认识图形评课稿

第页共页认识图形评课稿认识图形评课稿认识图形评课稿1陈老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的浸透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。要以形象、直观、详细、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开场就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是理解学生的认知，更是为后续教学效劳的。二、突出数学考虑，提升数学素养。数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却非常重视数学思想的浸透和培养，表如今〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比拟”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。三、有效设计问题，感受数学魅力。本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了根本的平面图形以后。周老师出示的各类平安标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。又如课尾的“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握根底知识的根底上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。本堂课值得讨论的方面有：〔1〕在学生画出了各类不同的图形后，老师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以开展学生的观察、分析^p、考虑的才能，同时又能浸透分类的思想，进一步打破“长方形、正方体〔形〕”异同点比拟的这一难点。〔2〕老师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，老师的评价假如可以有所侧重，有意识地将比拟本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学惯用科学的数学术语描绘的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，老师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。认识图形评课稿2《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比拟等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。崔老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的浸透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知需求。要以形象、直观、详细、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开场就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是理解学生的认知，更是为后续教学效劳的。二、突出数学考虑，提升数学素养。数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却非常重视数学思想的浸透和培养，表如今〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比拟”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。三、有效设计问题，感受数学魅力本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了根本的平面图形以后。崔老师出示的各类平安标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握根底知识的根底上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。本堂课值得讨论的方面有：〔1〕在学生画出了各类不同的图形后，老师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以开展学生的观察、分析^p、考虑的才能，同时又能浸透分类的思想，进一步打破“长方形、正方体〔形〕”异同点比拟的这一难点。〔2〕老师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，老师的评价假如可以有所侧重，有意识地将比拟本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学惯用科学的数学术语描绘的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，老师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。