高中地理课程教学设计案例多篇

高中地理课程教学设计案例多篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。使学生理解四季的形成和划分。能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。【教学重点】正午太阳高度及昼夜长短的变化。阅读和画太阳照射地球的示意图。【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角（目前:23°26‘）,即黄赤交角.太阳直射点的回归运动范围:23°26'N—23°26'S周期:一个回归年,365日5时48分46秒过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向（向南或向北），并举例说明。二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后，秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.易混淆的概念:回归年与恒星年（比较法）昼夜长短的变化规律赤道:一年四季昼夜平分（或等长）.直射点在哪个（南或北）半球，哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.（归纳演绎法）即:1）若直射点在北半球,越往北，昼越长,夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象；2） 若直射点在南半球，越往南,昼越长,夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象.3） 夏至日，直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长，夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象.4） 冬至日，直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长，夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1）全球各地昼夜平分（或等长）;2）晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合.正午太阳高度的变化规律太阳高度,即太阳高度角，就是太阳光线与地平线（或面）的夹角（H）,（注:不要理解成太阳离头顶有多高）其取值范围:0°WHW90°.正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，若一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度一定比这还小.规律:1）空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧（方）递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧（方）递减.2）时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.（归纳演绎法）H对地表影响:（利用人教版地图册P16右下图，并解说）1） 太阳高度（H）越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高；2） 太阳高度（H）越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低.四季的划分天文四季:1）夏季,一年内白昼最长，太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节；2） 冬季,一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节；3） 春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.北温带国家（气候统计）上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.易混淆的概念:季节、节气与二分二至日，比如夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等.（比较法）五带的划分以南北回归线和南北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带,热带,南温带，南寒带.学生讨论:1）若黄赤交角变小，北寒带,南寒带，热带变小;南温带,北温带变大.2）若黄赤交角变大，北寒带,南寒带，热带变大;南温带，.北温带变小.易混淆的数据：五带的划分的分界线的纬度 23°26‘和66°34«与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.（比较法）高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。三维目标知识与技能从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。过程与方法通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。高中地理课程教学设计案例3【教学重点】①土壤的肥力特性;②土壤的形成【教学手段】土壤标本【教学过程】（引入新课）土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么？（阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考）什么是土壤？（板书）一、土壤及其作用土壤的概念（阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考）土壤在地理环境中能够起到什么作用？（板书）2.土壤在地理环境中的作用（承转）土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？（板书）二、土壤的特性及其重要性土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气（观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图）土壤由哪几部分组成?这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么?（板书）2.土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量3.土壤对农业生产的重要性（阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考）土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响？（板书）三、土壤的形成过程形成过程①一露岩石风化T成土母质;②微生物和低等植物附着T原始土壤;③高等植物着生T成熟土壤。生物的改造作用人类活动的影响【设计思想】由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。板书设计第五节陆地环境的组成——土壤一、 土壤及其作用土壤的概念土壤在地理环境中的作用二、 土壤的特性及其重要性土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量土壤对农业生产的重要性三、 土壤的形成过程形成过程①一露岩石风化T成土母质;②微生物和低等植物附着T原始土壤;③高等植物着生T成熟土壤。高中地理教案范文篇三：教学目的：理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。教学知识点：什么叫洋流？洋流形成的主要动力是什么？以及洋流的分类。影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些？4.洋流对地理环境的影响有哪些？5.世界洋流的分布有哪些?试找出分布规律。重点：①洋流的分类②洋流的分布与流向③洋流的影响难点：洋流的分布规律教学方法：讲授法讨论法教学过程：第一步：引入新知，全班参与讨论什么是洋流，是怎么引起的。解说：什么是洋流?-洋流又称海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐运动外，海水沿一定途径的大规模流动。（5分钟）第二步：图文并茂，深入讲解。洋流形成的主要动力是什么?—最根本的动力是太阳辐射冷热不均，引起大气运动，而后带动海水运动，产生现在的洋流形式的主要原因是太阳辐射的南北差异，海陆分布和地球自转带来的地转偏向力，也就是地心引力和离心力的合力。（10分钟）。洋流的分类—①洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流。风海流亦称吹送流，漂流：在风力作用下形成的。