8昼夜交替的现象

《昼夜交替现象》教学设计仙岩一小仇丽和教材分析《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法，让学生发挥最大的空间想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证。教材设计了三个有层次的教学活动。分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。从尽管通过这样一个过程，最后还是没有找到正确的解释，但是引发了学生更深层次的思考，昼夜交替想象到底是如何发生的？地球的运动这一单元主要让学生重现人类对地球运动的探究过程。借助于可观察到的现象和事实，主要运用实验建模等方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在探究过程中，学生需要多角度地、持续地收集地球运动的证据，同时需要对证据进行分析加工。这对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。教学目标.科学概念（1）昼夜交替现象有多种可能的解释。（2）昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。.过程与方法（1）提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证。（2）做好模拟实验和运用实验收集的证据。（3）根据实验的情况修正自己的解释。.情感态度价值观（1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。（2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。（3）培养主动探索，积极合作的态度。教学重点设计模拟实验验证假设。教学难点解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学准备乒乓球、电子蜡烛、科学记录本教学过程一、图片导入，激发兴趣出示一半白昼，一半黑夜的图片师：仔细地观察这几幅图片，你有什么想说的吗？生：这些地方有一半处于黑暗，有一半是白天。师：为什么会出现这样的现象呢？生：太阳能够照射到的是白天，不能够照射到得是黑夜师：我们现在所处的时间就是白天，也称之为昼；等太阳下山的时候，黑暗笼罩我们的校园，这个时候就进入了夜；到了第二天，太阳再一次从东方升起，我们就再一次进入了昼……昼和夜就这样反复交替出现。今天就让我们一起来探究昼夜交替的现象。(板书：4.1昼夜交替的现象)二、提出昼夜交替的假说，铺垫概念.教师提问：昼夜交替的现象一直在我们的身边发生着，你们有没有思考过为什么地球上的昼夜现象会不断的交替出现？.学生猜想同学们真的很会思考，提出了这么多的猜想，哪一些猜想才是正确的呢？你有什么办法来验证这些猜想？三、昼夜交替现象的模拟实验，渗透方法.你们打算怎么模拟这个实验？(1)乒乓球一一地球；电子蜡烛一一太阳。(2)乒乓球被照亮的部分是昼，没被照亮的部分是夜。(3)乒乓球上的五角星表示仙岩一小，验证猜想让仙岩一小出现昼夜交替的现象。.实验要求：(1)调节电子蜡烛和乒乓球的距离，差不多正好能照亮半个乒乓。(2)实验中乒乓球和电子蜡烛不能转动的太快。(3)在科学记录本上绘制示意图，用箭头线表示地球和太阳的运动方式和方向。(4)音乐响起时，整理实验材料。梳理实验记录，准备汇报。师：老师提供的这些实验要求，有没有问题?.学生实验，验证猜想.小组汇报.实验小结:在没有新的证据出现前，这些昼夜交替的现象的猜想暂时是正确的。提问：通过这几个模拟实验，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。老师也期待和同学们在接下来的课堂里一起寻找新证据验证我们的猜想，探究出产生昼夜交替现象的真正原因。四、课堂小结.通过今天的学习，谈谈有什么收获？.总结。指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。板书设计1昼夜交替现象 学生猜想：①地球不动，太阳绕着地球转；］②太阳不动，地球围着太阳转；> 地球和太阳的相对圆周运动③地球自转；④地球围着太阳转，同时自转《人类认识地球及其运动的历史》教学设计仙岩一小尤洁琰教材分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课《人类认识地球及其运动的历史》，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识一一否定一一再认识一一再否定一一肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。教学目标.科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。.过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。.情感态度价值观(1)认识到科学的观点是建立在证据之上的。(2)认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。