九年级上册化学教学反思简短(五篇)

九年级上册化学教学反思简短(五篇)九年级上册化学教学反思简短篇一</h3一、在教学方法上。

同样实行通过提出问题----试验探究-----分析缘由-----得出结论，引导学生进展探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和稳固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等力量。

二、在内容的处理上。

1、鉴于对化学反响速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估量了学生的试验力量和理论分析的力量，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生单独探究，效果比上次好多了。

2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反响速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反响方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反响方向的速率减小。

三、缺乏之处：

1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，局部探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得缺乏。

2、往后对学生的试验探究力量的培育还要加强。

九年级上册化学教学反思简短篇二</h3《原子的构成》课题的教学，教材编排上是表达性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容进展教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子构造的学问产生兴趣。教师不应当奉送真理而应当教人发觉真理。经过反复讨论教材，本人觉得这一内容是一个比拟好的“根底理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到学问，又对学生进展科学方法、科学态度的教育呢？通过查阅了一些资料，打算以人类熟悉原子内部构造的历史过程为主线绽开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的构造直观而形象地展现出来。其次，通过对详细原子质量的实际数据展现的观看，感受书写使用的不便，进而熟悉引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。

虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先敏捷地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现特别活泼，教学到达了比拟满足的效果。

本节课胜利的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主.依据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更准确的理解原子的构造,单靠教师在课堂讲解,学生很难在脑海里形成原子构造模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克制这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启发学生完善对原子构造的”熟悉，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发觉问题特别重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发觉学问，在发觉问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。

通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要讨论、探讨：

⒈本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在教师设计的“圈套”中进展的。这样处理的缘由主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类熟悉原子的构造的史料，感知前人熟悉原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启发，教学或许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些冲突是农村中学开展探究性学习活动值得讨论的问题。

⒉有局部同学在课堂上发言少，很少参加沟通活动，如何培育这此学生的参加意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何详细地评价学生的表现和进步在方式方法上值得探讨。

⒊在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例,通过分组争论，,亲自经受探究过程,,培育了学生探究力量,加深了对原子构造的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,有时会使课堂消失了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.新课程提倡开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要许多时间,农村的实际打算了这段时间会更长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的结合点。

九年级上册化学教学反思简短篇三</h3今日早上雾气很大，出门有点冷，由于要给学生上课，心里很紧急，到了学校也无法缓解这种紧急的心情，对，我很紧急，虽然从教师，学生，室友的角度都看不出我的紧急心情，但是我，的确很紧急，直到，孩子们做完操回到教室，一个个的坐好宁静下来，我深呼吸一下，让学生整理好书本，开头我的第一节课。我即使再紧急，也要掌握，由于我的课只有45分钟，紧急也是一堂课，享受也是一堂课，还不如好好呢。

上课的时候，感觉的不是我把这节课上完了，时间也掐得比拟准，而是初三（1）班的孩子积极地协作我，仔细的在听讲，思索的时候大家都在动脑，记笔记的时候没有一个是不动起来的，也就说我上课的时候他们在听，在参加，而不是我一个人讲。

上完这节课，翟教师和我也许的沟通了一下，也许可以分为三点：

①在化学史局部，介绍卢瑟福α粒子散射试验的时候，关于这三个现象，我引导的太多，学生没有自己思索出来，可能那些层次相对低一点的同学不肯定会答复的出来，我自己原本的处理是组织学生争论，当时上课的时候一紧急，又怕掌握不住学生就临时把争论去除了。

②介绍核电荷数这个概念的时候，只是由学生从书本53页的段落中查找到，但是却没有向学生自己介绍这个概念。

③关于相对原子质量的单位为“1”，可以省略，这个学问点，就遗忘了向学生讲。

基于以上这几个失误，我要记在我的反思上，便于以后工作不再犯类似的错误。

今日第一天上课，上完课自己的感觉还是不错的，翟教师和一班的学生都说上的蛮好，虽然我知道这个“蛮好”带着点劝慰，但是我就当是真的“蛮好”来承受吧，哈哈，自我劝慰一下。

明天去那边学校，第一件事情是拿一班学生的化学作业批改，从作业中来看看自己上课究竟上的怎么样，看看他们反应的信息才能真正知道一节课的质量。

九年级上册化学教学反思简短篇四</h3一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节学问的大构造进展粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进展细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

对教材的处理，我觉得应当留意以下问题：

1、外界条件对化学反响速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此根底上，外因对化学反响速率的影响，关键在于突出转变反响条件，化学反响速率转变的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响状况较简单，关键是要分清引起压强转变的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个根本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化假如没有引起浓度变化，对速率则没有影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习根底之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避开局部同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反响达平衡后co、h2o、co2、h2浓度例如数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡局部学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的标准应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。

二、抽象学问生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例进展比方帮忙学生理解抽象学问，化解难点，让学生熟悉到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

3、铁与硫酸反响参加醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，局部存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。

我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和端详问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线连续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到教师与专家的区分是什么时说，教师是把一个原本简单难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。

九年级上册化学教学反思简短篇五</h3参与__届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路”。这条路上经受诸多，奋斗、纠结、困惑、迷茫、坚持、喜悦、感动……特别感谢细心指导我的林晶教师、丁丽教师，还有鼓舞帮忙过我的学校教师和朋友。下面谈谈我参赛的一些反思：

一、选课题。

单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次发觉原来一节竞赛的课题要定下来竟也不简洁。我最初拟定了三个课题“酸碱盐的复习课”、“化学用语的复习课”、“气体的试验室制取复习课”，考虑到“酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假如只完成酸和碱的化学性质，又感觉学问没有完全建构起来，而“化学用语的复习”是我开头最中意的，并且有了一些思路，但是最终由于没有学生动手试验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手试验究竟会不会受到影响？最终选择了“气体的试验室制取”，并且将课题缩小范围，定为《o2、co2的试验室制取复习课》。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。

二、大量收集资料，进展教学设计。

之前参与学校竞赛、市竞赛的时候都是新课教学，相对来说我比拟熟识，但是省赛的要求是复习课竞赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的新奇感。

前期收集资料也发觉了网上关于复习课型竞赛的资料相对新课型竞赛的要少许多，因此搜集资料方面也并不简单，百度、知网上搜寻如何上好复习课，讨论了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口参与吴主任卓越教师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的进展，表达现代信息技术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课题。

问题产生条件下的学习只能是“承受式学习”，复习课教学同样不能例外。原先考虑课题的引入是从历年中招考试状况分析开头，发觉这样虽然让学生明白本学问点的重要性，产生“必需学”、“肯定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是打算创设贴近学生生活实际的问题情境，从三亚的空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，发觉如此并不生动，后来打算录小视频———《晨练》，既调动学生的兴趣，又让学生明白为何学，感到学问来源于生活，又应用于生活。

2、学问梳理，建构学问网络。

从设计之初，就明确复习课肯定要建构好学问网络，学问网络建构常采纳思维导图，这个思维导图可是费