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫做风海流。世界大洋表层的海洋系统，按其成因来说，大多属于风海流。密度流在密度差异作用下引起。不同海域海水温度和盐度的不同会使海水密度产生差异，从而引起海水水位的差异，在海水密度不同的两个海域之间便产生了海面的倾斜，造成海水的流动，这样形成的洋流称为密度流。补偿流因为海水挤压或分散引起。当某一海区的海水减少时，相邻海区的海水便来补充，这样形成的洋流称为补偿流。补偿流既可以水平流动，也可以垂直流动，垂直补偿流又可以分为上升流和下降流，如秘鲁寒流属于上升补偿流。②按冷暖性质分为暖流和寒流，暖流：本身水温比周围水温高，来自水温低处，寒流，亦称凉流，冷流：本身水温比周围水温低，来自水温高处。③按地理位置分类：赤道流、大洋流、极地流及沿岸流等。（20分钟）影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些？t一般的，除了北印度洋和中国沿海的洋流之外，其他地区洋流流向是稳定的，不受季节影响，而北印度洋和中国沿海洋流的流向转变均是受季风改变的影响。北印度洋冬季受东北季风影响，洋流逆时针运动;夏季受西南季风的影响，洋流顺时针运动；而中国沿岸洋流冬季受大陆西北和东北季风影响，流向向南;而夏季受到西南和东南季风影响，流向向北。洋流系统：表层环流系统以中低纬海区的副高为中心的反气旋型大洋环流。以北半球中高纬海区的低压区为中心的气旋型大洋环流，赤道为低气压区，由赤道两侧吹向赤道的东北信风和东南信风，驱动赤道两侧的海水由东向西流动。北面的称为北赤道暖流，南面的称为南赤道暖流。赤道暖流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小股回头向东形成赤道逆流：大部分受到地转偏向力的影响，沿海岸向较高的纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部风沿大陆西岸折向低纬，成为赤道暖流的补偿流;另一部分沿大陆西岸折向高纬，构成极地寒流。南半球中纬海区的西风漂流。在南极大陆周围形成的绕极环流，称为南极寒流。反气旋型大洋环流：信风漂流、信风漂流遇大陆后向高纬转向的补偿流、西风漂流、西风漂流遇大陆后向低纬转向的补偿流，便构成各大洋副热带海区（仅指大洋的如下海区：北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋）的反气旋型大洋环流。气旋型大洋环流：由西风漂流、西风漂流遇到陆地后向北分支形成的补偿流、极地东风带形成的中高纬大洋西岸的洋流组成北半球中高纬海区的气旋型大洋环流。南极绕极环流：在极地东风带的吹拂下形成环绕南极洲大陆一周的南极绕极环流，再往低纬方向为环绕南极大陆一周的西风漂流，因本海区自然特征比较一致，有些学者把南极外围海区称为南冰洋，另一部分学者认为大洋应有其对应的大洋中脊而不承认“南冰洋”这一称谓。（25分钟）洋流对地理环境的影响有哪些?^对气候的影响：总体来说，暖流增加温度和湿度，寒流降低温度和湿度。对海洋生物的影响：寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于鱼类大量繁殖，为鱼类提供诱饵。对海洋污染的作用：有利也有弊：既可以使污染物因迅速扩散而加快其稀释和净化的速度，也相应地使污染范围扩大。世界洋流的分布有哪些？洋流的分布规律：1.中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流高中地理教案，北半球顺时针流动，南半球相反。北半球中高纬度海域，形成逆时针方向流动的大洋环流。3.南极大陆外围，在南纬40°~60°附近海域终年受西风影响，形成横贯太平洋、大西洋、印度洋的西风漂流，其性质为寒流。4.北印度洋，形成“夏顺（时针）冬逆（时针）”的季风洋流，这主要与该海域夏季刮西南季风，冬季刮东北季风有关。（20分钟）第三步：回顾知识点，有任何疑虑的向我提问。课后总结：大部分学生能了解洋流，以及洋流的分布。高中地理课程教学设计案例4【教学目标】一、 知识目标了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。二、 能力目标培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；增强学生面临地质灾害时的应变能力；读图获取信息能力。三、 情感目标强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。【教学工具】多媒体课件【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。【教学过程】【课件演示】唐山地震图片，有配音。【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗？【学生回答】略【课件演示】主要地质灾害目录【观看录像】地震基础知识地球为什么会有地震呢？【学生回答】（板块边缘，地壳不稳）【观看录像】地震发生的原因【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?【学生分组讨论后回答】略【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。【播放录像】“火山的基础知识”【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明了什么问题呢？【学生思考回答】略【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？【学生回答】略【课件演示】展示板块碰撞的动画。【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。【学生回答】略【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。【播放录像】日本地震灾害的防御【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？)【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。高中地理课程教学设计案例5一、教学目标1、了解日本的轮廓图。2、 了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。3、 了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。4、 分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。5、 运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。二、 本讲重点、难点重点：日本的地理特征。难点：1、日本的农业和工业发展的条件。2、日本人口、城市的分布特点及其成因。三、 教学过程【复习提问】上节课我们学习了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢?（地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等;工农业发展的特点及其原因）日本（板书）【引入新课】今天我们来学习世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。一、自然地理特征（板书）1、地形（板书）请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。根据地形图，来总结一下日本的地形状况?（以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的平原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：）2、 气候（板书）根据它的海陆位置（日本位于亚洲东部、太平洋西岸，（24°N-46°N））我们来分析一下它的气候特征（温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多;夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流）3、 河流（板书）继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小）4、 资源分布（板书）从日本的资源分布图中我们可以获取什么信息（森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。原因：水能-水量大，河流落差大；森林-多山地，降水丰富;地热能-位于亚欧板块与太平板块的消亡边界，火山地震活动频繁;风能-处于季风气候区）二、农业（板书）通过前面农业区位因素的学习，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况（自然条件包括，气候，地形，土壤，水源;社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术，工业基础，劳动力，地价水平）引导