初中物理-平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思

《平面镜成像》教学设计

1、设置悬念引入课题：

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新知识意义的建构。本节课设置以下情境引入：

演示：上课前，老师先给大家表演一个小魔术，大家欢迎不欢迎啊？（出示魔箱）经过仔细观察，大家发现箱子里面空空如也。现在老师向这位同学借一样东西。哦！10元钱！通过箱子顶部的开口处把钱投入，仔细观察！箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。

投影课题：§2.3?平面镜成像2、仔细观察激发问题

物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入。

提问：请同学们拿起桌面上的平面镜，仔细观察。看看你有什么发现？大家可以从平面镜的外形、材料、成像大小、远近等几个方面来进行观察。

学生开始观察半分钟。

提问：（随意点一位学生）现在从这位同学开始，依次轮流回答，每个同学用一句话，说出你的一点发现。后面同学注意倾听，尽量不要重复。

学生开始依次回答。回答完后，可以让其他学生补充。

启发：通过观察，你们产生了什么疑问吗？

学生发言，提出自己的问题。

梳理问题：教师把简单的可以马上解答的问题解答完毕，例如镜子后面镀的什么原料等等，把学生提问中有关成像特点的问题重点突出。

过渡：刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大……这些问题实际上就是和我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这个问题。

投影：探究平面镜成像特点

通过以上活动，使学生了解如何去观察物体，如何提出问题，如何梳理归纳问题，如何确定探究主题，并且由于以上活动具有相当的开放性，使得学生的思维活动和教师教学策略也具有相当的灵活性和发散性，使这部分教学活动真正成为思维的碰撞和互动过程。

3、各抒己见提出猜想

过渡：研究之前，大家能猜想一下平面镜中成像的大小可能与什么有关吗？像的位置可能在什么地方？

投影：猜想：像大小可能与____________________________有关。

像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离__________。

过渡：同学们的猜想是否准确呢？谁猜想得最符合实际情况呢？让我们一起通过实验来检验。

学生的猜想可能会超出教师的预先设想，例如有的学生会猜想像在镜子内表面，有的学生可能会猜想像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干涉他们的猜想，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜想的依据，避免胡乱瞎想。

4、设计讨论探究规律

启发：请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？（不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起。）因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像到底在平面镜后面什么位置呢？

再启发：拿出玻璃板，请大家观察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处？

相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透明的，可以看见后面物体，镜子成像清楚，看不见后面物体。

追问：假如要让蜡烛在玻璃板中成的像比较清楚，有什么办法？

我们今天就用这块玻璃板来代替平面镜作实验。

探究1：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？

学生先讨论1分钟，然后动手尝试。

交流：随意请一组的两个同学上来演示定位像的方法。

大家说他做的好不好？给点鼓励行不行？

强调：象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。

这里通过学生之间讨论等自主活动找到了定位像的方法，并且了解了替代法这种基本的研究物理的方法，实际上大大降低了探究的难度，也为以下探究活动奠定了基础。

过渡：像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们一起通过实验来研究。

探究2：像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗？

过渡：实验之前，让我们先讨论一下实验的方案。

讨论：①要测量哪两个物理量？

②用到什么仪器？

③就在课桌上直接测量距离准确吗？怎样测量比较准确？

④仅测量一组数据可靠吗？

⑤你能设计一个记录数据的表格吗？

⑥实验步骤是怎么样的？

交流小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说实验步骤。（2分钟）

学生动手。

归纳小结，得到结论：像和物到镜面距离相等。

追问：大家还有什么发现吗？（假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：把物像两点连起来，有什么发现？）像和物的连线垂直于镜面。

基于学生实际的探究基础和水平，这一个探究主题采用了教师设置一系列的有一定梯度的且具有内在联系的问题讨论的方式来引导探究的顺利完成，属于半开放形式的探究。至于一些其他的发现，例如物像连线垂直于镜面等，可以完全放手让学生去探索。

探究3：像的大小和物体到镜子的远近有关吗？

过渡：这里像的大小主要表现为高度。

讨论：像的高度能直接测量到吗？用什么方法可以间接反映出像的大小呢？（替代法）你准备如何来做实验？

学生思考讨论并回答。

实验并且归纳：像的大小和远近无关。

启发：在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。当然和前面的蜡烛大小也相等。

交流评估：大家还有其他发现吗？（把镜子倾斜放置，发现像和物体大小依然相等，说明像大小和镜子摆放角度无关等等。）

学生的一些与看似探究主题以外的发现，充分体现了学生学习的主动性和自主性，思维的灵活性和发散性，体现了他们的创造性，教师一定要充分肯定他们的发现。

归纳成像特点并且板书：“等大、等距、连线垂直”

