肾上腺受体药物课件

肾上腺受体药物怎样思想，就有怎样的生活肾上腺受体药物肾上腺受体药物怎样思想，就有怎样的生活第十章肾上腺素能药物第十章肾上腺素能药物肾上腺素能药物·肾上腺素能激动剂肾上腺素能拮抗剂(化学结构均为胺类,也称拟交感胺,儿茶酚胺)使肾上腺素能受体兴奋拮抗激动剂的作用随着新课程改革的深入开展，传统的教学方法和教学理念收到了严重的冲击。传统的以老师为中心，满堂灌的教学方式，很难调动和激发学生们的学习兴趣，更谈不上学生合作精神和合作意识的培养。初中化学是学习化学的关键阶段，积极地采用合作学习的模式，可以有效地激发学生们的学习兴趣和学习积极性。一、进行合理科学的班级分组合作学习是通过小组活动为学习主体的学习方式。因此，要进行合作学习，就必须进行科学合理的班级分组。这就需要老师充分地了解和掌握班级内部学生的基本情况，比如说，学习成绩、兴趣爱好、性别、守纪情况、个性特点、特长等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则，科学合理地对班级成员进行分组。每个小组之间的水平一定要保持平衡，比如说，每个小组内部的学生都要有优等生、中等生和后进生，而且小组间学生的背景、性别、平均成绩等等都要大致相同。“组内异质”成功的为小组成员之间的相互交流合作学习奠定了一定的基础。“组间同质”又保证了班级内部小组之间的公平、公正的竞争。充分地进行学生与学生之间的竞争与合作，从而最大限度地提高了化学学习的效果。小组的规模大小一般在2到6个人为最佳，考虑到学生与学生之间的个性和兴趣的平衡以及才能和力量的平衡，还要保证每个学生都要积极地参与到小组合作的学习中来，并且做出自己的贡献。比如说，在进行实验室收集氧气时，可以有效地安排四个人一组的合作学习小组：一个学生负责记录实验的现象和结果；一个学生控制好时间，并且及时地跟老师和其他小组成员进行交流，发挥“信使”的角色；一个人进行整个实验过程的操作；一个人负责最后的结论陈述。通过这样的小组分工，每个学生都明确了自己的任务和责任，积极地投入到化学知识的学习和探究中来。二、在合作学习中，老师的角色与作用在合作学习中，老师要精心地设计适合合作学习的知识和任务，只有这样才可以促进实质性合作学习的开展。另一方面，老师还要积极地创设合作学习的学习情境。不管是学生们在进行实验方案的设计还是分组实验的进行，老师都要积极地融入学生们的交流讨论中来，与同学们一起发现问题、解决问题，及时地给学生们提供必要地帮助和及时地指引。在学生进行双方互动交流的过程中，让学生们感到自己是被需要的。根据学生们的分组合作情况，及时地发现他们学习过程中存在的不足和问题，及时地对学习任务和学习计划做出相应的调整。仅仅对学生进行空间和分组上的安排对于合作学习来说是远远不够的，更加需要老师对学生们合作学习技能方法的教授。不同学生、不同地区、不同文化背景的学生们学习方式和方法是不一样的。这就需要老师根据具体的学习内容和学生的具体学习情况，建立小组合作学习方法技能题库，让学生们真正地掌握一定的方法，顺利地展开合作学习。三、明确小组内部的角色分配在合作学习的过程中，小组内部的每个学生都要扮演相应的角色，这是他们在化学学习过程中非常难得的人生体验。一旦建立成了合作学习的小组，每一个学生都会在小组中扮演相应的角色。比如说，小组长、报告人员、协调人员、读题人员、检察人员、记录人员、操作人员，通过小组成员之间的共同努力和相互交流，形成小组内部成员之间的相互依赖，从而增进学生与学生之间的学习互动。比如说，在探索“二氧化碳化学性质”的实验过程中，就可以采用小组合作学习方式来进行。根据学生们的能力水平和结构的不同，进行小组成员职责的划分：专门负责实验药品和仪器准备的学生；专门负责二氧化碳收集的学生；专门负责二氧化碳化学性质操作实验的学生；专门记录实验现象、填写实验报告的学生等等，通过这种有效、合理的小组成员职责划分，可以有效地促进学生们合作学习的顺利开展和学习效果的提高。