(3)认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。教学重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点认识科学观点和证据之间的联系。教学准备教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。学生：记录表等。教学过程一、复习引入.谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？.谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：［多媒体展示这些观点］“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？师指导学生否定这些观点。.后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、经历两种观点大碰撞.谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。分组讨论，小组汇报交流。师：托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点是什么？生：“地心说”的主要观点是：地球是球体，地球不动，是宇宙的中心，其它星球围绕地球转。“日心说”的主要观点是：地球是球体，地球在运动并且在自转，太阳不动是宇宙的中心，地球等星体围绕太阳转。师在黑板上板书这些观点。.思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？生思考并回答相关问题。.思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？生思考并回答相关问题。.思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？.思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。三、修正观点，建构具体概念.交流讨论：师：“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种？.根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？.师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。板书设计2人类认识地球及其运动的历史天圆地方说盖天说浑天说义 义 义（相同） （不 同）地心说：地球是球体地球不运动 太阳运动（中心）（圆周运动）日心说：地球是球体地球在运动 太阳不动（自转） （中心）地球是椭圆形《证明地球在自转》教学设计仙岩一小倪仙秋教学目标1.科学概念(1)摆具有保持摆动方向不变的特点。(2)“傅科摆”摆动后，摆的摆动方向会与地面发生偏移，这可以证明地球在自转。.过程与方法通过摆的实验探究，了解摆摆动方向保持不变的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。.情感态度价值观学习科学家细心观察、认真思考、不断求真的精神品质。教学重点理解摆摆动的方向具有保持不变的特点。教学难点通过模拟装置中的圆盘旋转会与摆摆动的方向发生“偏移”这种现象，进而联系到地球，从而理解傅科摆的原理。教学准备学生：傅科摆模拟装置(一组一个)、记录本、尺子、铅笔等。教师：学生材料一份、课件。教学过程一、经历探究摆摆动的方向不变的特点.介绍装置。(教师边介绍，边指着模拟装置)师演示：像这样，拿着摆锤，拉紧摆绳到铁杆处，轻轻地放手，不给摆外力，摆就会摆动起来。师：请看，在摆摆动的过程中，方向是怎样的？师：为了让大家看清楚摆摆动的方向，我在同学们的桌子上贴上了与摆动方向一致的左右箭头给大家做参考。2.猜想师：如果下面的圆盘转动起来了，你觉得摆的摆动方向会变化吗？让学生说自己的想法。师：那我们就来做一做，看看圆盘没有转动和圆盘转动之后，摆的摆动方向是否会发生变化。.介绍实验方法。师：我们来学习这个实验的操作方法。（课件出示教师演示视频）师（文字说明）：首先将摆对准00位置。不转动圆盘，将摆锤拉紧拉到铁杆处，轻轻放手，不要给摆外力，让摆按（桌上箭头）左右方向开始摆动，观察摆摆动一会儿的方向，并记录。再以均匀的速度慢慢地转动圆盘，转到30°的位置，停下来观察记录好了，再依次转到60°、90°、180°和360°观察摆摆动的方向，并记录。★师强调：转的过程中速度要慢，尽量不要停顿。由一个人操作，其他同学观察及记录。如果摆锤发生了旋转、打圈，可能是我们的操作出现了问题，请重新再做。.学生实验。.汇报请三个小组中的一个同学上来汇报。带上记录本。师：说说你们的发现，从中得到怎样的结论？师：刚才圆盘没有转动时，摆摆动的方向和原来一致；圆盘在旋转时，摆摆动的方向也和原来的方向一致，这说明摆的摆动方向具有保持不变的特点。板贴：摆的摆动方向保持不变。二、经历观察圆盘转动引起摆摆动方向“偏转”的现象.过渡。师：摆的摆动方向保持不变。可是，物理学家傅科却看到了奇怪的现象。出示视频，学生观看。.讨论。师：你说的偏转是指摆的摆动方向在变化吗？