认识图形评课稿3我说课的内容是一年级下册第三单元的第二节课：《认识图形》。一、说教材：《数学课程标准》把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和理论才能的一个重要学习内容。《认识图形》这局部知识是学生学习“空间与图形”的开场，是在前一课时学习了长方体、正方体，圆柱和球这四种简单几何体的根底上，来初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形，表达了“从立体到平面”的设计思路。认识这四种图形，不仅是今后学习他们的特征及周长、面积的重要根底，而且有助于开展学生的空间观念，培养学生初步的观察才能、动手操作才能和交流才能。二、教学要求根据大纲的要求和教材所处的地位，结合一年级学生的认知才能，本节课我确定如下的教学目的：1．知识目的：使学生初步认识并会识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。2、才能目的：通过各种理论活动，培养学生的观察才能，动手操作才能和创新思维才能。3、情感目的：在探究新知的活动中体验学习数学的乐趣，培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感！这样的目的设计，打破了传统感念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多的注重学生的学习过程和情感体验，立足教学目的多元化，不仅要使学生掌握认知目的，还要在学生的学习过程中开展各方面的才能，体会各种图形的美学价值，感受数学与生活的亲密联络。三、教学重点从以上确定的教学目的出发，我确定了本节课的教学重点是：重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征并学会准确识别。根据学生已有的实际经历，很容易将“体”和“面”混淆，所以我将本节课的教学难点确定为：难点：在动手操作等学习活动中，体会“面在体上”。四、教法《新课程标准》指出，老师是学习的组织者，引导者、合作者，根据这一理念，我遵循，激——导——探——放的原那么，教学中我精心设计游戏，诱导学生考虑，鼓励学生交流，让学生应用所学知识去大胆创新！学生作为主体，在体验“从立体到平面”的学习探究过程中，我强调对学生空间观念的培养，使学生不仅学会，还要会学，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，让学生在情感、才能、知识等方面都获得全面开展。五、教具：教学中为了突出重点、打破难点，我选用多媒体演示的方法，这样更直观易懂！长方体、正方体、圆柱、和球的立体模型，长方形、正方形、三角形和圆形纸片是我这节课要使用的教具和学具！六、教学流程根据上面的分析^p，结合一年级学生的认知程度和年龄特征，我将本课的教学，设计为四个环节：〔一〕创设情境，激发兴趣情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据低年级小学生喜欢听童话故事的年龄特点，我创设了“图形王国”这一情境：师：在“图形王国”里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族。我们要认识的新朋友都在小牧童的身上，请大家找一找，然后再分分类。从而介绍“平面图形”引出课题。这一环节通过引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回忆上节课的知识，自然地过渡到平面图形的认识。〔二〕操作交流，探究新知下面这个环节，是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在理论活动中进展探究性的学习，根据这一理念，我设计了摸、看、画、折这4个环节活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。活动一〔摸一摸〕：我们要认识的平面图形都藏在桌面上的物体中，请你找一找、摸一摸并说说你在什么物体上找到了什么图形，它是什么形状，使学生初步体会面在体上；活动二〔看一看〕：通过多媒体动画演示面在体上的别离过程，进一步体会面在体上。帮助学生建立平面图形的空间观念。活动三〔画一画〕：请小朋友们想方法把自己喜欢的新朋友从立体图形上请出来，看看谁的方法最多。经过交流，学生可能会使用画的方法，印的方法，折的方法等等。无论学生用的什么方法，都是一种体验，这种在体验中学习，在体验中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对“面”在“体”上的理解也就水到渠成了；活动四〔折一折〕你能把长方形折成今天认识的图形朋友吗？通过折一折，剪一剪今天学过的图形，看看有什么发现，并在班级里交流，让学生从动中感悟这些图形的特点。通过一系列“做中学”让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，体会面在体上，打破本课的难点。实现教与学方式的变革，表达以学生开展为本的课程价值观。〔三〕综合理论学以致用1、连一连：〔图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。