其中要注意的一点就是，每个学生单人的角色要定期地进行轮换，从而使得每一个学生都可以体验不同的角色分工，从而在接下来的合作学习中，能够站在他人的角度为他人着想，最大限度地促进合作学习的顺利进行。四、加强课堂管理传统课堂与合作学习的一个最大的区别就是：学生们再也不是静止的、固定在座位上“纹丝不动”进行学习的状态了，而是通过合作学习的方式，以小组为学习单位，以此展开积极的学习活动。要想最大限度地发挥合作学习的效果，使合作学习的方式长期地发挥卓越的成效，单纯地依靠老师实施的设计规划和布置是不够的。更需要老师在进行小组合作学习的活动中，及时地掌控班级内部的学习气氛，对于突发的意外冲突，要及时地进行解决，从而保证合作学习的正常、顺利进行。所以说，要加强课堂管理，及时地对合作学习进行监控，给学生们的合作学习提供一个良好、有序的学习环境，让学生们在相对和谐的学习气氛中，积极地投入到合作学习中去。高中语文是以培养学生驾驭语言的能力作为主要教学目的，以提高学生综合语文素质作为主要教学任务的基础学科，对学生“说、写、读、作”等能力的培养上大有裨益。但是受碍于根深蒂固传统应试教育的“锁链”，教师在学生背诵默写能力的培养和应试解题套路的传授上花费过多精力，并没有从根本上帮助学生养成乐学、自学、会学的学习习惯，更无益于学生自主学习能力的培养，与新课标中学生培养要求背道而驰。语文教师需要加深建构主义重视程度，加深建构主义理论理解，将建构主义贯穿在教学过程中，使用“情境式”与“抛锚式”的教学方法，真正提高教学效率。一、加深对建构主义理论的重视程度和认知程度，建立新时代师生关系加深对建构主义理论的重视程度和认知程度是将该理论渗透在教学过程中的前提与基础，由于建构主义理论从对学习的定义到教学方法均差异于传统教学理论，高中语文教师必须对建构主义理论展开全面学习。学生知识的获取不能仅仅依靠语文教师的耳提面命式的知识传授，建构主义更推崇学生在教师合适的引导下，通过与其他学生进行沟通协作，使用合适的认知工具获得的方法。与传统语文“我讲你听、我问你答”式的学习不同，建构主义理论认为学习活动必须满足以下四个条件：第一，学习情境，要求学生置身于一个适宜学习、便于学习的学习情境，是学习活动的前提条件；第二，搜集探索，指知识理论的构建需要学生自行搜集、整理资料并进行验证；第三，协作，要求学生通过学习小组探讨学习内容并分享学习结果；第四，意义构建，指学生最终对自己收获到的知识内容进行记忆，在脑海中构建知识体系，进一步形成知识网络，可以说是学习的核心条件。建构主义提倡以学生为主体，以教师为主导的学习方法，不仅强调学生的学习主体效用，同时又不忽略教师的主导效用。新式课堂要求教师摒弃以往高高在上的身段，站在与学生平等的角度建立新式师生关系。例如在教学《永遇乐?京口北固亭怀古》一课时，我并不会像传统教学模式那样对词的背诵、默写上花费太多时间，而是首先要求学生利用手上的认知工具尝试去翻译本词，利用网络、查阅图书等手段去查找词中“在江东建立雄图伟业的孙仲谋”、“气吞万里如虎的刘裕率师北伐”以及“好大喜功、冒进误国的刘义隆”的典故，最后带领全体学生分析词人在本词抒发的“坚定抗金”但是又不能“草率北伐”的情感与态度。二、引入情境教学，提高学生参与程度传统教学模式中教师肃穆的教学形象与固化的教学模式很难激发学生的学习欲望，将内涵深刻、蕴含着文学魅力的知识内容转化为一个个考点的教学方法，短时间内来看固然可以提高学生平均考试成绩，但却是以牺牲学生学习积极性作为代价的，长期以来将极大助长学生的厌学心理，无异于舍本逐末。针对这种问题，教师需要在课堂上引入建构主义理论中最重要的教学方法之一：情境教学。