试论历史课课堂教学导言的研究论文

第页共页试论历史课课堂教学导言的研究论文试论历史课课堂教学导言的研究论文在课堂教学环节中,导言是一节课的开场,虽然所占的时间不多,但对课堂教学效果起着举足轻重的作用。文章多角度地分析^p了课堂教学中导言的意义,并结合历史课教学经历,阐述了根据教学内容、学生的年龄特点、知识程度等实际进展课堂教学导言设计的方法。俗话说,万事开头难,良好的开端便是成功的一半。历史课课堂教学中的导言,犹如一部戏剧的“序幕”、小说的“引子”,能激发学生的学习动机,吸引他们的注意力,从而对所学知识产生浓重兴趣的作用。新颖别致、妙趣横生的引入,能成功开启学生的思维之窗,使学生心驰神往,从而进步教与学的效率和质量。所谓导言,就是每节课前两三分钟,老师从本课的详细内容出发,围绕教学目的,紧扣重难点,而精心设计能激发学生求知欲、诱发学生好奇心,使学生的学习情绪活泼高涨,自然而然地引出所授新课的开场白。在历史课教学中,课堂导言的设计也是不可无视的一个重要环节。一、巧妙的导言、睿智的演绎是成功教学的开场1.导言能集中学生的注意力。注意是学习不可缺少的条件,假如没有注意,就谈不上学习。有人曾作过这样的心理调查:老师上课讲第一句话时,至少有33%的学生没有听讲,在一般情况下,上课至少5分钟后全班学生注意力才能集中。这个调查充分说明了上课伊始,由于学生的兴奋点还在课外,注意力比拟分散,此时老师讲新课,肯定收不到良好的效果,假设能抓住学生的心理特征,采用一些精彩的导言,就可以迅速地把学生的兴奋点转移到学习上,使其注意力集中在课堂上,转移到老师所传授的知识内容上,并能被学生所承受,这样教学效果就能得到保证了。可见,历史课的课堂导言能起着吸引学生注意力的作用。2.导言能激起学生的学习动机。动机是学习的原动力,是指个体“要做什么”或“不做什么”的一种内在的力量。学生的学习成绩好差是由两种因素决定的:一是智力,二是动机。学生有了动机,就能心甘情愿地自觉猎取知识,老师从上课的一开场,就运用有效的方法导入,引导他们产生学习动机,为学生创设精神放松的学习环境,让他们按照自己的意愿去说、去思维、去行动,这样,就调动了学生对教学活动的参与性,使之在精神愉悦的.状态下去学习,去领悟,变“逼我学”为“我要学”,让学生把学习看成是一种需求,把探究新知作为一种动力,这样教学的完成自然会水到渠成。因此,有效的导言是引起学生学习动机的灵丹妙药。3.导言具有开启学生思维的作用。我国古代教育名着《学记》很早就提出了老师进展教学要擅长启发学生考虑的主张:“故君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意思是说,老师进展教学,要擅长启发学生考虑,诱导他们发现问题、分析^p问题,而不是处处硬拖着他们;要鼓励他们而不是时时硬压他们;要给他们点明解决疑难的“窍门”,而不是把现成的答案硬灌给他们。课堂独特的导言就像一支航标,给学生指引出一条认识的道路,指明解决问题的方向,引导学生展开思维,鼓励学生探求自己未知领域的愿望,同时也进步了他们的参与积极性。可见,历史课设计恰当的导言既能启发学生思维,同时也有活泼课堂气氛的作用。4.导言可以使课堂构造更完好,更严谨。恰当的导言能使课堂构造更明晰、更具层次感,虽然课堂构造不是铁定的,但一般而言,一节课的构造是:导言—提出问题—考虑探究问题—师生互动解决问题—稳固练习(活动与探究)。从中可以看到:用两三分钟的时间激发学生的学习兴趣,引起求知的动机,形成课堂学习的小高潮。然后因势利导提出问题,此时的学生是“树欲静而风不止”。为理解决问题,学生的思维开场活泼起来,接着,利用学生的表现欲掀起另一高潮,进入到课堂的主要环节,师生通过提问、探究答疑解决问题。最后,让学生带着解决问题的快感进入到最后的稳固练习环节,老师不失时机地提出新的问题,为下节课做好铺垫。具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力,使学生感到余味无穷,处于轻松、愉快的积极状态下猎取知识,学习效果就自然明显了。因此,导言是有效课堂一个不可缺的环节。二、导言的设计及演绎1.设置悬念、逼人期待。悬念产生于学生想急于解决问题,但用自已的知识和方法却又末能解开谜团的时候,因此可以触发学生求知的动机,激发学生的求知欲,使之觉得非知不可,从而怀着积极探究,满腔的热情投入学习,并带着这些悬而未决的问题聆听老师的讲授,自己那么从中找出答案。笔者在讲授七年级上册《大一统的汉朝》时,在导言局部这样设置悬念:在楚汉战争时,刘邦为了收购人心,曾封韩信等人为王,当刘邦获得天下后,又对这些异姓王进展了处置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此确保刘家天下。随着西汉社会经济的恢复和开展,这些同姓王是不是