家庭的记忆说课稿

12家庭的记忆说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好 ，今天我说课的题目是《家庭的记忆》（板书课题）下面我将从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体阐述。一、说教材《家庭的记忆》是统编教材《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的第三课，这一课是根据《品德与社会（2011年版）》课程标准“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”而编写的，其核心主题是了解并熟悉家庭内部的各种关系和称呼，了解自己家庭的过去，与本单元其他两课都是针对三年级小学生的家庭教育而设计。一年级下册第三单元第九课《我和我的家》这节课学生已经初步接触过家庭称谓，而三年级教材在认识称谓的基础上，更加注重学生了解家庭构成、家庭历史、家庭文化，从了解家庭基因的角度自然地过渡到热爱家庭的情感教育上去。本课的编写主要针对三年级小学生在家庭认知方面存在的现实问题，帮助学生了解家庭结构及自己的成长与家庭发展变化的关系，进行家庭传统与家庭价值观的教育，深化爱家的情感与家的归属感。教材有四个部分。第一部分“家庭称呼抢答器”，教材呈现的是不完整的“家庭关系示意图”。此图包含着教学活动的暗示：.先让学生依据生活经验进行补充。2. 通过介绍“全家福”中成员的方式熟悉不同称呼，然后寻找家庭中的不同关系，发现家庭规模不断缩小的趋势。教学这部分时，要着重定位于引导学生了解家庭关系和家庭结构。7/7导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：（1）直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。（2）复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。（3）悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。（4）直观导人。直观导人是一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引此新的识的一种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。（5）经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.（6）故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.第二部分：“家史”小调查。教材呈现的是两个环节，分别是家庭大事的调查表、我和父母比童年。本栏目引导学生了解家庭过去发生了那些大事，初步感受家庭的变化，让学生感受家庭生活的变化。第三部分：传统节日中的“家”。教材呈现的是一幅吃“年夜饭”的图，通过观察图，让学生回忆自己家吃年夜饭的场景和心情，了解年夜饭的含义。教学这个栏目时要定位于感受中国人重视家庭的传统观念，感受不同的传统节日中蕴含的家庭观念。第四部分：语言中的“家”。此页呈现“猜一猜”的活动是让学生体会字谜中隐藏的家庭观念。教材以“阖家欢乐”“子孝双亲乐，家和万事兴”和“家书抵万金”三个成语和谚语，引导学生感受其背后所蕴含的中国人重视家庭的传统观念，感受语言文字中蕴含的家庭观念。学情分析三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，认识自我和家庭的关系，了解家庭的发展和热爱家庭的在大部分学生身上不存在主动性，他们虽然享受着今天的幸福生活，但不能理解爷爷奶奶为何总是那么节约和珍惜生活，因此这节课就显得尤为重要，教师需要指导学生进一步认识自己的家庭，感受我们每个人都是家庭中的重要一员，家庭也是为我们的成长遮风避雨的港湾。我们要对我们的家庭更加了解，就要了解家庭的历史，了解每一个家庭成员。同时，我们也要明白家庭对我们的重要性，爱我们的家关心家庭生活。所以，要通过本课的教学来加强这方面对学生的引导。根据新课标和本课的教学内容与特点，结合学情，我设定了本课时的教学目标：1、了解家庭成员的称呼，知道家庭的发展变化，知道家庭的重要日子和事件。2、感受家庭的传统和价值，体会自己的成长与家庭发展变化的关系。为了落实本课时的教学目标，我将教学重难点设定如下：教学重点：了解家庭成员的称呼，知道家庭的发展变化，知道家庭的重要日子和事件教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系二、说教法新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。