用数学语言可以表达为：像和物体关于镜面对称。

以上探究中，把教材上的探究平面镜成像的特点分解为三个具有一定梯度的小课题来进行，针对刚刚接触物理不久，还比较缺乏探究经验和方法的初二学生来说，是符合他们的认知水准和学习心理特征的，实际的探究效果也是比较好的，假如采用完全放开的探究形式，结果是眉毛胡子一把抓，看似热闹，实质根本没有让他们体会到探究的基本方法和程序，学习困难学生就更加缺乏帮助和锻炼，长期下去，必然挫伤他学习积极性。

由于成像特点中虚象概念的理解和探究非常抽象，学生缺乏直观了解和对比，师生处理起来都很困难，可以在此节课上简要提一下虚象的说法，至于它的特点和形成的原理等等可以在以后接触到实像时通过对比再来认识它，可能更加符合初中学生的认知特点。

5、联系实际反馈应用：一个小丑在平面镜前欣赏自己的像，他看到的应该是下图中那一张图？（

）

2.某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？

3.该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？

4.当该同学后退0.5米时，像的大小如何变化？疑问：既然像的大小和物体始终相等，为什么看上去物远像小？

5、经过今天的学习，你能否揭开“魔箱”的奥秘？（提示：“魔箱”中有一块平面镜）

过渡：请大家想想，除了我们刚才已经讲过的以外，日常生活中平面镜还有什么应用呢？

平面镜会带来不利的方面吗？

学生分别举例说明，并且投影潜望镜、牙医的镜子、光污染等图片。

说明：所以我们要一分为二地看待事物，利用事物有益之处为人们服务，并且尽量减少它对人类带来的弊端。

5、交流小结回顾反思：

经过本节课的学习，大家有什么收获呢？请同学出来简单地总结一下。

培养学生总结反思的意识和能力。

6、拓展与延伸：除了平面镜外，大家有没有见过表面弯曲的镜子呢？

投影哈哈镜的图片：凸面镜和凹面镜能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特点呢？大家课后能后自己去探究一下呢？（建议：如果找不到凸面镜和凹面镜，大家可以用喝汤的不锈钢调羹的正面和反面来代替）

这个问题的设计主要为了让学生掌握探究基本方法，同时常识性了解凸面镜和凹面镜，同时可以在课后继续培养学生发现问题、解决问题能力和利用生活中器具替代物理仪器做实验能力。《平面镜成像》教学反思

设计思路，本节课的研究主题有两个，一个是平面镜的成像的成像特点，一个是成像原理，一切都围绕这两个主题设计思路

1、

引课，由“猴子捞月”同学们都熟悉的故事引课，为了吸引学生的注意力，力求简洁高效引出课题。

2、

这是光学的第三节课，对于光学，有一种贯穿全章的主干就是眼睛为什么看见物体，在讲第一节，第二节时一直把这句话抛给学生，提醒学生，所以，设计时，在前提准备把这一问题重新提出来，让学生思考，自己感悟，自己体会。

3、

本节课应该让学生明白两件事，一个是探究平面镜的成像特点，另一个是成像原理，探究平面镜的成像特点是学生第一次做分组实验。也是学生刚学物理接触的一个比较完整的探究实验，①提出问题与猜想②设计实验③进行实验④收集数据⑤得出结论⑥交流评估。按照这样的步骤引导学生探究实验，在提出问题时，用同学们比较熟悉的照镜子这一情景让学生作出猜想。提出问题，提出问题比解决一个问题还重要。教师再根据学生提出的问题整理归纳研究的课题有两个，①像物大小比较②像物与镜面距离关系。在设计实验时，用问题导读时设计的几个问题做铺垫，（1）为什么用玻璃板代替平面镜？（2）为什么选用两只完全一样的蜡烛？（3）实验中为什么要用到白纸？让学生明确仪器作用。为了进行实验的顺利，告诉同学一些必要的细节，和注意事项，在放手让学生做，给学生充足的时间和动手的机会，再让学生分析数据，结论自然得出。