（不是）出示课件视频截图。师：看来这种偏转并不是摆的方向在偏转，我们就给这两个字带上“”。板贴：“偏转”师：刚才我们做实验用到的这个摆的装置就是模拟傅科做实验时的摆，想一想，（出示实物投影）摆摆动时方向保持不变，怎样才看到摆的摆动方向发生“偏转”呢?师：那么我们来把圆盘转动到起来，看看摆的摆动方向是否发生“偏转”。.介绍操作方法。师说明操作方法：先让摆摆动起来，慢慢地转动圆盘，观察摆的摆动方向在圆纸片上形成的角度。转到30°位置，观察摆在圆纸片上的摆动方向，在记录本上记下偏转的角度。再依次观察60°和90°位置时摆的方向，同样记录在圆纸片上偏转的角度。师：做完实验及记录，写下你们的发现和感想。.学生实验。教师巡视，给予帮助。三、互动研讨，建构具体概念师：说说你们现在的发现和感受。师：圆盘转动之后才会让摆的摆动方向偏移。师：同学们，想象一下，如果这个圆纸片变大变大，变成傅科做实验的地面，（出示课件图片）如果你就是傅科，看到这种现象，你会怎么解释这种“偏转”？师：我们来看一份关于傅科做这个实验的相关历史资料。出示文字资料：《傅科和傅科摆》。师：看完之后，你对傅科摆这个实验理解了吗？能说说你的想法吗？让学生说自己的想法。师小结：傅科利用傅科摆做实验时，已经知道摆的摆动方向具有保持不变这个特点，但实际上却发现摆的摆动方向慢慢地与地面发生“偏转”，这个实验就是直接证明地球在自转的有利证据。板贴课题：证明地球在自转。三、全课总结师：傅科的实验引发了全世界的一股实验热潮，各地的人们纷纷效仿傅科。在观察研究的过程中，人们还发现了有关地球自转的秘密，如，自转的时间、速度、人们所处的纬度等。回家利用网络、书籍等资源，搜集相关资料，可以打印、剪贴等方式记录在记录本上。板书设计3证明地球在自转TOC\o"1-5"\h\zf y摆的摆动方向保持不变\ J< Y摆的摆动方向会与地面发生 偏转《谁先迎来黎明》教学设计仙岩沈岙小学金金教材分析《谁先迎来黎明》是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究。教材的内容分成四个部分：第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。教学目标.科学概念(1)知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。(2)地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。.过程与方法(1)通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。(2)根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。.情感态度价值观初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。教学重点探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。教学难点世界时区图的认识。教学准备小组准备：地球仪一个、手电筒一只、世界时区图一张。教师准备：世界时区图一张、转椅一把、课件。教学过程一、复习导入.地心说(托勒密)：地球是宇宙的中心，其它日月星辰围绕着地球运动。.日心说(哥白尼)主要观点：(1)地球是球形的，24小时自转一周。(2)太阳是不动的，地球及其他行星围着它转。.老师给大家带来了几张图片，看完后，请你猜猜这是哪座城市？(北京、乌鲁木齐).能在地图上找到他们吗？.如果用东南西北四个方位来表示，北京在乌鲁木齐的哪一面？.通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？二、经历模拟实验：地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同.因为地球实在是太大了，我们无法看到它的真面目，我们通常可以用做模拟实验的方法来观察谁先迎来黎明。给大家准备了实验器材一一手电筒、地球仪。先想一想，怎么做这个模拟实验？实验中要注意哪些问题？(1)手电筒(太阳)保持不动，缓慢地转动地球仪(2)实验前，先让乌鲁木齐和北京都处于夜晚(3)实验时，认真观察谁先迎来黎明，完成实验记录单(4)当音乐声响起后，请同学们整理好实验材料另外，在实验中要注意观察，然后把这两个城市谁先迎来黎明的情况填写在实验记录单中？

模拟实地球自转方向：模拟实地球自转方向：西抬%3东①()(用示 或画出来)②自一向 ，. 针旋转③实验1： 先迎来黎明。:验记录单地球自转方向:西洒工”东①()(用示或画出来)②自一向 ,__―针旋转③实验2： 先迎来黎明。.汇报：地球在自转的过程中，北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间先后顺序是怎样的？(1)自西向东:顺时针，北京先迎来黎明。(2)自东向西：逆时针，乌鲁木齐先迎来黎明。.但是地球自转的方向不可能有两种，究竟是怎样的呢？让我们继续研究。三、经历相对运动，知道地球自转的方向与天体的东升西落相反1.出示视频：为了帮助我们研究，我们先来回忆与感受几个生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？