三、说教学过程第一课时围绕本节课的教学目标和重难点，我设计了以下四个活动板块。活动一：趣味导入答。活动二：家庭称呼抢答赛。活动三：“家史”小调查。活动四：“我”和父母比童年。下面我来详细阐述每一活动环节的具体操作。活动一：趣味导入。首先，出示樱桃小丸子全家图，指着小丸子的形象然后抛出问题：同学们，你们认识她是谁吗？这是樱桃小丸子的一家，家是一个温暖的地方，今天我们就来一起探索家庭的记忆。（板书《家庭的记忆》）小组活动：观察其他人，同桌二人说说小丸子会称呼他们什么呢？（学生：那是小丸子的姐姐，爸爸等等）这些人物之间有什么关系呢？教师提问，比如小丸子爸爸和小丸子奶奶的关系是什么？（学生：小丸子爸爸是小丸子奶奶的儿子，小丸子奶奶是小丸子爸爸的妈妈。）学生可能会出现各种不同的称呼，也可能学生不了解不熟悉一些称呼，这就很自然的引入到本课的学习中去。此板块的设计意图是用动漫里的樱桃小丸子的形象引入，根据生活经验，通过伙伴讨论，熟悉家庭成员之间的称谓。学生带全家福是为了直观的让学生感知家庭成员之间的关系，消除陌生感、抽象感。不同地区关于家庭成员的称呼有差异，在课堂上要让学生了解这种差异性的存在现实。活动二：家庭称呼抢答赛。场景模拟：出示小丽一家人去野餐的画面，认识和了解图片中人物之间的关系。爸爸的爸爸也来参加了，小丽怎么跟这位老人打招呼呢？学生联想自己应该会说是爷爷。又来了一位妈妈的妹妹，小丽又该怎么打招呼呢？（学生可以联系到自身生活经验的会叫姨妈或者小姨，但是也会有学生没有这种亲属关系的），那就由观看视频，再次强化。可以继续追问学生其他的亲属关系，如妈妈的妈妈（外婆）、爸爸的弟弟（叔叔）和他的孩子（堂弟）也来参加了，小丽该如何打招呼？（学生：如果我是小丽，我会礼貌地叫他叔叔；学生：可是我爸爸没有弟弟，我不知道怎么叫）活动：你们熟悉家庭之间的称谓了吗？我们来一个家庭称呼抢答赛吧！（板书家庭称呼抢答赛）社会生活的变化，往往会带来家庭规模的变化。（板书家庭规模变小）目前，大多数的家庭是由爸爸、妈妈和孩子组成的，人们称之为“核心家庭”。以往那种和爷爷、奶奶等三代人生活在一起的大家庭已经变得越来越少了，“四代同堂”的家庭则更为少见。此板块的教学设计意图是通过家庭称呼抢答赛的游戏，引导学生熟悉家庭成员间的称呼，细致观察，发现不同家庭成员构成，了解目前家庭规模在变小的趋势。活动三：“家史”小调查。学生观看照片，说说这是什么时候的照片（结婚、出生、搬家）。那你能说说自己爸爸妈妈什么时候结婚的吗？你知道你什么时候出生的吗？（学生回答我是10.1出生的，我和祖国母亲是同一天生日。）出示表格“家庭大事记”。（板书“家史”小调查）课前已经调查自己家庭过去几十年的家庭大事，完成课本的表格。表中列出了“爸爸妈妈结婚了”、“我出生了”、“我们住进新房了”等“大事”。小组分享：你是如何知道这些事情的？你能流感受到不断传承的家庭美德吗？在过去的几十年，你家发生了哪些大事？留下的空白可以自己填写。 如果学生愿意，可以向全班或小组分享当时的情景，说说当时的心情、想法。（学生分享我的爸爸妈妈为了给我治病，我们去了很多城市的医院，曾经我们的心情都很惆怅，但是现在全家人都很爱我，我也体会到父母的辛苦，我也爱我的家庭，我会好好学习，尽我最大能力报答父母和家庭，长大为家庭做贡献。）四人小组相互交流。教师行间巡视，鼓励学生从不同的方面来谈，如父母的生日，长辈去世的日子等，并选取有代表性的在全班交流。这个板块的活动设计重在学生对家庭大事的记录，通过回忆、举例，引导学生从家庭的重要日子和事件，了解家庭的发展和变化，体会自己的成长与家庭发展变化的关系。活动四：“我”和父母比童年。采访一下父母的童年，和自己的童年进行对比，出示三个情景，小时候喜欢的书、小时候经常玩的游戏、小时候会做的家务，你的爸爸妈妈童年是什么样子的？你的童年呢？对比一下，有什么区别？你还能举出不同的例子吗？你发现了什么？（学生：我爸爸小时候零食很少，而我现在想吃什么超市里就能买到。我妈妈说他们小时候上课只有黑板，现在的我上课老师用的是电脑和白板。）（板书“我”和父母比童年）因为我们都还小，所以对家庭中发生的事情知道的还不多，但我们的长辈们对家里的事最清楚了，你问过爷爷奶奶或外公外婆吗，他们像你这么大的时候，穿什么样的衣服，吃什么样的东西，住什么样的房子呢？（学生：爷爷奶奶小时候经常吃不饱、穿不暖，吃的新鲜水果很少，肉也很少，商店也少，交通也不发达，住的基本都是低层房子。）活动：指名学生回答或模拟表演。本环节需要根据学生收集的资料情况以及现场气氛来进行。大多情况以先让几个学生作简单发言，再分组进行交流，教者行间巡视，最后全班汇报表演。必要时教师可参与其中，进行指导。看来大家在课前都做了充分准备，老师也想给大家讲一个当代作家麦天枢回忆童年生活的一个故事，好吗？师配乐讲述故事《苦糖》。听了这个感人的故事，你最想说的是什么？（学生：我想说他