染色体和DNA分子生物学课件整理-002

染色体和DNA分子生物学染色体和DNA分子生物学染色体和DNA分子生物学第二章染色体与DNA主要内容1、染色体2、DNA的结构3、DNA的复带4、原核和真核生物DNA的复制特点5、DNA的修复6、DNA的转座一、英语关系分句中翻译划分人们的感知是通过心理得来的，心理学的区域判断是在人类感知的基础上建立的，现代的类别是最重要的部分。按照一些最基本的分类及自身的特点，了解环境的目标，每个类别的分类类别，形成一个概念。认知语言学的“类别”是模糊的，但它的长期使用中得到了更加具体的分类。认知各领域的复杂的过程，把相似的分类，它的含义是不同的，认知心理学有两个：首先，同一类内成员共同的特点决策模糊相似，没有它们之间有很多共同的特点，他们是那些有很多共同的特点相似。边界定义的不明确。我们的成员将能够享受到的共同特点的背景下，为了确定其成员。相比其他成员里面有很多的原型及公用地方的典型成员的中心。其他成员，享受一般的外围成员或更少的非典型成员。英语关系从句，最广泛使用的是分类的原型类别分为非限制性的关系子句限制，它是根据名词部门短语相对的中心之间的关系的局限性而不是限制头部的名词，词组相对受到限制，作为中心名词的补充，这句话相对有限的名词中枢作用，它是描述这种分类的作用是确定的基础上的语义，它实际上是它们之间的关系是模糊的，暧昧关系从句分类。确定一个区域的相对子句，以满足特定的成员，有助于简化认知，同时这也可以成为划分限制性关系分句和非限制性关系分句的一个具体标准。当关系分句对句子中的中心名词进行限制时就是限制性关系分句，反之，就是非限制性关系分句。限制性关系分句与中心名词是不可分割的，它是对中心名词下定义让他区别与其他，如果没有它的话中心名词在语义上是不完整的；而非限制性关系分句是对中心名词起到一个补充和解释的作用，即让句子所说明的内容更加容易理解，但是它并不是中心名词不可分割的一部分，即使删掉它也不会让整个句子不完整。限制性关系分句的类型：1.修饰主句的主语：Theyhavealotofpeoplewhowanttoseeyou.2.修饰主句的宾语：Youknowwhotheyareinvitedtogiveareport.3.修饰主句的介词宾语：Weareinterestedinthefilmwhichtellsaboutthelifeofthepeasantsinthemountainousareas.4.修饰主句的表语：Thisbookyouboughtlastweek.限制性关系分句主要用于以下场合：1.限制性关系分句一般都是没有关联词的。Thisisourbreadknifecutwith.2.先行词前有定冠词（限制性关系分句中先行词前的定冠词the代表特指的意义，非限制性关系分句中先行词前也有用定冠词the的，但是一般是指上文提到的人或者是事物）或者修饰词是高级形容词的。YouarelookingpeoplewhohaveleftBeijing.3.先行词被续词或者only等词修饰。Heisalwaysthelastpersontoleavetheworkshop.4.先行词是不定代词somethinganythingsomeoneanyoneone时。Icanttellyouanythinghetoldme.5.Those或泛指人称代词作先行词时。Hewhodidsuchathingcouldenotdeserverespect.6.先行词前有不定冠词或者先行词不用冠词，但先行词又是负数形式时。Ihavenevermetsuchapersonasyoudescribedjustnow.7.关系代词asthat与suchthesameasso等连用时。Hereissobigastoneasnomancanlift.非限制性关系从句的类型：1.先行词是主句中的主语：Shetoldmethetruthwhichmademeuncomfortable.2.先行词是主句中的宾语：Idon'tknowthemanwho/thatspoketomejustnow.3.先行词是主句中的表语：Thisismymother，sheworksinahospital.4.先行词是主句中的状语：Hewasbornin1949whenchinawasliberated.5.先行词是整个主句：Afive-year-oldboycanspeaktwoforeignlanguages，whichsurprisesallthepeoplepresent.非限制性关系分句主要用于以下场合：1.专有名词不需要任何限制和修饰，而且先行词是专有名词时，只要加以说明或者描述，专有名词后的关系分句一般都是非限制性的。Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat（inwhich）attitudestowardsnightdreaminghavechanged.2.先行词是整个句子时，关系分句是非限制性的。HeadmiredMrsBrwon，whichIfoundstrange.3.人称代词作为先行词，关系分句一般都是非限制性的。Hiswifewhomyoumetinmyhouseisascientisttoo.4.除去以上几种情况外，大多数情况下是根据句子具体含义和句子所在的语境来确定是用限制性的还是非限制性的关系分句来表达。二、英语关系分句的分支方向语言表达整理后可划分为图形和背景，它是建立在人们对于时间或事物的感知的基础上的，相对子句是一个重要组成部分名词图形背景理论在故事的发展具有重要作用，提供背景资料，也为名词性成分做了一个铺垫，有承前启后的作用。它是人们认知的参照点，而中心名词提供的信息是认知需要突出表现出来的信息，这些信息就相当于图形背景论中的图形，它们是认知的中心点。语法认知部分是确定的，语言表达是不同的，不同的东西通过某件事物进行表现。有些语言学家认定语言结构的发展可能存在以下几个发展方向：（一）不显着信息在显着的信息之前。（二）第一个最重要的信息表达。这两个原则在实践中是不一致的，但他们是不一样的，如果是相关的语言是英语带头的作用发挥，英语为母语的国家和他们的第二个原则，这一原则，可能的方式有关人识别以为被称为“有关系，他们的思维方式的一般顺序是对象-行动的迹象-对象的行为-行为这个顺序是主语+谓语+宾语+副词，这反映在表达语言的格局。因而，英语句式结构多为前短后长。（三）英语关系分句中关系词的语法化。例：1.Heinterviewedsomepeoplewhohadbeenonhungerstrikefordays.2.Noonewhohasevervisitedthetownwillfailtobeimpressedbyitsbeauty.从以上的例子可以看出，两个独立的分句因为which的导入融合成了一个大句子，其中的关系连接词引导的分句从独立的句子变为了从属句。是通过类比语法优化过程，它是一个显影过程中，确定的范围，是由一种语言，如整体结构的特征。刚性的语言结构和逻辑思维在语言表现真正意义上的字，因为你得到的性别连词类推，它是必要的文字链接放置的作用。换句话说，语法功能，另一方面，原理1.共存，塑造语法立即一些从未作为一种新形式的旧形式的出现，消失，新的形势是：语法的原则，为了维护的原则老的形式共同补充；2.语法形式的语法，他们可能会出来表达一些原有的功能他将保持字的内容。是通过类比语法优化过程，它是一个显影过程中，确定的范围，是由一种语言，如整体结构的特征。刚性的语言结构和逻辑思维在语言表现真正意义上的字，因为得到的连词类推，它能发挥必要的文字链接放置的作用。换句话说，语法功能，另一方面，1.共存原理，塑造语法立即一些从未作为一种新形式的旧形式的出现，消失，新的形势是：语法的原则，为了维护的原则老的形式共同补充；2.语法形式的语法，他们可能会出来表达一些原有的功能他将保持字的内容。1工学模式培养人才特点与内涵工学结合模式是人才培养的重要教学方法，由美国教育家赫尔曼最早提出，荷兰在2003年举办教育理事会时有40位共同提出了“课堂教学与实际工作相结合”现代教育概念。我国现代教学对“工学结合模式”存在多种表述，但基本原则是一致的。在这种模式的教学过程里，要注重学校与企业间的合作，让学生与企业相结合。形成校企一体化的重要方针，从而完善教学内容，更好地培养学生实践操作能力。在企业中的实践学习，更有利于学生对未来职业规划的定位，从生产流程到管理建设，从服务态度到岗位需求，从最贴近工作的环境中自我培养。用环境培养人才，做到以工代学，以学悟工的有机结合。在多年实践经验中我们得知，工学结合培养人才的主要教学特点是：首先教学目标具体化，而更具备在教学过程中培养人才的实际工作能力。在实践中得出工商管理专业在培养人才的教学方向定位。其次体现在教学内容里，学生的实践能力来源于具体工作，而不是书本理论知识的灌输，工学结合的教学方式里丰富了教学内容。还有是在教学组织中，在教学过程里要有专门教授理论基础的课堂教师，也要有带领学生走入企业的指导教师。双师合作，交替教学。最后在教学地点的选择上，我们要更加贴近企业化，以课堂为企业，以企业为学校的重要思维导向。在教学方式的选择上，要以理解知识掌握技能为目的，采用实地训练、情景再现、案例分析、角色扮演等诸多贴近实际工作情况的重要课程安排。2高职工商管理专业的现状2.1不清晰的培养人才定位人才培养方向没有明确到中小型企业中去，那么就导致了培养人才能力方面不能符合其专业素质，在专业特色的实践教学中失去了时代意义。2.2缺乏创新的教学内容部分教师在课堂上一味地讲解理论知识，讲完了20课时的书本内容再用4课时去讲解实践内容，这种教学结构是不科学的。