(1)乘在向前行驶的汽车上，看到外面的景物是怎样的运动的？(2)乘在向后倒退的汽车上，看到外面的景物是怎样运动的？(3)生活中还见过类似的场景吗？(4)我们在地球上看到的太阳总是自东向西运动，这说明了什么问题呢？(5)现在你能来说说北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明了吗？四、认识世界时区图.我们已经发现地球上不同地方迎来黎明是不同的，我们现在是下午一点多，地球上其它地方也都是一点多吗？那么，人们是如何规定时间的呢？.出示视频，请同学们仔细观看视频，看完回答几个问题.(1)一天有24小时，全球共划分为几个时区？每两个时区间相差多长时间？(2)东京在东九区，北京在东八区，北京和东京两个地方时间相差了几个小时？(3)北京和东京谁先迎来黎明，如果你去东京旅游，时钟要拨快一个小时还是拨慢一个小时？(4)开罗和北京相差了几个小时？谁先迎来黎明？五、课堂总结1.总结地球运动的几个特点：运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。《北极星“不动”的秘密》教学设计仙岩华侨小学计梦瑶教材分析教科书安排了几个有层次的活动来帮助学生理解北极星“不动”的秘密。一是直接用图片旋转来实现北极星的“不动”；二是让学生坐座椅观察星星；三是让学生根据陀螺转动的情况，理解地球的自转是围着轴心运动的；四是让学生用地球仪做模拟实验，思考如何将地球仪转动，才能让地球仪上的人观察到北极星不动；五是让学生根据书中的示意图和地球仪，认识地球绕轴自转。教学环节根据学生的认知特点以及现实的条件限制，我对教材中的活动进行适当地修改，以贴近学生的最近发展区。一、通过提供北极星的相关资料的方式，帮助学生建立在真实的太空中，其他星并没有围绕着北极星转动的概念，从而激发学生一探究竟的欲望。二、让学生坐转椅改成在原地旋转观察天花板上的星星。这样的探究活动才能使每位学生都有体验而不是个别学生的单独体验。从而每位学生都能够理解如果保持视线的中心不动，可以观察到周围物体绕视线中心即头顶上的星星旋转的现象。三、将甩陀螺改成转陀螺。带柄的小陀螺可以解决甩陀螺要很大空间的难题，同时它有个轴，更形象地帮助学生建立旋转物体都有一个轴的科学概念。四、最后通过解决“一个在篮球上的小人该如何观察到黑板上的星星”的难题作为检测所学新知的方式，更加直接有趣。教学目标.科学概念北极星相对“不动”，是由于地球自转且北极星在地轴延长线上所引起的；.过程与方法通过观察天花板上的星星以及旋转陀螺的体验活动，合理解释北极星为何“不动”；.情感态度价值观(1)认识到多方面、多角度收集证据，有助于更好地进行解释；(2)意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行梳理；教学重点北极星在地轴的延长线上教学难点自转的地球有地轴教学准备纸星星(每位学生头顶上方一颗)、带柄小陀螺(每人一个)、演示：地球仪、篮球、橡皮泥、小纸人教学过程一、比较图片，导入课题.同学们，你们平时喜欢看星星吗？今天，老师带来了几张科学家拍摄的关于星星的图片，想看吗？这其实不是流星，它是天文学家用相机在长期曝光下拍摄到的，这些实际上是星星运行的轨迹。下面这两张图片也是用同样的方法拍摄下来的。北极上空 南极上空.仔细地观察并比较后面两幅图，你发现他们有什么共同的特点？……（在做漩涡运动，围绕中心的一个点在转动，有个圆心）.在北极上空的旋转中心是什么星？……（北极星）.同学们的天文知识真丰富，那你了解北极星吗？【资料阅读】大家看看这份资料北极星所处的位置非常重要，它属于小熊星座中最亮的恒星，也叫小熊座a星。中国古代称它为“勾陈一”或“北辰”（看来，中国人早就观察，并注意到它了）。其实，北极星按亮度它只是一颗普通的二等星，属于“小字辈”。它的吸引力并没有大到足以让周围的星星围着它转动。.读了这段文字，你有什么新的想法？……（其他星星并没有绕北极星转动。）对，你很会提出问题。在真实的太空中，其他星并没有围绕着北极星转动，而我们在地球上却观察到其他星围绕着北极星旋转，而且北极星并没有动。今天，我们就来揭开北极星“不动”的秘密。【板书】二、经历探究活动一观察天花板上的“北极星”有什么好办法来研究呢？……可能是我们学习宇宙知识还比较少，在科学课堂上学习地球等宇宙知识的时候最常用的方法就是做模拟实验。我们也来试试看。.同一直线（1）【介绍】那我们就将自己头顶正上方的星星模拟成北极星，将其他同学的星星和周围的日光灯、电风扇模拟成周围的其他星星。（2）你有什么办法能够使周围的物体看起来在围绕头顶上方的北极星转动?（眼睛盯着北极星，把身体转动起来）【追问】大家觉得这个办法好吗？那我们就用他的办法试试看。（3）为了帮助大家更好的完成活动，有几点温馨提示温馨提示，D请将椅子轻轻移到桌子下口 \2）转动的速度要稍微快些，转3圈左右，要注意安全；3）完成活动后与同桌低声交流现象后,举手示意老师；\/看好了吗？能做到吗？【汇报】你观察了什么现象？……（头顶上的星星没动，周围的星星在围绕着它转动）【追问】还有其他发现吗？……（我转动的越快，周围星星移动的速度越快；我发现星星转动的方向在改变一一能具体点吗？和你转动方向相同吗？）.不是同一直线（1）现在换过来，盯着同桌头顶上的星星作为北极星，再转动我们的身体看看照片中的现象？（2）你观察到了吗？（3）通过这两个小活动，你认为怎么才能看到周围的星星在围绕北极星转动？……（对着北极星、能够垂直）【解释】也就是说，我们转动的身体得与上面的北极星在同一直线上才可。三、经历探究活动一一观察陀螺.那转动的物体又有什么特点呢？我们可以转动陀螺来试试看。尽量让陀螺转的久些，持续观察，观察时低声讨论，找出这个问题的答案了就举手示意老师。.汇报：转动的陀螺有什么特点？……（原来缺的看起来是圆的，这个陀螺会转圈，有时倾斜，围绕着手柄转动）

