初中语文-《最后一课》教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计【教学目标】：1、把握文章内容，了解叙事线索。2、分析小弗郎士和韩麦尔先生艺术形象，从而感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。[教学难点]:1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。[教学方法]：1、自主学习法2、朗读讨论法3、小组合作、探究法[教学准备]：导学案学生预习多媒体课件[教学过程]：一、创设情境，导入新课：播放歌曲《我的中国心》，同学们，听到这优美的旋律，我们心中一定会涌现出对祖国的无限热爱。这节课我们来学习一篇以爱国为题材的小说法国作家都德的《最后一课》。板书课题。过渡语：同学们已经预习了这篇课文，看同学们掌握的怎么样。请看大屏幕。二、初读课文，感知内容：（出示幻灯片）1、请同学给下列字注音,并带领全班同学齐读重点字词：哽赚踱惩罚祈祷2、这篇课文的作者是（法）国作家（都德）。3、小弗郎士生活的小镇原属(法)国,后被普鲁士占领。柏林来了命令，阿尔萨斯的学校只许教（德语），今天是最后一堂（法）语课。请一位同学回答，师评价，学生齐读。过渡语：接下来，同学们速读课文，完成下面两个题。请看大屏幕。三、品读人物，感悟真情：（一）：引导学生走进韩麦尔先生（出示幻灯片）1、请同学们找出描写韩麦尔先生的句子，并思考其中蕴含着哪些情感。2、请同学们找出文中描写小弗郎士的句子，并思考韩麦尔先生的话使小弗郎士内心情感产生了哪些变化。（教师预设：）(1)．外貌描写：服饰极为庄重，先生穿衣打扮的变化，表明先生内心的悲伤，他要用这种特有的方式来纪念这最后一课。(2)．语言描写：a.我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。这句话蕴含着怎样的情感？请学生回答，师总结。这句话蕴含着对敌人的恨，对学生的希望。还有老师的悲伤，老师的愤怒。同学们试着读一读，要读出这种感情。“只许”“明天”语气再强烈一些。下面请两位同学当演员扮演韩麦尔先生。评出最佳演员。b.“他说，法国语言是世界上最美的语言------最明白，最精确；”齐读，三个“最”，加强语气。韩麦尔先生赞美祖国的语言，表现了他强烈地爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。是啊，母语是最美的。爱母语就是爱国。那么，作为中国人，我们就应该说，汉语是最美的语言，最明白，最精确。c.他还说，忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话运用了什么修辞？运用了比喻，生动形象的写出了牢记祖国的语言就会有一股强大的凝聚力，就会有信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。这句话再次强调母语的重要性。读这一句话的时候，“只要---就”语气要重。请学生读，齐读。(3)．动作描写：重点分析最后一部分：“忽然，教堂的钟声响了……脸色惨白……放学了，你们走吧。”转身拿起使出写呆靠做这几个动词起什么作用？生动形象的表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，此时的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。下面让我们听录音，感受一下当时的情景。然后请同学上台表演韩麦尔先生这一动作。播放录音。请一位同学上台表演。这像一个特写镜头。作者通过写这一动作表现韩麦尔先生对祖国深深的热爱，达到了此时无声胜有声的效果。假如你是韩麦尔先生，你想对孩子们说什么。请同学们讨论一下。生回答，师总结。我实在舍不得你们，更舍不得祖国的语言，更忘不了我们的祖国。希望你们一定好好学习，争取早日把普鲁士兵赶出去。使我们的祖国早日强盛起来。作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言的时候，他最后的几个形体语言显得那样苍白无力，但我相信它将永远留在孩子们的心中。让孩子们深刻地体会到他对祖国深深的热爱和对侵略者无比的痛恨。现在就让我们一起跨越时空，来到韩麦尔先生的课堂，再和小弗郎士一起感受一下当时的情景吧。请看大屏幕：（二）：引导学生走进小弗郎士：（出示幻灯片）“请同学们找出文中描写小弗郎士的句子，并思考韩麦尔先生的话使小弗郎士内心情感产生了哪些变化。来和小弗郎士来个近距离接触.（教师预设）如下：(1)．“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了……”表现了小弗郎士的幼稚、贪玩。(2)．“……心里怕韩麦尔先生骂我……可怜的人（15段）……他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课（16段），……我觉得他从来没有这么高大。”同学们，为什么小弗郎士觉得老师可怜？同情老师，表达了他对老师的理解和尊敬。为什么小弗郎士觉得老师高大？被老师的爱国热情感动，对老师产生了敬佩之情。小弗郎士对韩麦尔先生态度的变化，表明他懂事了，成熟了。(3)．“我几乎还不会作文呢，我再也不能学法语了……忘了我挨的戒尺……”小弗郎士开始懊悔了,懊悔原来没有好好学习。表明小弗郎士开始重视母语了。表达了他对法语的留恋。表达了他是一个爱国的好孩子。过渡语：对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，小弗郎士之所以会有这些变化，是因为国家遭受普鲁士兵的侵略，还有受到韩麦尔先生爱国主义思想感情的感染。这两个人物，一个是负责的老师，一个是可爱的学生，他们都是普通的小人物，但当国难当头时却能表现出强烈地爱国主义思想感情。四、迁移提升，延伸激情。