为了加深对成像特点的理解，在学生得出结论后，设计一个练习题，让学生依据平面镜成像特点，画出A点在平面镜成的像,随讲随练．

对于虚像的讲解，先让学生做实验体验，一个是放在纸上看是否能承接像，一个是用手摸是否有热的感觉。教师再从本质上，画图说明成虚像的成因，是光的反射。

为了巩固平面镜成像的特点，又理解虚像的概念，设计一个练习题，比上一个练习题深化些，画一条线段在平面镜中所成的像。

为了把知识用于生活中，在合探解疑中设计一个岸上景物看上去为什么是倒立的，小组合作学习，小组合作研究．

教学反思，上后这节课，心中有一种失落感，没有达到自己心中的期望．

⑴教学是慢的艺术，让学生自己感悟自己体验自己思考，有些环节在把握课堂的时间和节奏上有欠缺，效果检测没有来得及完成。

（2）前提准备涉及两个题，一个是眼睛为什么看见物体，一个是画反射光线，因为讲第二个知识点，平面镜的成像原理才用到它，但必须先研究第一个问题，平面镜成像特点，所以前提测评没有说，否则还要拐一个弯，导学案的设计为学生提供自主学习的载体，但是我觉得还是自己灵活运用，不能一成不变的按程序走。引入新课后，直接进行探究实验的第一步，提出问题。导学案提前下发，前提准备学生自学。

（3）多媒体的使用，我在心中设计了展示学生的记录数据，这样一目了然，更快捷，展示多媒体是操作中最简单的，但是简单的还是卡壳了，在设计备课思路时，这一展示是可用可不用的，所驿于使用多媒体，可用可不用时，最好不用，让学生自己说更好，追求简约的课堂。

（4）课堂气氛不够活跃，没有真正的起来，是探究平面成像特点时，其中分析结论时，问学生有没有新的发现，其实我想让学生得出像与物连线垂直，在设计实验时，我已经做了辅垫，如用铅笔画线，记下平面镜的位置，用铅笔作记号，标出像与物的位置，记录数据时，强调用直线把像与物连接起来，但是学生们做完实验时，没有自己得出这一新的结论，说明我与学生没有研究达成这一默契，探究实验的最后一步是交流评估，这一步往往是我们教师易忽略的，我虽然没有想忽略，但是学生帮我省略了，学生得出数据都是物像等距，没有不等距的，我希望学生更真实的出现错误数据，由此分析错因，如镜面没有竖直放置，但是学生没有记录这样的数据，我也不能去制造难度，把这一步省了，其实希望课堂有更多的生成资源，意外的风景，让学生在错误中学习，印象更深，在以后的学生探究实验中还需注重细节，从学生的思维给与引导。