〕2、找一找：在我们生活中你还见过哪些地方有这些图形。将数学知识与生活进展有机地交融，加深对这些图形的认识。借助生活情境，引导学生体会生活中处处有数学，从而激发学生对数学学习的兴趣。3、数一数：这一设计是在学生掌握知识的根底上，提供具有一定综合性的题目，对知识进展强化稳固，学生不仅要快速地识别出图形，也要数出来，培养了学生的观察才能和空间观念。〔四〕拓展延伸，总结评价1、图片欣赏首先通过欣赏，让学生体会到图形美，进步学习数学的乐趣。2、拼组图形用学具袋里的图形拼出你最喜欢的东西。小组合作完成后，全班交流展示。在这里我让学生自己来设计活动，在互相参观的活动中拓展学生的思维，开展学生的动手操作才能和创新才能，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。〔五〕课堂总结通过这节课的学习，你收获了什么？请小朋友们回家后，在自己的房子里找一找这些图形，说给爸爸妈妈听。用简单的语言说说本节课的收获，并回家后再找找这些图形，说给爸爸妈妈听。再次将数学学习与生活联络，培养学生用数学的意识。〔六〕板书设计结合学生的认知程度，我将本课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深入的印象。完毕语：以上是我对这节课的认识，谢谢大家！认识图形评课稿4上星期听了同教研组孔丽老师执教的一课，感觉上的非常成功。孔老师的这节课环节明晰，层次清楚，整节课充满着探究与挑战性的活动。以下是我的一些感受，与大家共同讨论。1、强调数学知识与现实生活的亲密联络，激发学生兴趣。上课伊始老师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友。使学生体会到立体图形与生活的联络，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边。因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣。2、“认识立体图形”这局部内容的学习是建立在学生已有的'生活经历根底上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。这节课中，老师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，老师通过引导学生进展观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。3、这节课中，老师还注重把操作与考虑有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去考虑、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于开展学生的空间观念。例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边考虑边操作，充分利用手中不同形状的物体进展发现和创造。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。4、初步浸透分类的思想。新课开场，老师就请学生把这些物品中“形状一样的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且浸透了分类的思想，为他们后一局部知识的学习做了铺垫。5、知觉区分是形成详细概念的前提和根底，而是让学生顺利进展知觉区分必须选好概念的例子。现代数学理论主张，选用的概念例子既要有典型性，又要有广泛性，还要有一定的实用性。本课选的例子是学生在日常生活中常见的生活和学惯用品，用这些例子进展教学，不仅激发了学生强烈的观察认识物体和图形的兴趣，而且便于学生对例子进展知觉区分，为认识物体的特征奠定了根底。但是，本课所选用的例子数量不够充分，类型也不够广泛。假如老师再多项选择一些例子，特别是选一些概念的反例，那么更有利于学生进展知觉区分，更有利于学生形成概念。另外，在练习时可设计一个‘拼搭游戏’，让学生利用手中不同形状的物体搭出自己喜欢的作品，这一练习能帮助学生进一步观察图形的特征，分辨并认清立体图形。认识图形评课稿520xx年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形〔包括实物和模型〕，理解他们的名称和特征，能正确区分和区分四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探究。通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比拟成功的：1、教学的层次比拟明晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是理解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在详细的情境中感受到知识是有用的，进步数学的应用意识。表达了以老师为主导，学生为主体的课堂形式。主要表如今，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的根本思想：“猜测——验证”进展学习，培养了学生的观察才能、动手操作才能、合作、探究的能力。