致使理论知识与实践课题相分离。随着时代发展、商业体制改革、市场环境变化，产生许多经典案例，而这就是我们教育工作者最好的教学内容，而高职学校的工商管理专业老师们，没有很好地将教学内容与经典案例相结合。沿用经典案例确实也是重要的教学内容，但是缺乏时代性，对人才培养工作造成不利影响。2.3实践教学缺乏实际操作高职学校面对教育部的审核与期待，指标紧任务重。但是也不能因此而放弃了实际教学能力。很多高职学校为了培养学生的实际操作能力，在校内外建设了许多实践基地，尤其工商管理专业更为突出。但普遍考察结果显示，这些培训基地的使用率都不高。教育资金大量投入实施了基础设施建设，而这些建设没有实际应用于广泛的工商管理专业中，不仅造成了资源的浪费，也浪费了学生实践计划。导致近些年来从工商管理企业的反馈来看，我们的学生确实缺乏际工作的能力，对于实际工作的操作还在企业中完成。这种教育输出模式十分不利于教学体制的完善，更加不利于工商管理专业的进步。3工学结合教学模式的发展策略3.1结合职业技能的理论教学结合工商管理专业学科的特点，对其职业技能的培养要采取工学结合的教学模式。对于工商管理专业而言，是国家工商管理部门重要的人才储备，是企事业单位促进人才培养的输出力量。那么在教学计划中就要更加体现实际教学的重要性。对知识理论的灌输要建立在实际技能培养上，这样才能从根本上培养学生的职业技能。从职业技能的实用性与理论知识的结合上，进行强化教育重点，巩固技能强度，强化教育思想。教师可以在教学课时外，多参与企业发展上的需求，以便更好地了解企业对职业技能的要求。以最实用的工作需要，完善理论教学内容。也可以邀请企业中工商管理人员来学校深度考察，向教学内容提出质疑，给教学内容提供参考方向。只有在不断地探讨学习中，我们的理论教学才能够不断完善，适应时代发展的需求。3.2理论教学与实践培训结合工商管理专业是基于实践基础之上的理论学科。加强实践培训是应用教学理论的重要手段，只有将理论教学与实践培训有机地结合起来才有利于人才培养。除去有效课时的教学计划外，工商管理专业的教师们要鼓励学生走出校门走到实践中去。组织学生定期到企业中参观学习，明确学生自身的学习方向与职业规划。通过时下重要工商管课题进行研究，对于热门话题精选，讨论其教学重点和实施方案。从理论教学与实践培训结合的角度，对学习内容进行深化处理。真正通过企业中工商管理的需求，完善教育计划上的从新分配。通过企业岗位设立学生提高要求，通过实践培训发现教学问题。实践过程中有利于学生解决问题的能力，和总结做好工作的能力。通过不断地自我发现与自我实践的工作计划，来培养不断自学的自我培养能力。以促使职业规划中整体能力的提升。3.3建立分层实践教学体系构建以岗位需求为导向的教学体系。在教学计划里安排学生进入企业实践操作。由教师组织，班长带领。对岗位的日常管理进行实地演练。学习内容包括：市场营销计划，人事管理体制，现场操作能力，常规工作分配，团队管理技能等重要学习方向。对于商品流通领域的企业要有针对性地学习其内部构造与管理方向。如卖场布局，商品陈列，流通方式，仓储机制，配送过程等具体操作流程。对于生产型企业，学习内容要包含：生存流程，商品特点，分销机制，人员管理等重点操作项目。将学习内容分层化处理。强调学生在学习过程中对不同企业的岗位需求的学习内容，构建完整的实践教学体系。4结语根据企业需求为导向教学需要，规划高职工商管理专业工学结合的教学模式。以便在实际教学过程中改变教学现状，突出时代要求。本文强调采用结合职业技能的理论教学，完善理论教学与实践培训的结合，构建分层实践教学体系，才是工学结合教学的合理发展规划。第二章染色体与DNA主要内容1、染色体2、DNA的结构3、DNA的复带4、原核和真核生物DNA的复制特点5、DNA的修复6、DNA的转座遗传物质的本质就是核fromdnatolife·DNA是细菌的遗传物质DNA是病毒的遗传物质DNA是动物细胞的遗传物质某些病毒的遗传物质是RNA无论DNA或RNA,都是由许许多多个核苷酸连接而成的生物大分子,而每个核苷酸又由磷酸、核糖和碱基3部分组成。(N=A、G、C、U、T)碱基CH2(nitrogenousbase磷酸酯键糖苷键H磷酸H(phosphate)HHOHOH核糖(pentosesugar)核苷酸共价连接在一起形成多聚核苷酸链buildingblocksofDNAsugarphosphatebasephosphatenucleotideDNAstrandA成DNA和RNA分子的五种含氮碱基的结构式NHHNHN嘌呤腺嘌呤鸟嘌呤C5CHCHCH嘧啶胞嘧啶尿嘧啶胸腺嘧啶染色体一遗传物质的主要载体染色体在遗传上起DNAtheMoleculeofLife着主要作用,因为亲chromosomes代能够将自己的遗传物质以染色体(chromosom