原来陀螺会围绕着手柄这个轴在转动，科学家除了观察选择的陀螺外，还观察了很多很多旋转的物体，都发现它们有轴。所以，我们可以将实验得出的结论延伸到所有旋转的物体。【板书】四、互动研讨，建构具体概念.现在，你能解释为什么北极星“不动”的秘密了吗？.看看大家对地球有哪些新的认识了？地球自转的特点：是否围绕地轴自转地轴是否倾斜地轴倾斜方向是否变化是是没有板书设计旋转的身体与“北极星” ►在同一直线上旋转的身体与“北极星” ►在同一直线上转动的物体有一个轴《地球在公转吗》教学设计仙岩一小仇丽和教材分析本节课是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》第6课的内容。内容紧接着地球自转以及地球自转时地轴始终倾斜两块的知识。为学生之后展开探究“为什么一年有四季”进行铺垫。因此本节课在整个单元中占有承上启下的重要作用。本课内容主要分为“周年视差的模拟实验”和“恒星的周年视差”两个部分。“恒星周年视差模拟实验”的目的是为了让学生明白：在公转轨道上观察轨道外的物体，会出现视觉差异。由此地球在公转，在地球公转轨道上观察天空中的恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。学生了解了这一事实后，就进一步进行推论：如果能观察到恒星视差现象，就证明地球在公转；如果不能观察到恒星视差现象，就说明地球没有公转。根据事实推理，是我们期望学生掌握的一种科学方法。教学目标.科学概念(1)恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。(2)在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。.过程与方法(1)在模拟实验中，观察并做出恰当描述。(2)结合模拟实验进行推理。3.情感态度价值观(1)意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。(2)认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。(3)在活动中培养小组合作精神。教学重点知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。教学难点认识恒星的周年视差教学准备课件，记录表，两根木杆，刻度板，小纸条，两个乒乓球等。教学过程一、直接导入.我们已经知道了地球会自转，地球会不会围绕着太阳转呢？你是怎么知道的？（学生自由发言，充分暴露其科学前概念）小结：你们知道得真多，是啊，地球围绕着太阳转这就是公转。公转一周是一年。.接下来老师就将带领你们进入到浩瀚的宇宙，现在请同学们和老师一起来想象一下这间教室就是宇宙，坐在教室中间的同学代表太阳，四周的同学就代表公转轨道上的地球，当然在我们的轨道之外还有很多的星星。二、经历模拟实验1.师先出示一颗星星（乒乓球），处于轨道上不同的观察者看到这颗恒星的样子是不是一样的？生：是一样的。.师：如果这颗星星的旁边有一颗星星，处于轨道不同位置的你们去观察这两颗星星，观察起来会一样吗？说说看。生：一样的生：不一样，两者之间的位置和距离发生了改变。（简单演示，初步体验视差）.如果这两颗星星处于宇宙的更远处，你觉得又会有什么不一样？.小结：那么地球公转的时候，处于轨道不同处的观察者，观察到的会不会像你们所说的这样呢？那我们来做个模拟实验。三、经历模拟实验2.实验提示：课件出示观察路线1：A点观察记录一沿着轨道走一走进B点观察记录。观察路线2：B点观察记录一沿着轨道走一走进A点观察记录。.学生实验我的观“星”记录观测次数公转到A点时公转到B点时在A、B两点观察1号星的视觉差第一次(近时)1号星在2号里()边第()格1号星在2号里()边第()格( )格第二次(远时)1号星在2号里()边第()格1号星在2号里()边第()格( )格我的发现：.整理数据，寻找发现。.交流汇报：学生描述自己观察的内容，描述自己的发现。你观察到什么，发现了什么？.小结：通过实验，我们可以确定的是星星的位置和星星之间的距离确实发生了变化，那真的是星星在运动吗？是什么原因造成的？由于观测点的改变造成星星位置的相对改变，这种视觉上的位置差异就是视觉差。四、解释现象，建构具体概念.出示斗转星移图片以及文字，通过这节课的学习，你能用科学的知识去解释这一现象吗？.我们知道地球公转会引起恒星视觉差外，还知道哪些现象跟地球公转有关？.通过这节课的学习，你还产生了哪些新问题？板书设计6地球在公转吗？八视觉差 二二a恒星周年视差《为什么一年有四季》教学设计仙岩一小倪章瑜教材分析《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。