（5）在合探解疑时，联系生活应用的这个题可能稍难一些，学生感觉费力，要给学生说与思考的时间，不能时间紧就草草的收兵，所以效果检查题就没有时间做了。

教研以后再次反思：在设计练习题到合探解疑时，应该这样设计，平面镜应该水平放置，不要竖直放置，先画一点在平面镜所成的像，在画一条线段平面镜所成的像，再画一棵树在平面镜所成的像，这样由点到线，再到体，学生就能顺利完成合探解疑，更多的体验成功的愉悦。《平面镜成像》课标分析“探究平面镜成像特点”是学生必做实验，初二教材在探究“熔化时温度变化规律”展示了探究的全过程，此后的的实验将突出不同的探究环节。教材在“探究平面镜成像特点”中将“设计实验”、作为重点突出的探究环节。建议在平面镜成像特点的探究过程中以学案的形式引导学生探究，再次呈现科学探究的几个环节，在设计和进行实验中，每个操作步骤后提出思考的问题，让学生边实验边思考，引导学生探究过程中不经要动手还要动脑思考，能够发现探究中出现的新问题、尝试改进实验方案有评估的意识。问题只是教学中引导学生思考的方法，不能将问题作为主要的教学内容淡化探究过程，在探究课上，可以根据教学情况顺势解决一部分问题，一些比较难的问题的讨论和回答在后续的习题或复习教学完成。提出问题：平面镜成像时，像的位置跟物体的位置有什么关系?像的大小跟物体的大小有什么关系?注意：设计实验时，应根据所提的问题和猜想等，提出切实可行的方案来验证或否定你的猜想。实验中要如实准确地记录实验数据(这是对进行实验的要求)设计实验，你的思路?(引导学生设计实验)设计和进行实验：(实验过程多问为什么，边实验边思考)1、如图那样，在桌面上铺一张大纸，纸上立一块玻璃板作为平面镜。问题：(1)大纸什么作用?(2)为什么用玻璃板代替平面镜?2、沿着玻璃板在纸上画一条线，代表平面镜的位置。把一只点燃的蜡烛A放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像。问题：(1)蜡烛点燃后有什么好处?(2)你在玻璃的哪测观察蜡烛的像?(当堂回答)(3)玻璃有厚度，沿着玻璃的那条边划线?为什么?3、拿一只外形相同但不点燃的蜡烛B，立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面的蜡烛A的像完全重合。这个位置就是前面那个蜡烛的像的位置。在纸上记下这两个位置。问题：(1)蜡烛和像的位置记在哪儿?怎么做标记?(当堂回答)(2)记录像和物的位置为了完成什么探究问题?(当堂回答)(3)怎样比较像和物的大小?(当堂回答)4、移动点燃的蜡烛，重做实验。问题：(1)为什么要移动点燃的蜡烛A，而不是不点燃的蜡烛B?(2)重新做实验，你认为必要性是什么?做几次实验合适?5、用直线把每次实验中的蜡烛和它的像连接起来，再用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，将数据记录在实验记录表中。问题：(1)实验记录表应该包括哪些内容?分析论证：6、根据实验记录的数据及现象，得出探究问题对应的结论。评估：问题：你在实验中遇到什么问题?怎样解决的?你有什么新的发现?总结：问题：物理实验是物理学重要的组成部分，经历探究平面镜特点实验后，你有什么收获?(探究实验的环节、实验要求……..)平面镜成像教材分析1、创设情境欣赏：桂林山水甲天下，引入课题：①陶冶情操，给人美的享受（情感）；②发现问题：为何会出现倒映呢？倒影和物体有什么关系呢？③平面境的概念。学生活动：照镜子。像的与自已有什么关系呢？2、提出问题。让学生充分发表观点，并经小组讨论，由代表发言。3、设计实验、进行实验（学生跟着老师一步一步的实验）。①在桌面上放白纸，纸上竖了一块平面镜，在平面镜前点燃一支蜡烛，可看到镜中的像。②请测出镜中的像的大小（可怎样测镜中的像的大小呢？）。讨论：让学生讨论得出：用玻璃板代替平面镜可解决此问题（也许还会有其他方法）。（注意：让弄清楚，用玻璃板代替平面镜有何好处？这是为了：既能看到像，又能看到玻璃板的后面，便于测量像的大小。）③把手伸到玻璃板后的烛焰的像处，手被烧着了吗？从玻璃板后面看手上有像吗？提出定义：虚像。④拿一支没有点燃的相同的蜡烛，竖直在玻璃板后移动，直到蜡烛和像完全相同。讨论：为何要一支相同的蜡烛？这两支蜡烛和像完全重合说明了什么？①物、像等大；②确定了像的位置，后面蜡烛的位置就是前面那支蜡烛的像的位置。⑤用刻度尺、测像和物位置的关系（到镜面等距，连线与镜面垂直）。4、分析结论：（略）要尽让学生得出结论。5、进一步探究：平面镜成像的原理及其对称性。讨论交流：器材：两面颜色不同的三角形纸条、图钉、木板模拟实验：将木板挂以黑板上，在木板上画一条红代表平面镜，按图a将纸条钉到木板上……；图b……；图c……结论：①平面镜成像原理：光的反射（反射光线的反向延长线的交点即像点）。②平面镜所成的像与物关于平面镜对称。6、平面镜成像原理图，老师画，学生再画一次。结论：S与S′关于镜面对称7、平面镜的应用及危害。利用：成像、改变光路。危害：使用不当时造成光污染。《平面镜成像》学情分析

学生在生活中肯定都观察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定认识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发。《平面镜成像》评测练习一个小丑在平面镜前欣赏自己的像，他看到的应该是下图中那一张图？（

）

2.某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？

（1）.该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？

（2）.当该同学后退0.5米时，像的大小如何变化？3、月亮到地球的距离是3.8×108m