高中生物-第2节基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因在染色体上》教学设计一、学情分析本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”（即基因）的概念，对于遗传规律和遗传图解已经比较熟悉，第二章第一节学习了“减数分裂”，了解减数分裂过程中染色体的变化规律。本节课则是将基因和染色体联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平行关系，为后面学习遗传与变异的本质打下基础，因此本节内容起着承上启下的作用。本节课预计用1课时完成。二、教学目标1．知识与目标（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。2．过程与方法：（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。（3）联系基因与染色体的关系归纳分离和自由组合定律的实质。3．情感态度与价值观：（1）认同基因的物质基础。（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。（3）认识科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。三、教学思路本节课设计的整体思路是以两种科学研究方法为主线，“类比推理法”和“假说—演绎法”为主线，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学过程中主要以设计问题的形式让学生自主学习，通过列表比较、小组合作、学生板书等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，加深学生对相关知识的理解和应用。四、教学过程教学内容教师组织与引导学生活动教学意图情景导入投影展示公务员考试的两道类比推理题学生思考回答，启发学生类比推理的思维模式导入新课，引出“类比推理法”一、萨顿的假说（类比推理法）学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染色体的行为变化问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染色体的精原细胞产生的配子类型？问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染色体的形式展示配子的种类，引导学生将基因和染色体联系起来，完成学案上的表格。完成表格后引导学生总结基因和染色体的关系。设计问题：萨顿的理论“基因在染色体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问小组之间展开讨论，将结果画在学案上。学生回答结果学生观察产生配子的种类完成学案上表格。联系基因和染色体的关系，学生用一句话总结基因和染色体的行为关系。类比推理法得出的结论不一定正确。以问题探讨的形式小组之间展开讨论，引导学生将基因和染色体联系起来。介绍科学研究的方法，为下面的学习垫定基础。通过填表、整理等过程，尝试运用“类比推理”法解决问题，并进一步明确萨顿假说的内容，进一步明晰基因和染色体的平行关系。二、基因在染色体上的实验证据材料的选择果蝇染色体的组成果蝇杂交实验对果蝇杂交实验结果的解释正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。因此，摩尔根开始了寻找证据之路。首先是选取实验材料，材料选对了就等于实验成功了一半。后来，他们找到了果蝇作为实验材料。正如孟德尔的成功有豌豆的一份功劳，果蝇也具有跟豌豆一样的优越性。学生自己阅读材料，思考果蝇作为实验材料成功的原因？学习果蝇的染色体组成：师：摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，于是做了下面的实验：观察实验现象，小组间展开讨论，回答下列问题：1、根据杂交实验过程，判断哪个是显性性状？2、是否符合孟德尔遗传定律？2．该实验结果与孟德尔一对相对性状的杂交实验中F2的性状表现有什么不同之处？3．当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？师：结合刚才看到的实验结果，白眼果蝇都是雄果蝇，大家可能会做出什么推断？摩尔根对该现象提出的假说：控制白眼的基因（w）在X染色体上，Y上没有对应的等位基因。根据假说写出遗传图解：通过写遗传图解发现F2的性状表现与摩尔根的杂交实验的结果是一致的，所以摩尔根的假说“控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因”是成立的。1.有多个易于区分的相对性状，生长周期短、繁殖快；2.后代个体多便于统计。3.染色体数目少。学生回答：1、红眼是显性2、符合孟德尔分离定律。3、F2中白眼果蝇总是雄性，与性别相关联。4、果蝇眼色的遗传可能跟性别有关系。联系到前面萨顿的假说，可得出：决定果蝇眼色的基因位于性染色体上。学生在学案上完成，一名学生黑板上展示。从实验现象中学会发现问题。为下面的探究做铺垫。。体验科学家的探索历程。验证实验通过刚才的探究过程和遗传图解，我们已经能解释摩尔根的果蝇杂交实验了，如何设计实验来验证你的解释呢？展示测交实验的遗传图解：摩尔根通过实际去做测交实验，统计数据，结果接近1:1:1:1，与理论推测一致，从而得出假说是成立的。学生回答：设计测交实验。学生回答“什么是测交实验？”进一步验证实验。得出结论总结：这个实验的意义在于，摩尔根通过实验观察，把一个特定的基因和一条特定的染色体联系起来，最终确定了基因在染色体上的结论。总结。再次体验“假说—演绎法”。提出问题进一步思考人的体细胞只有23对染色体，却有3、5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？阅读课本，自主学习，推测：一条染色体上应该有多少个基因；基因在染色体上呈线性排列。自主学习，明确基因与染色体的对应关系。三、孟德尔遗传规律的现代解释尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂图：阅读课本描述，画出关键词。将所学知识灵活运用。理解孟德尔遗传规律的实质。课堂小结师生一起归纳。总结。巩固、升华。七、板书设计第2节 基因在染色体上一、萨顿的假说：类比推理法二、基因位于染色体上的实验证据三、孟德尔遗传规律的现代解释基因在染色体上学情分析本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”（即基因）的概念，对于遗传规律和遗传图解已经比较熟悉，第二章第一节学习了“减数分裂”，了解减数分裂过程中染色体的变化规律，这为本节课的学习奠定了很好的认知基础本节课则是将基因和染色体联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平行关系，为后面学习遗传与变异的本质打下基础，因此本节内容起着承上启下的作用。《基因在染色体上》效果分析从整体上看，本节课基本符合本校学生的实际情况以及教学模式，教师在课堂上起到组织引导的作用。本节课能为学生提供展示的空间，在学生自主讨论中，能让学生积极动脑，展示自己所长，补自己所缺。