在按形分类的环节欠缺一些引导，显得薄弱，比方可以引导学生通过滚一滚进展分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动根本做到了有效。4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经历的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛非常活泼，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，到达了教学目的所要的结果，也有积极的情感体验。但是，整节课还是存在许多缺乏的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够〔由于担忧课堂纪律〕，在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探究发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。小组合作学习过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚，影响课堂纪律的问题，需要改良。总体而言，李老师的这节课，语言表达流畅明晰，教学构造合理，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。“课堂纪律管理”是目前存在的一个问题，由于是低年级，所以也是多数班级共同存在的问题，以后需要共同研究，进步。认识图形评课稿6今天有幸聆听了一年级倪老师的一节课《认识图形》，本节课是学生认识“图形与几何”的开场，通过观摩，领悟到了倪老师的很多教学理念，学习到了许多教学策略，现总结如下：1、充分利用教学资，提升课堂效率。老师用书后的关盘是一个非常珍贵的教学资，对它进展合理运用，可以有效地帮助学生建立完好的认知构造，本节课中，倪老师就是以此为依托，从而展开教学活动，极大地方便学生对相关立体图形进展建模，进步了课堂实效。2、练习设计富有童趣，学生积极性较高。有效的练习设计可以帮助学生稳固所学知识，进一步完善认知构造，但是该年龄段的学生可能会在经历了新知学习之后对接下来的练习活动感到疲倦。但是在本节课中我们丝毫看不到学生的疲倦，相反的却是越来越感受到学生的热情，这与倪老师巧妙的练习活动设计是分不开的。商榷之处：本节课可能过于依赖多媒体，本年龄段的学生空间意识还不够强，我认为还要更多的从现实生活中去找一些模型让学生去充分感受，停留在画面上的立体图形与现实中的立体图形在学生感知上我觉得还是有差异的，这样也便于让学生感受数学与生活的严密联络。认识图形评课稿7一、教材分析^p〔说教材〕：1.教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学〔北师大版〕一年级下册38页39页。2.教材所处的地位和作用：课程标准把空间与图形做为义务教育阶段培养学生初步创新精神和理论才能的一个重要的学习内容。《认识图形》这局部内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在认识了长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形的根底上，来初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形，表达了从立体到平面的设计思路，认识这几种图形，不仅是今后学习他们的特征及他们的周长还有面积的重要根底，而且有助于开展学生的空间观念，培养学生的初步的观察才能、交流才能和动手操作才能。根据上面的分析^p我将本课的教学目的定为：3.教学目的：知识目的：初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能识别四种图形，并体会“面在体上”。才能目的：通过操作、观察、比拟等活动培养学生抽象、概括、理论才能，开展空间观念。情感目的：通过图形在生活中的广泛应用，感受到数学与生活息息相关，并浸透审美情趣的教育。从上面确定的教学目的出发，我确定了本节课的教学重难点如下：4.重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征并会识别这四种图形。根据学生已有的生活经历，很容易将体和面混淆，所以本课的难点是面在体上难点：体会“面在体上”。在教学信息与感知材料的呈现上我选择多媒体课件演示，这样更直观易懂。5.教学准备：在教学前我为学生准备了各种立体模型，以及多种平面图形的学具，还有彩色笔和白纸等等。二、学情分析^p一年级学生直观形象思维占主导地位，他们对新颖事物比拟感兴趣，课堂注意力有效保持时间很短，不随意注意占优势，课堂上喜欢操作类的活动。本课时教学内容是他们在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱和球这四种简单立体图形的根底上进展的，而且根据他们已有的认知根底和生活经历，都已经根本上认识这四种平面图形了。最后我来详细谈谈这一堂课的教学流程：三、教学流程根据上面的分析^p，结合一年级学生的认知程度和年龄特征，我将本课的教学设计为四个环节：一、创设情境、导入新课二、操作交流，探究新知；三、联络生活，稳固新知；四、游戏激趣，总结评价。下面我就分别从这四个方面来谈一谈：一〕创设情境，导入新课。1.