基础

现象：止于理解，疏于运用的现象是顽疾，学段目标把握不准，中高不分，低段缺情趣。创新为上：言语实践里有言语智慧，鼓励独立见解

现象：牵太紧，控制太多，留出的空间太小，太窄，学生很少提出有创意的理解）

吴忠豪：语文教学原理的再认识语文不是学课文内容语文是用课文学语文语文不是重在理解语文规范语文重在语言运用语文能力不靠传授语文能力在实践中获得语文教学的转型教什么学习语言文字运用精准的语文知识实用的语文能力怎么教（学）综合性实践性课程情境化活动化综合化学本化怎么评核心素养知识主体化技能熟练化素养稳定化、自动化部编教材的编排思路1.双线组织单元，加强单元整合：人文主题和语文要素双线组织单元。体现由易到难，由浅入深的发展梯度，三年级开始，每个单元设有导语，导语明确语文要素，课文落实语文要素，贯穿方法的学习与应用；语文园地中交流平台强化语文要素，梳理总结，提炼方法；词句段运用、习作实践运用单元学习方法。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系：从三年级开始，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化。课内外有机结合，促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升：单元“交流平台”聚焦学习方法，提取方法，在练习活动中运用方法。4.突显实践性，加强语言文字运用：各种语文活动要引导学生联系生活，在生活情景中运用语文，突显语文课程实践性的特点。部编教材的特点立德树人自然渗透保护天性幼小衔接夯实基础全面启蒙难度适宜梯度合理强化应用联系生活引导发现倡导自主课外阅读纳入课程目录梳理统整01全新特点02教学建议0304学段目标01

阅读教学的学段目标——小学中段1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。02

阅读教学的梳理统整——三年级上册单元主题？语文要素？特殊单元？01

阅读教学的梳理统整——四年级上册教材单元人文主题语文要素三年级上册第一单元学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第二单元金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。第三单元童话世界感受童话丰富的想象。第四单元策略单元：预测（阅读策略单元没有固定的人文主题）一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。第五单元习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。第六单元祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。第七单元我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。第八单元美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。统编版（三）年级单元整体教学梳理教材单元人文主题语文要素三年级下册第一单元动物植物试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。第二单元寓言读寓言故事，明白其中的道理。第三单元综合性学习：传统文化了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。第四单元留心观察借助关键语句概括一段话的大意。第五单元习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。第六单元童话生活运用多种方法理解难懂的句子。第七单元大自然的奥秘了解课文是从哪个几方面把事情写清楚的。第八单元有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。统编版（三）年级单元整体教学梳理教材单元人文主题语文要素四年级上册第一单元自然之美边读边想象画面，感受自然之美。推荐一个好地方，写清楚推荐理由。第二单元策略单元：提问（阅读策略单元没有固定的人文主题）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把形象最深的地方写出来。第三单元留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记。第四单元神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。第五单元习作单元：把一件事写清楚了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。第六单元童年生活学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。记一次游戏，把游戏过程写清楚。第七单元家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。第八单元古代故事把握故事情节，简要复述课文，写一件事。写出自己的感受。统编版（四）年级单元整体教学梳理教材单元人文主题语文要素四年级上册第一单元田园生活抓住关键词句，初步体会课文所表达的思想感情。写自己喜爱的某个地方，表达自己的感受。第二单元科普阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。第三单元与综合性学习结合：现代诗初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。合作编小诗集，并举办诗歌朗诵会。第四单元动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢动物，试着写出特点。第五单元习作单元：按游览的顺序写景物了解课文按一定的顺序写景物的方法。学习按浏览的顺序写景物。第六单元儿童成长学习怎样把握文章的主要内容，按一定顺序把事情的经过写清楚。第七单元人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习用多种方法写出人物的特点。第八单元中外经典童话感受童话的奇妙，体会人物的真善美的形象。按自己的想法新编故事。统编版（四）年级单元整体教学梳理03

阅读教学的全新特点关注阅读策略教学加强中国传统文化教育课外阅读课程化03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学复述提高阅读的速度预测与推论理解阅读策略概括预测与推论