学生对四季存在感性的认识，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。因此，引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。教学目标.科学概念由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。.过程与方法在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。.情感态度与价值观通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣教学重点模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。教学难点引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。教学准备每小组准备好地球仪、手电筒等；一些四季的图片等资料。教学过程一、生活现象导入.出示一些不同季节的图片。并分析是什么季节。学生结合生活实际作出自己的判断。通过分析图，了解四个季节。.关于四季你还了解得到什么知识？学生说自己对四季的了解.你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？学生猜测（教师提供资料介绍：地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们中国来说是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。）（学生从这条资料获得信息。认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。）二、经历模拟地球公转时太阳直射点的观察（过渡语）要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。那地球是怎样公转的呢？.演示实验：地球公转由学生指导教师完成地球公转模拟实验。由学生强调：（1）在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）电筒在中间始终照着地球仪。（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。.为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？学生回答：太阳的照射情况。.出示图片（指导认识直射和斜射）：学生了解直射和斜射。.实验指导：我们等一下在四个点进行观察，分别为ABCD。仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。学生交流观察结果：地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。三、经历直射与斜射（导语）同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？.你能用实验来证明你的猜想吗？学生作出自己假设。.当学生出现设计困难时：教师提示实验材料：手电筒和白纸。学生设计实验。学生分组实验.生活中有这样的例子吗？出示早上和中午的阳光照射图。学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。四、整合学生对四季成因的认知，建构具体概念.请学生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。学生归纳：太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。反之就形成了冬季。.拓展学生对四季的了解：出示地球公转示意图。请学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球的季节。板书设计7为什么一年有四季地球公转地轴倾斜《极昼和极夜的解释》教学设计仙岩一小 倪仙秋教学目标.科学概念(1)在探究活动中，逐渐认识到极昼和极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜都有关系。(2)知道地轴倾斜角度的大小会影响极昼极夜发生的地区范围。.过程与方法用模拟实验、示意图、研讨等多种方式来解释极昼和极夜的现象。.情感态度价值观能在探究活动中意识到规范操作、认真观察、积极研讨的重要意义。教学重点在探究活动中，能逐渐认识到极昼和极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜都有关系。教学难点能在模拟实验中，通过示意图、研讨、文字表达等多种方式来解释极昼和极夜的现象。教学准备地球仪改装模型、手电筒、黑白屏、ppt、记录单、桌上贴上1-4号位置等。教学过程课前活动：观看视频《行星地球：从北极到南极》。一、复习旧知，梳理概念.复习旧知师：这个单元我们研究了地球的运动，地球的运动有哪些主要的形式？师：通过前面的学习，地球的自转和公转具有怎样的特点呢？请学生说自转的特点。请学生说公转的特点。师强调：地轴始终指向北方。.引出探究问题师：地球的自转使地球上出现了怎样的自然现象？生：昼夜交替现象。师：