屏幕显示：交通标志(由生活中图形引入新课)师：笑笑在上学路上发现了很多交通标志，你们知道这些标志的意义和它们的形状吗？〔适时进展交通平安教育。)2.这节课我们就一起来认识这些图形，并与它们交朋友，好吗？提醒课题——认识图形【设计意图：这里利用信息技术联络学生生活实际引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，使学消费生了浓重的学习兴趣，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。】二〕操作交流，探究新知。这个环节是课堂教学的中心环节，在这个环节中要完成知识目的：初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能识别这四种图形，并体会“面在体上”。因此在这个环节我设计了找一找、摸一摸、学一学、比一比、画一画五个活动。活动一〔找一找〕：在“体”上找“形”1找长方形，哪个图形藏长方体的面？〔长方形〕2.找正方形，正方形藏在哪个“体”的面上，〔正方体〕。3.找三角形和圆，三角形和圆藏在哪个“体”的面上，〔三棱柱、圆柱〕【设计意图：用多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣，通过课件演示面从体上滑下，进一步体验到“面”由“体”得，帮助学生建立平面图形的空间观念，打破本课难点。同时使学习的内容更有情趣、更直观，有利于活泼课堂气氛，进步教学效率。】活动二〔摸一摸〕：摸“长方形”学具感知它的特征1.认真的看一看它长得什么样？再仔细的摸一摸有什么感觉？2.数一数长方形有几条边？几个角？活动三〔学一学〕：自主合作学习正方形、三角形、圆感知其特征1.小组合作学习：用刚刚学习长方形的方法先认真的看一看他们长的什么样？再仔细的摸一摸有什么感觉？再用数学语言在小组里说一说他们各有几个角？几条边？2.学生汇报，解决提出问题【设计意图：自主探究，合作交流是新课标所倡导的重要学习方式，学生在合作与交流中懂得合理的表述与认真的倾听，并产生智慧的碰撞。通过摸、看理解长方形的特征之后，又提出用学习长方形的方法小组合作自主学习正方形、三角形、圆，这是根据学生的思维特点，先扶后放，使学生从详细实物操作开展到抽象地认识图形。】活动四〔比一比〕：“形”与“形”比，“形”与“体”比1.“长方形”与“正方形”比2.“长方体”与“长方形”比3.“立体图形”与“平面图形”比活动五〔画一画〕：从“体”上画“面”1.谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？2.汇报、交流不同的方法3.用描的方法挑一个自己喜欢的立体图形画下它的一个面，并说一说从什么体上描出了什么形？【设计意图：儿童思维的开展是从详细形象思维向抽象思维过渡，他们需要通过各种活动来学习知识，开展自己的智慧。因此，采用理论操作教学手段让学生通过、看、摸、画、说等活动，自主地探究，感受数学学习的乐趣。】三〕联络生活，稳固新知活动一〔看一看说一说〕：屏幕滚动放生活中的物体，在我们的生活中到处都可以找到这些图形朋友，仔细观察你从哪个物体的面上找到了我们今天认识的新图形？活动二〔想一想说一说〕：想一想生活中还有哪些物体的面上也有这些图形朋友？在小组里说一说。【设计意图：利用信息技术挖掘现实生活素才，加深学生对图形的认识。引导学生观察，体会生活中处处有数学，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联络，从而激发学生对数学学习的兴趣。】四〕游戏激趣,总结评价活动一游戏激趣.1.打地洞游戏地洞里藏了很多图形，快来打吧！看谁找到的图形最多。2.数图形游戏数一数闹钟里的图形各有几个？3.小小粉刷匠学生可以先____画框中相应的图形即可进展涂色，____右三角为下一幅图。【设计意图：在练习中，利用多媒体技术，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地承受知识，保持良好的学习心态，到达拓展思维，进步练习效率的目的。】4.小小设计师1.这幅画中缺少了什么图形？你能把它找出来并把它拼上吗？2.你们能用这些图形拼出一幅漂亮的画吗？【设计意图：“小小设计师”这一环节，利用信息技术网络的教学功能，学生可以以小组为单位构思一个主题，利用计算机中给出的正方形、长方形、三角形和圆形拼出具有小组特色的图案，通过人机交互平台，老师把学生在计算机上拼出的丰富多彩的图案在大屏幕展示，激发学生潜在的智能，培养学生良好的思维品质。】活动二总结评价：通过这节课的学习，你收获了什么？今天这节课你能评价一下自己表现得怎么样吗？你能给自己打多少分?在你心中这节课谁表现得最好？【设计意图：这样设计从尊重学生人格、关注学生个性差异、满足学生不同需要出发，既有学生间的评价，又有老师对学生的评价，学生与老师在共同的评价活动中充分展现自我，张扬个性，取长补短，树立自信，真正实现使每个学生都能得到充分开展和进步的评价目的。】认识图形评课稿8本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的根底上，认识一些平面图形。这节课的教学充分表达了课程标准的根本理念，能坚持以学生开展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为本节课有以下几个特点：第一、寓教于乐教学中老师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终。