有目的的阅读提问

预测

视觉化默读连结……03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学三年级上册（第四单元）预测四年级上册（第二单元）提问五年级上册（第二单元）提高阅读的速度六年级上册（第三单元）有目的地阅读03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学策略单元的

教材特点有的放矢教学目标明确化循序渐进结构设计系统化12见微知著细节指导过程化以学定教尊重规律科学化4303

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学阅读策略单元除了在这四个单元的集中呈现，在教材中其他地方也可以看到这些策略的影子。。

内容要求意图四年级下册第二单元阅读时提出不懂的问题，并试着解决提问策略的延伸和拓展四年级下册六单元《小英雄雨来》为什么说雨来是“小英雄”？带着这个问题尝试用较快的速度默读课文。为五年级“提高阅读的速度”铺垫……03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学统编教材编排的隐性阅读策略复述2—5年级概括2—6年级理解1—6年级视觉化1—6年级默读2—6年级03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

《古诗词三首》：知道动态静态

《四季之美》：体会动态美，仿写景致《鸟的天堂》：比较动态和静态精读课文略读课文习作、语文园地认知关键特征独立进行实践实现读写迁移

《月迹》静态：形、状、色、质动态：变化

习作：动静结合写一景园地：总结梳理

精读课文略读课文语文园地尝试运用策略独立进行实践独立练习策略实现策略迁移明晰阅读策略认知关键特征普通单元阅读策略单元03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学第二课时落实生字新词相机读写练习

第一课时围绕阅读策略进行阅读实践

第一课时第二课时落实生字新词进行内容梳理围绕语文要素实现读写目标普通单元阅读策略单元03阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

“预测”阅读策略（三上第四单元）03阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

“预测”阅读策略（三上第四单元）三年级上册第4单元教材编排练习预测（练习）课后练习：读标题猜内容（分解梯度）13*《胡萝卜先生的长胡子》独立预测（运用）14*《不会叫的狗》名字里的故事（迁移）“口语交际”续写故事（迁移）“习作”交流平台，让学生体会预测的重要性和意义（梳理总结）“语文园地”示范预测（学习）基于真实阅读经历，引导回顾思维的过程12《总也倒不了的老屋》直接解释示范运用指导练习独立练习总结反馈介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下的使用采用出声思考的形式，向学生示范自己使用该策略的过程学生独自完成阅读和阅读策略的使用明确策略的有效性及使用过程使学生认识策略的可操作性通过练习逐步掌握该阅读策略明确阅读理解策略的应用性和迁移性12345预测阅读策略教学尝试预测阅读策略在教学中的运用激活原有知识，产生阅读期待01充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式02善待学生“错误”，尊重学生个性推想03发挥教师引导者作用，激发学生自我修正0405在丰富的阅读实践中尝试运用03阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

本单元使用的思考：文本的呈现方式

基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。精读课文中的“旁批”的呈现时机和使用

借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。避免一边读课文，一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。创造性地使用教材03阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学提问策略目的是培养学生的问题意识，也为了调动学生阅读的主动性。阅读策略教学就是教会学生怎么提出问题，可以促进学生的积极思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。学生们阅读并且对他们所阅读的材料提出问题时,他们会不断地停下来,自我提问策略就会产生。提出问题策略指的是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；或对文本提出质疑，进行评论。“提问”阅读策略（四上第二单元）03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学问题类型直接(信息性)问题:能够从文章内容中直接找到答案。间接(推论性)问题:通过对文章内容进行解释、推理和综合,能找到答案。创造性(批判性)问题:通过与自己的知识(生活经验或背景知识)相联系来问答。“提问”阅读策略（四上第二单元）03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

《呼风唤雨的世纪》

✱《蝴蝶的家》指导提问——分类筛选（无关紧要、帮助理解、引发深思）《蝙蝠和雷达》《一个豆荚里的五粒豆》示范提问——关注角度（课文内容、课文写法、生活启示）迁移提问——迁移方法尝试提问——针对内容语文园地“交流平台”梳理总结方法迁移“提问”阅读策略（四上第二单元）

