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第页共页警觉课堂教学中的形式警觉课堂教学中的形式随着新课程改革的不断深化施行，老师的教学行为，学生的学习方式变得生动活泼有趣。课堂教学也变得丰富多彩，热热闹闹。但我们也不乏看到在课堂教学特别是有些公开课教学中还存在一些形式化的东西。上公开课的老师特别讲究课堂教学的形式，情景创设、小组合作交流、游戏、智力闯关等成为教学时尚。老师们为了追请教学时尚而无视了本堂课的教学重、难点，因此严重影响了课堂教学的实效性。如何在新课标的理论指导下进步课堂教学的实效性呢？我想就当前课堂教学中的形式谈谈个人的一些看法、想法。现象一：形式化的鼓励评价A老师上小学一年级语文公开课时，课伊始，老师的讲桌上就摆放着一盆塑料花，请学生猜一那么谜语后“真聪明，奖给你。”请学生读一遍课文后“你读得真好！老师奖你一朵花。”请学生答复一个问题后“你说得真棒！老师也奖你一朵花。”……就这样你一朵，他一朵，课大约上了一半的时候，30个上课的学生就有20来个得到了花。〔一点没夸大〕我们来看得到了花的两个同桌。甲说：“我的花是红的。”乙说：“我的花是黄的.。”甲说：“我的花下面有叶子。”乙说：“我的花下面也有叶子。”甲说：“我的这个叶子好长。”乙说：“你看，我的这个叶子是圆的”……分析^p：本来是好好的一堂语文课，让老师蹩脚的奖励搞得很不协调，新课标倡导鼓励性评价，但这并不等同于发小红花，发小旗。课上，我观察了得到塑料花的小朋友，当他得到老师的奖品时，他确实很开心，有一种成功的喜悦。但喜悦过后就是学生注意力的分散，学习兴趣的转移，开场玩花。那么在这样的课堂气氛中，低年级学生的课堂注意力能保持多久？后半时的教学效果是可想而知的。我想：新课标倡导的鼓励性评价的根本是让学生获得精神上的成功体验，而不是物质上的满足。有实效的鼓励性评价形式是多种多样的，师生们真诚的掌声，老师赞美的话语，欣赏的目光，温和的微笑，拍拍学生的小脑袋，摸摸学生的小脸蛋都是对学生的很好的鼓励。现象二：形式化的作业设计B老师上小学一年级的数学《认识钟表》一课时，设计了这样一

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