为学生说、想、做、创造恰当的气氛，创设必要的情境、空间。第二、努力表达学生是学习活动的主体新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课的整个教学过程中，动手理论、自主探究与合作交流，成为学生学习数学知识的重要方式。孩子们通过自己去发现、去探究，获得数学知识。而老师只是这节课的引导者、材料准备者、活动的设计者。第三、注重数学与生活的联络当老师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。第四、让学生在实际活动中体验和学习数学我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈。新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进展开放活动式的教学：1、老师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等。让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。2、老师把操作与考虑有机地结合起来，引导学生在操作中进展考虑，把操作作为探究知识的一种手段。比方说：在学生从积木上找到平面图形后，老师问：“怎样将这些图形变到纸上？”再如：在围图形时，老师问：“能围出圆吗？为什么？”都很好地表达了这一点。3、老师注意引导学生在操作的根底上进展了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，开展空间观念。当然，这节课也存在一些缺乏之处，比方：1、在组织学生想方法将面从体上变到纸上来时，假如能提供应小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。2、在教室中的实物上找图形时，假如能从教室里拓展到室外，那么一定会让孩子们更好地感知到数学与生活的联络。3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进展更进一步在发散思维的进步培养。通过这节课的教学，我们组的三位老师仔细地进展了一下反思，我们发如今组织学生参与到教学活动中来，并按要求进展小组合作学习方面我们做得还不错，但是如何真正地表达活动的实效性，使学生真正做到在“做”中学、在“玩”中学，我们做得还不够，这也是我们组下一个教研的重点。认识图形评课稿9今天听了夏**老师的课，《认识图形》，这是一年级下学期的内容，是在上学期学习了《认识立体图形》之后的《认识平面图形》的一个延续。课堂中，夏悦老师精心设计了一个个环节，从的立体图形到找平平的面，再到把平平的面画下来，得到一个个平面图形。学生从一个个环节中，理解到平面图形的由来。最后在研究每一个平面图形中，得到每一个图形的特征，能初步的识别这些平面图形，并能简单说出这些特征就是本节课的目的了。张书记说得好，要想上好一堂课，首先要明确教学目的或者是学生的学习目的是什么。本节课，要让学生进展简单的识别图形还是区分每种图形的特征。这个问题确实有待我们去考虑。在看似完好的一堂课中，假如每一个环节都似蜻蜓点水，那么也就没有了重点，就好似一个故事没有了精彩的亮点。认识一个图形，从认一认立体图形到摸一摸平平的面，到画一画这个平平的面，这些环节都非常符合学生学习一个图形的过程，学习知识不仅要学习知识如今的模样，更要学习知识的头。从知识的头出发，能让学生自己推理知识就是这样来的，可以让学生去体会知识产生的过程，有些学生能由此感悟也不可说。而平面图形就是从立体图形上画下来的，它比立体图形更抽象，而要从这么抽象的图形中，归纳出图形的特征，要让学生留有深入的印象，能记住或者是理解，这是相当困难的。所以，只有从知识的头出发，让学生比拟图形之间的差异，观察图形的特征，通过一系列的操作和涂画，才有可能到达我们的教学目的吧。认识图形评课稿101.课堂常规这是一年级上学期，孩子们入校刚刚三个月，上课时间缺乏13周。我们看到的孩子精神饱满，发言积极，说话完好，表达流畅，倾听认真。这些都是老师长期训练的硕果，这节课是训练过程的一个侧影。我从听、说、坐三个方面来说：〔1〕倾听才能的培养学生的倾听才能需要从小培养，它的重要性无需论证，我们早都形成了共识。但学生会倾听并不是老师一句“认真听！好好听！”就可以培养得了的。设计听的环节：老师这节课开场的口算有两点培养学生倾听才能非常好：一是老师说算式，学生听算。这是培养学生倾听才能很好的时机，是老师很好的设计。二是学生说得数，其他学生听他说的和自己想的是否一致。这给学生非常明确的指导，听什么：他的和自己的是否一致。前期提醒：在机器人要给学生发起挑战前，范老师先组织教学：“认真听，看他给我们提了什么问题？”这是在关键点提醒学生需要认真倾听，否那么，弄不清楚问题，将影响接下来这一个环节的学习。课中点评：范老师经常点评：***听得多认真！***真会听！谁听清了？这是评价的导向功能，潜台词是同学们都要想***一样认真听，给全体学生以典范。〔2〕表达〔说〕才能的培养范老师要求学生说要声音洪亮，表达完好，口齿明晰。这对一年级学生是非常关键的，这是站起来大大方方的前提，是数学素养重要的根底。