阅读策略单元的教学设计应呈现梯度化、层次化的特点，与编排体系一致。03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学《一个豆荚里的五粒豆》（尝试提问）——针对内容明确告诉学生阅读的时候要多提问帮助学生发现可以从不同角度提问间接提问直接提问针对内容03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学《蝙蝠和雷达》(示范提问)——关注角度（课文内容、课文写法、生活启示）延时符随文旁批一些问题(示范提问),同时要求学生提出自己的问题,激发阅读兴趣。03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学《蝙蝠和雷达》(示范提问)——关注角度（课文内容、课文写法、生活启示）整理问题清单,提问讨论示范,帮助学生学习从不同的角度进行提问。针对课文内容提问——直接提问

课后提问方法练习,巩固提问策略。阅读一个小片段,从不同的角度提出问题并和同学交流。从课文的写法提问——间接提问从课文中得到启示,联系生活经验提问——创造性提问→→→→→03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学随文旁批一些问题,同时要求学生写下自己的问题(指导提问),激发阅读兴趣。《呼风唤雨的世纪》(指导提问)——分类筛选（无关紧要、帮助理解、引发深思）03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学整理问题清单,给问题分类,促进学生思考问题的不同角度。阅读中产生的问题很多,有些问题不影响对课文内容的理解。——无关紧要提问讨论示例,要求学生从问题清单中筛选出对理解有帮助的问题。——根据任务和文本调整提问→→→→→有的问题可以帮助理解课文的内容。——帮助理解有的问题可以引发深入的思考。——引发深思帮助学生对提出问题进行分辨和思考,促进对课文的理解和启发。《呼风唤雨的世纪》(指导提问)——分类筛选（无关紧要、帮助理解、引发深思）03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学

《蝴蝶的家》(迁移提问)——迁移方法迁移提问——迁移方法03

阅读教学的全新特点——关注阅读策略教学提问的策略看似简单，实则很难。学生呈现的问题主要在以下方面：1.不会发问或随意发问。——问什么2.问题只指向文本内容。——从哪些角度问3.发问方式单一。——怎么问4.不知如何确定有价值的问题。——怎么筛选03

阅读教学的全新特点——加强中国传统文化教育通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

以日积月累中的古诗词、名言、诗歌最为常见03

阅读教学的全新特点——加强中国传统文化教育通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

设立了古代故事单元，直接呈现文言文原文（2篇）03

阅读教学的全新特点——加强中国传统文化教育通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

要立学生之“德”，一定不能忽视革命传统教育，老师们将革命传统所包含的爱国、忠诚等核心精神，作为重要的教育内容，这不仅是教育立德树人的需要，更是一个国家长治久安的需要。03

阅读教学的全新特点——加强中国传统文化教育如何做？加强学习端正态度坚持“文道统一”体现语文学科特点立足文本语言文字实现多重对话抓住课文关键的词语或句段尊重文本的价值取向03

阅读教学的全新特点——加强中国传统文化教育快乐读书吧通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

小贴士是一种指导03阅读教学的全新特点——语言文字训练系统性、梯度化部编教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在每个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。03

阅读教学的全新特点——语言文字训练系统性、梯度化

举例：关于复述

二年级借助图片讲故事三年级详细复述四年级简要复述五年级创造性复述04

阅读教学的教学建议关注单元导语，课后作业，确定教学目标关注前后勾连，有效补学，树立整体教学关注阅读表达，协同并举，并重二者联系关注略读课文，区分教法，注重能力培养04

阅读教学的教学建议1.关注单元导语，课后作业，确定教学目标通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

统编版语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素，每个单元有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的建构》

每个单元的学习目标直接体现在单元导语中通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

作为学习一组课文的“方向标”，它几乎覆盖了学习整组课文所需要达到的多维目标的要求，把它读透，就能够准确把握教学的方向，与编者对话。04

阅读教学的教学建议1.关注单元导语，课后作业，确定教学目标显性化语文要素人文情怀通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

1.有感情地朗读课文，指导背诵课文第3-4自然段。2.通过边读边想象，联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的神奇转变，并鼓励学生把自己的感受与他人分享。3.感悟钱塘江大潮壮丽与雄起，激发学生对自然奇观、壮美山河的热爱之情。04