师引导：同学们，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德的这篇小说《最后一课》，以它的“以情夺人”感动了许许多多的人。这更容易使我国人民产生共鸣。请看我们的祖国母亲：1931年日本悍然发动了九一八事变，侵略中国东北的大好河山，他们打着东亚共荣的旗号，强迫中国人去学日语。请看大屏幕。（播放视频。）在中国的大地上，也曾上演过类似的最后一课。同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。当代中国的政治、经济、军事都在迫切地寻求发展，它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年！一百多年前，梁启超先生写下了当时所有中国人的梦想--《少年中国说》，今天就让我们一起感受一下吧。同学们全体起立，齐读《少年中国说》片断：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，------少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！----梁启超师总结：亲爱的同学们，世界是我们的，未来在我们手中，为了祖国的富强，让我们一起努力，一起加油！附板书设计：最后一课爱母语爱祖国《最后一课》学情分析本课的学习主体是初一学生，好奇心强，生活经验不足。学习状况处于从知识储备到掌握能力的过渡期，有如下特点：1、初一学生对近代历史了解较少，而且他们的生活体验与这些历史知识较远，所以，在教学时，我联系1931年的九一八事变，日本悍然侵略中国东北的大好河山，强迫中国人去学日语的视频引起学生的情感共鸣;最后我让同学们齐读梁启超先生的《少年中国说》片段，再次引起同学们的情感共鸣。2、初一学生已经了解了描写的各种方法。可是描写对人物内心世界、故事情节发展的作用理解不够，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于人物描写的深层分析能力，提高阅读素养。3、初一学生正处于理性意识较弱，感性体验为主的心理年龄阶段。对事物的感知、学习仍以模仿为主。因此授课形式以讲故事有感情朗读为主。对于朗读基础较好的学生进行表演式朗读指导，对于中等基础的学生采取情感体验式指导，对于基础薄弱的学生进行抓关键词语音语调变化指导。《最后一课》效果分析通过本堂课的学习，大部分同学能完成学习目标，课堂上同学们能积极的参与学习活动。收到了事半功倍的效果。课堂上我播放歌曲《我的中国心》导入，同学们很快被爱国主义思想感情感染了，这样充分调动了同学们的学习积极性。在执教《最后一课》的高潮部分时，我放录音力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣，然后要求同学上台表演韩麦尔先生的语言、动作、神态等，再次调动了同学们的学习积极性，学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到最后一课的灵魂。接着我问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言壮的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头......同学们畅所欲言，说出了韩麦尔先生的心声。同学们都深深的被韩麦尔先生所感动，体会到了文章的主题，激发了他们的爱国热情。接着，我又引导同学们跨越时空走进小弗郎士，最后我联系1931年日本悍然发动的九一八事变，侵略中国东北的大好河山，强迫中国人去学日语的视频引起学生的情感共鸣;最后我让同学们齐读梁启超先生的《少年中国说》片段，再次引起同学们的情感共鸣。《最后一课》教学反思《最后一课》是传统名篇，课文长，信息量大。时间有限，要想面面俱到是不可能的。设计本堂课时，我遵循“一切为了每一个学生发展”的教学理念，力求使每一位学生成为学习的主人。为此，我删繁就简，设计预习导学案。这样既减负课堂，也拓宽了课堂。上课伊始播放歌曲《我的中国心》创设情境，导入新课，渲染气氛，激发学生的爱国主义思想感情。而后我把教学重点放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象上，引领学生准确解读文本，理解韩麦尔先生和小弗郎士的形象特点，感悟爱国之情。在此基础上，引导同学们观看日本强迫我国人民学日语的视频，让同学们深刻地感受到爱国主义思想感情。然后带领同学齐读《少年中国说》片段，再次激发学生的爱国情感，让同学们深刻地认识到自己的历史使命。教学中，我主要采用朗读讨论法，使学生自主学习，自己领悟，避免了填鸭灌输，取得了很好的效果。《最后一课》教材分析《最后一课》是七年级语文下册第二单元的一篇文章。这是法国作家都德创作的一篇脍炙人口的小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，文章以爱国主义为主题，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过对两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程中。《最后一课》评测练习初读课文，感知内容：1、请同学给下列字注音,并带领全班同学齐读重点字词：哽赚踱惩罚祈祷2、这篇课文的作者是（）国作家（）。3、小弗郎士生活的小镇原属()国,后被普鲁士占领。柏林来了命令，阿尔萨斯的学校只许教（），今天是最后一堂（）语课。品读人物，感悟真情：4、请同学们找出描写韩麦尔先生的句子，并思考其中蕴含着哪些情感。5、请同学们找出文中描写小弗郎士的句子，并思考韩麦尔先生的话使小弗郎士内心情感产生了哪些变化。《最后一课》课标分析《最后一课》是法国作家都德的一篇短篇小说。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种体裁。新课程标准中对