提醒：范老师让学生说话声音洪亮，主要是提醒“声音再大一点，给学生直接的要求，答复下列问题声音的要求。要求：课堂上我们听到范老师对后面答复下列问题的学生说：“让前面的同学也听到！”这样给学生以明确的要求，让学生明白说的目的是让全班学生都听见，哪怕是离得最远的学生。评价：“**的声音真洪亮！我听到**的声音了，还有**的声音”。这是给学生以典范和鼓励。全体学生在老师的点评下，马上声音就洪亮了。这样站起来答复下列问题表现出的是自信和良好的精神状态。给学生以积极向上的引导。〔3〕端正坐姿的培养学生课堂上的坐姿直接反响听课的精气神，坐姿端正是保护视力的前提，是良好学习习惯的根底。课堂上我们经常听到范老师的要求“坐直！”，很有力度，能让没有坐直的学生马上调整坐直。还有评价引导“**的坐姿真美，很端正。”最重要的是学生坐姿端正，上课就不觉得累，对学生的身体安康非常有帮助。范老师课堂上是如来佛，就算学生个个都是孙悟空，也逃不出范老师的眼睛、耳朵，她时刻在关注学生、搜集学生各方面表现的信息，最为重要的是及时反响给学生，并以此为要求、为导向、为典范，让学生明白该怎么做。这对一年级学生常规训练、学习习惯的培养是至关重要的。学生有了好的学习习惯，常规训练效果就显著。老师眼中有学生，时刻关注学生的学习状态，及时反响，才能有好的课堂常规、良好的教学效果。2.“五到位”有效课堂这节课范老师做到了根底训练到位、自主学习到位、合作交流到位、老师引导到位、拓展延伸到位。〔1〕根底训练到位课始根底训练：由于这节课是立体图形认识的起始课，也是认识图形的起始课，与这节课相关的内容没有，只有学生的生活经历。因此，范老师设计的课始的根底训练是复习10以内的口算加减法。对学生进展口算练习。方式是：老师说算式，学生想得数，然后指名说结果，在说结果时其他学生听他说的与自己想的是否一致。这里有两点做得很好：一是做到了面向全体学生，给每一个学生考虑的时机，让每一个学生都参与。二是培养学生倾听才能，给学生点名应该听什么。课中根底训练：一是每认识一个立体图形就让学生在准备的学具里面找到对应的物体，这是及时稳固学过的内容，学以致用，并且做到了面向全体学生。二是最后的练习让学生识别物体形状、几何图形的形状、生活中的物体形状，练习充分，层次清楚，目的明确。帮助完成这节课的教学目的。〔2〕自主学习到位主要表达在老师给学生学习体验的时机：课始口算让每人想一想再说。认识四种立体图形时让学生摸一摸积累表象、体验。让学生闭眼想一想图形的形状，在大脑中再现表象。让学生说生活中各种形状的物体进展举例，是学习的应用。这些都是全体学生的参与，有参与，就有知识形成的过程的经历，就有日渐丰富的体验。〔3〕合作交流到位老师给学生创设合作交流的时机：在导课时的同桌两人给物体分类、汇报，同桌检查桌友是否拿出的是指定的形状的物体，同桌交流看到的、摸到的感受，这些都是合作交流的时机。老师在活动中还有安排小组补充、完毕后还有对小组活动效果的评价引导。这些都是合作交流到位的表达。〔4〕老师引导到位主要表达在教学设计的合理、流畅，突出了重点、打破了难点，完成了教学目的。最突出的是在长方体和正方体的区别中，这是认识图形的起始课，学生没有任何关于图形的根底：点、线、面、角等等，在这种情况下要让学生把两种立体图形进展区分，难度可想而知。范老师问：长方体和正方体摸起来都是平平的、滑滑的，怎么区分它们呢？哪个地方不一样？学生观察物体发现：正方体的面一样大，长方体的面有的大有的小。老师进一步指出长方体中的特例：两个面是正方形的，让学生判断是什么，为什么？最后总结出区分长方体和正方体的关键是看面是否一样大，一样大的是正方体、不一样大的是长方体。顺利打破了教学难点。这里老师的预设是一局部，现场的生成与调控也同样智慧。〔5〕拓展延伸到位表达在老师介绍生活中各种立体形状物体的应用，压路机前面轧路的是圆柱；还有球场上的足球，让学生体验足球能否是长方体、正方体，为什么？足球是利用了它的滚动自如的特性。这些让学生理解到生活中物体的形状可以给生活带来便捷。3.建议〔1〕当学生因为没有经历而导致说错时，老师应该给予纠正，告诉学生正确的答案，不要求学生掌握，而是让学生理解正确的选项是什么。如有学生说正方体有8个角，老师可以给他纠正，你是说它有8个这样的尖尖儿对吗？这些尖尖儿是什么，到高年级我们就会知道的。这样详细化也可以。还有学生说长方体的4个面的时候，老师可以告诉学生它详细有几个面，同学们可以课下探究，把探究的结果与我分享。〔2〕要注意老师课堂上的站位。当老师示范时，要面向全体学生，要让全体学生都能看得到，才能起到应有的示范作用。这节课老师展示学生分类时，站在了走道第二排学生旁边，这样第一排学生就看不到了。〔3〕拓展延伸上再充分一些。可以提供一些图片，方面广一些，开阔学生的视野，稳固所学知识。认识图形评课稿11《认识图形》一课从学生熟悉的立体图形中寻找平面图形，让学生感知“面”从“体”来；接着让学生考虑如何把“体”中的“面”“请”到纸上来，虽说怎样“请”的方式并不重要，但过程让学生想象中建立图形的表象，让学生对图形的认识和理解变得丰富和深入。建议：1.增加数学活动：找不同。〔数学教学是数学活动的教学。〕请你找出一个与其它不同图形。第一组：圆、三角形、正方形、长方形。〔目的是进展曲边图形与直边图形的区分。〕第二组：三角形、正方形、长方形。〔目的是让学生初步感知三角形与四边形的区别。〕2.对“猜一猜”再整合，让学生知其然还知其所以然。先出示一条线段，让学生判断图形可能是什么？不可能是什么？为什么不可能是圆？