经过自我反思和组内教师的评课，这节课堂存在以下不足之处：1、时间把握不够好，最后没能给学生留下当堂练习的时间。2、复习课应该把时间更多的交给学生，本节课当中由于怕学生知识掌握不好，出现了不放心把课堂更多交给学生，教师自己讲解还是有点多了。不能收放自如，学生的主体地位还不够突出。3、本节课学生讨论的情况还不够激烈，教师的感染了，组织力和课堂调控力还有待提高。

具体的改进措施如下：1、要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真专研教材课标考纲教学法，掌握深厚的专业知识，利用教研的机会接受更多新的教学理念。2.多听课多学习，要在平时的时间多听科组其他老师的课，学习其他老师优秀的地方，适合自己的地方要合理利用，形成自己的教学风格。基因在染色体上教材分析《基因在染色体上》是人教版生物必修二《遗传与进化》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的阐述科学家是先通过类比推理，推理基因在染色体上，然后摩尔根通过实验现象提出问题，作出解释，实验验证，通过假说演绎法来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因此我在教学中充分的调动学生的兴趣，创设情境，让学生参与小组讨论，提高创造性的分析问题、解决问题的能力，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。

基因在染色体上评测练习1.下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是（）A．基因在染色体上呈线性排列B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中具有相对稳定的形态结构D．体细胞中成对的基因一个来自父方、一个来自母方，同源染色体也是如此2.下列关于基因和染色体关系的叙述,错误的是()A.一条染色体上有许多个基因 B.染色体是基因的主要载体C.细胞内的基因都存在于染色体上 D.基因在染色体上呈线性排列3.果蝇的红眼对白眼为显性，且控制眼色的基因在X染色体上。下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是()A．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇C．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇4.A和a为控制果蝇体色的一对等位基因，只存在于X染色体上。在细胞分裂过程中，发生该等位基因分离的细胞是()A．初级精母细胞B．精原细胞C．初级卵母细胞D．卵原细胞5.基因自由组合定律提示了（）A．等位基因之间的关系B．非等位基因之间的关系C．非同源染色体之间的关系D．非同源染色体上的非等位基因之间的关系6.如图为果蝇体细胞的染色体图解，图中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X、Y表示染色体，A、a、B表示基因。试据图回答下列问题：⑴此图所示果蝇的性别是什么？________。细胞中有几条染色体？________。其中性染色体和常染色体分别是哪些？__________________________________________。⑵此果蝇的基因型是什么？________。如果此图表示果蝇的一个精原细胞，则减数分裂后该精原细胞产生的配子的基因型有几种？________。该果蝇可产生哪几种基因型的配子？____________________。在产生配子时，遵循的遗传规律有哪些？____________________。⑶若B、b分别控制果蝇眼睛的红色和白色，A、a分别控制果蝇翅的长和短，则短翅白眼雌果蝇的基因型是什么？________。基因在染色体上课后反思通过分析本节课的考纲要求，使学生明确本节的学习目标。学生在前面已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂，本节课是将基因和染色体联系的纽带。通过本节课的学习，学生对孟德尔遗传定律的实质会有更深入的掌握。对于重难点突破方面，首先让学生回顾孟德尔的实验和减数分裂过程中染色体的行为变化，将基因和染色体联系起来，从而引入假说演绎法。在讲解摩尔根验证实验时，带领学生切实感受这个实验过程，从而让学生自己去总结假说演绎法。最后再回到课堂的一开始，通过基因和染色体的关系，归纳总结分离和自由组合定律的实质。

总得来讲，本节课思路设计比较清晰，但在实际的课堂教学过程中出现了前松后紧的现象，特别是在摩尔根实验的遗传图解上，学生第一次接触电子白板，时间上把握的不是很好，以致后面在总结遗传规律的实质时在时间上显得很仓促。基因在染色体上课标分析《基因在染色体上》是新课标人教版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第二节内容，其特点是按照科学发展的历史进程来编写的，揭示了科学家在解决“基因与染色体关系”问题上的探究历程。这不仅让学生体会到科学发展的奥妙，同时也进一步领悟了类比推理法、假说演绎法等科学研究方法在