阅读教学的教学建议1.关注单元导语，课后作业，确定教学目标《观潮》课后作业04

阅读教学的教学建议1.关注单元导语，课后作业，确定教学目标《盘古开天地》通过边读边想象，体会盘古的伟大形象和献身精神→→了解盘古开天地的过程，感悟神奇，并能进行fu了解盘古开天地的过程，感悟其神奇之处，并尝试复述故事内容。单元导语课后思考题细化拆分统领目标通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

部编版教材编排的单元导语涵盖力是十分强的，对单元导语的关注，有效地指引着老师的教和学生的学，每篇课文中的课后思考题，语文园地中的交流平台等等也都均指向本单元的教学目标，有层次有梯度的落实教学目标。04

阅读教学的教学建议1.关注单元导语，课后作业，确定教学目标单元导语了解本单元需掌握的人文主题和语文要素，制定单元教学目标课文后思考题针对本课内容，有侧重、有梯度的制定本课教学目标语文园地整理本单元学习重点，巩固、检测教学目标的实现情况。04

阅读教学的教学建议2.关注前后勾连，有效补学，树立整体教学观通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

陈先云先生反复强调，用好统编教材，要从整体着眼，增强整体观，实现整体与部分的统一。

三下：了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚三下：了解课文是从那几个方面把事情写清楚的四行：了解作者是怎样把事情写清楚的纵向：表达方式04

阅读教学的教学建议2.关注前后勾连，有效补学，树立整体教学观通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

从单元导语就知道神话的特点是什么，是人类童年时代飞腾的幻想。这个故事主要是从故事的起因、经过、结果来学习把握文章的主要内容，这是一个目标。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，还有我们习作的基本要求展开想象。那么我们课后思考题就围绕着单元目标来出题，这些就不展开了。包括习作、交流平台我们怎样读神话故事，词句段运用里面积累的词语也体现神话故事的特点。比如说腾云驾雾、上天入地这些都是形容神话故事中的人物，我们进行一个整合，我们日积月累，这就是各个单元围绕着语文要素，围绕着人文主题来安排内容。包括快乐读书吧，也围绕单元主题与语文要素在推荐课外阅读书目。横向：神话单元04

阅读教学的教学建议3.关注阅读表达，协同并举，并重二者联系通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过阅读，了解写法，尝试写作通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

梳理内容想想写法导语风筝麻雀通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

梳理内容想想写法第七单元04

阅读教学的教学建议3.关注阅读表达，协同并举，并重二者联系（四年级上5单元）通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

总结写法通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

运用写法，尝试说清楚通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

运用写法，尝试片段描写04

阅读教学的教学建议习作例文：搭建支架，批注形式再次点明写法04

阅读教学的教学建议通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

有思路通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

有兴趣通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

有条理通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

有评价写一件事情，把事情写清楚循序渐进04

阅读教学的教学建议4.关注略读课文，区分教法，注重能力培养序号篇目3《现代诗二首》4《繁星》8《蝴蝶的家》15《女娲补天》23《梅兰芳蓄须》24《延安，我把你追寻》27《故事二则》：《扁鹊治病》《纪昌学射》通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

在进行略读课文的教学时，我们应该立足学生的阅读已知，充分运用已学阅读策略，指导学生略读，引导学生不断地对接已有的阅读经验，避免零起点阅读所造成的时间浪费，最终实现让学生自主阅读。其次，我们应该用好“自读提示”。“自读提示”是略读课独有的“标志”。在略读课文教学中，应充分利用文前“自读提示”引导学生进行自主阅读。最后，阅读素养只有在大量的阅读中才能获得，略读教学让学生运用默读、浏览、跳读、扫读等快速阅读方法，提高自身阅读素养。04

阅读教学的教学建议——阅读策略单元通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅聚焦阅读聚焦读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

聚焦阅读策略设定单元核心目标关注课后思考题确定课文梯度目标

紧扣课文目标设计有效语文活动

巧搭学习支架获得阅读策略方法

关注板块联系课内外迁移运用方法04

阅读教学的教学建议——普通单元通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅聚焦阅读聚焦读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品

关注单元导语明确人文主题聚焦语文要素把握单元核心目标

围绕人文要素确定课文目标围绕课文目标设计语文活动

巧搭学习支架落实语文要素通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学