情境教学要求教师首先创建贴合学生生活的教学情境，使用合适的言语引导学生制造学生身临其境的效果，提出问题激发学生思考，做到寓教于乐。例如在教学《动物游戏之迷》一课时，我会先为学生创建这样的情境：“有多少同学家里是养宠物的？都养的什么宠物呀？”一提到宠物，瞬间就点燃了学生的积极性，七嘴八舌的回答，然后我会接着引导：“同学们一定发现了家里的猫爱玩毛线球，狗狗爱玩塑料袋子的现象，那么同学们知道动物为什么会进行游戏行为吗？可以说说看自己的想法。”继而展开课文内容教学。三、善用“抛锚式”教学方法，展开新课内容“抛锚式”教学方法是建构理论中最重要的教学手段之一，能够帮助教师高效的展开新课教学，加速学生融入学习环境。“抛锚式”教学方法也被称作“基于问题的教学”，具体指学生在一个真实、具有感染力的问题环境下，产生学习欲望，并通过教师辅助，依靠自己主动学习探索知识的过程。例如在教学《中国建筑的特征》一课时，我会先抛出题为“沈阳老北站――中国建筑大师的杰作”的新闻首锚，新闻中始建于1927年的沈阳老北站在多位建筑师的努力之下重获新生，向世人重新展现了中国建筑的魅力。继而我会抛出“中国建筑魅力是什么？中国建筑有什么特点？”的“锚”，鼓励学生踊跃发言，顺势展开本节课教学内容。语文教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以建构主义作为指导思想的新式高中语文课堂发展蒸蒸日上。本文结合教学实际，提出了几条关于如何在高中语文教学中运用建构主义理论的建议。教育的改革不能一挥即就，需要广大教师坚持不懈的探索和改良。在新课改的大背景下，语文教师要勇于尝试优秀教学方法，坚持建构主义理论，注意学生的可持续发展与个性化发展，真正提高高中语文教学质量，推动高中语文教学?l展。【第十章肾上腺素能药物第十章肾上腺素能药物肾上腺素能药物·肾上腺素能激动剂肾上腺素能拮抗剂(化学结构均为胺类,也称拟交感胺,儿茶酚胺)使肾上腺素能受体兴奋拮抗激动剂的作用根据生理效应的不同,肾上腺素能受体可分为:拮抗剂激动剂Q受体肾上腺素作用的反转(拟似)adrenalineseversal)血管平滑肌收缩1]心脏正牛念力心肌收缩抗休克降压改善微循环反馈调节去甲肾上腺素释短暂升高放血管平滑肌收缩血压,持久降血压血小板聚集β受体心脏、肾脏、脑千强心和抗休克潍疗心率失常β阝阝缓解心绞痛123气管平滑肌血管平滑肌平喘和改善微循环脂肪组织激动时分解脂肪,增加氧耗,减肥和糖尿病a受体兴奋时,主要表现没皮肤黏膜血管和内脏血管收缩,使外周阻力增加,血压上升;β受体兴奋时,心机收缩力增强,心率加快,增加心血排量;同时松弛骨骼肌血管和冠状血管,松弛支气管平滑肌。凡是兴奋u受体和受体的药物,临床用于升高血压、抗休克、止血和平喘;具有兴奋β受体,特别是兴奋β2受体的药物临床主要用于平喘和改善微循环。第一节去甲肾上腺素的生物合成、代谢生物合成与代谢去甲肾上腺素(norepinephrine),肾上腺素能神经末梢释放的主要神经递质,也可由肾上腺髓质少量分泌。其合成在甲肾上腺素能神经细胞内和轴突中开始进行,神经末梢含量为细胞体内的3-300倍。儿茶酚胺的生物合成途径COOHHOCOOH酪氨酸羟化酶L-tyrosineDoba多巴脱羧酶多巴胺一阝-羟化酶osamineNHCH苯乙醇胺一N一甲基转移酶orephephrine基供体—S腺眷甲硫氨酸ionorepinephrine的贮存、释放与归宿·贮存:生物合成的以ATP形成复合物(4:1)贮存于肾上腺素能神经末梢的囊泡中。·释放:当神经冲动到达末梢时,囊泡与突触前膜相结合形成裂孔,norepinephrine通过裂孔释放至突触间隙。作用于肾上腺素能受体归属重新摄入神经细胞的囊泡中贮存被酶代谢去甲肾上腺素的代谢途径P234单胺氧化