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文档简介

江岸区解放小学黄志萍结合多种形式，提高解读运用教材的能力，提升教学质量线上学习线下交流义务教育教科书五年级上册：位置可能性多边形的面积数学广角——植树问题1.在教学位置这个单元第二课时时，需要介绍方格图的来历吗？

或者说方格图的价值所在？（2，3）第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1行第2行第3行第4行第5行第1列第2列第3列第4列第5列第1行第2行第3行第4行1.在教学位置这个单元第二课时时，需要介绍方格图的来历吗？

或者说方格图的价值所在？动物园示意图2.第二单元位置中，表示位置的数对，实际是与初中平面直角坐标系中，点的坐标表示一致！我们是否可以在教学中纵向适当延伸？让学生在感受现在知识的实用性的同时，能树立知识有广度深度的意识！动物园示意图第5列第1列第2列第3列第4列第1行第2行第3行第4行数学家笛卡尔(0,0)

有一天，他生病了，正躺在床上休息。突然，他看到墙角的蜘蛛网上有很多交叉点。“有了！”他忍不住叫了起来，“把蜘蛛所在的位置作为起点，用两个数字表示记作（0，0），不就可以了嘛！”如此类推，他分别用数对来表示出蜘蛛网上的所有交叉点。这名数学家的名字叫做笛卡尔，他是十七世纪法国伟大的数学家、哲学家和物理学家，是他发明了数对。

3.第二单元《位置》中，如果孙芳的位置是（2，2），请问：孙芳左边的同学是（1,2）还是（3,2）？孙芳一年级上册——《位置》孙芳左边的同学是（1,2）。4.五年级上册第四单元《可能性》例3教学，体会可能性的大小，在此不需要提升到具体可能性是几分之几吧？《实验教材》三年级上册初步体验事件发生的确定性和不确定性。五年级上册用分数描述事件发生的概率。《新教材》五年级上册体验事件发生的确定性和不确定性。能列出简单试验所有可能发生的结果，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。根据随机现象结果发生的可能性的大小进行推测。5.教学植树问题中新概念非常多，间隔数、棵树、全长、株距等，教学时学生易混淆，特别是学困生理解得比较慢，这些概念不清阻碍了学生研究植树问题的规律，我们很困惑这些概念教学在课堂中的时间怎样分配比较好？例1例2例3

5米100米

5米（1）

对“转化”思想的感悟。…（2）对“数形结合”思想的感悟。……12345192021……100米（3）对“一一对应”思想的理解。（4）对“数学模型”的建构。棵数＝间隔数－160米棵数＝间隔数35米两头种棵数＝间隔数＋1100米棵数＝间隔数6.教材108页的例3，它既是一个植树问题，也可是一个方阵问题，在教学时是否需要补充方阵的其他类型题或变式练习；还是仅仅从植树问题的角度来引导学生学习？植树问题与方阵问题是什么关系？《实验教材》《新教材》6.教材108页的例3，它既是一个植树问题，也可是一个方阵问题，在教学时是否需要补充方阵的其他类型题或变式练习；还是仅仅从植树问题的角度来引

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