初中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》课标分析新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章就是注重了人文性的典范。《老王》这篇课文可以引导学生关注社会上的弱势群体，激发学生的爱心、善心、同情心，关注他人，用善良的心体察他人，用感恩的心对待世界。《老王》教材分析《老王》是鲁教版七年级下册第二单元的课文，本单元课文都是以“爱”为主题，表现普通人的爱，尤其是对弱者的关爱。《老王》这篇课文是对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言，给我们介绍了老王的不幸和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。语言平淡却饱含深情，令人回味无穷。学习这篇文章可以激发学生的爱心、善心，同情心。《老王》学情分析《老王》是一篇散文，七年级的学生通过反复阅读、仔细阅读，基本可以理解课文内容，并且初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。所以课堂上要引导学生理解老王的不幸，理解作者对老王的愧怍之情，并延伸到对老王似的弱者的关怀上。《老王》教学设计【教学目标】1、分析人物；2、品味语言；3、善待他人。【教学重点】分析人物形象，品味作者语言。【教学难点】引导学生体会人物情感，善待他人。【教学准备】1、学生预习课文，完成导学案。2、教师搜集素材，制作PPT课件。【教学用具】多媒体设备【教学过程】一、导入【PPT视频图片加背景音乐】同学们，当你们走过街头，可能会看到这样一些人，在寒风暴雪中卖几把青菜的老农，暴雨中修车的独脚大爷，穿着破旧却细致工作的修鞋匠，不管风雨如何肆虐，坚持清扫的环卫工人，推着小车卖些小玩意的老人，也看到过工地上做苦力的劳工，蹲在路边就着尘土吃一餐饭……这样的小人物有很多很多，他们苦难、贫穷，生活在社会的底层，不被人重视，但是他们又乐观坚强，善良朴实。他们有没有哪个时刻触动过你的心灵呢？今天我们一起走进杨绛先生身边的这位小人物——《老王》。（板书作者题目）二、前置检查，纠正读音伛（yǔ）荒僻（pì）取缔（qì）骷髅（kūlóu）滞（zhì）笨愧怍（zuò）翳（yì）镶嵌（xiāngqiàn）攥（zuàn）三、整体感知“不幸”1、学生迅速浏览文章，回答：作者除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？（他除了是老王之外，还是一位？）明确：不幸者（板书）2、由那一句话看出来？明确：最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（板书幸运的人）3、老王的不幸是显而易见的，从文章当中，我们可以看到老王的哪些不幸？学生从书中1——4自然段中可以找到老王的不幸。（板书！）4、重点分析三个句子：①“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”“活命”、“只是”、“破旧”这些词语强调重读，分析为什么重读，从而引导学生理解老王的不幸。PPT出示：“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。②有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。强调这个句子的朗读，反复的诵读，体会作者为了强调“死了、没出息、没什么”而把它们放在后面的写法。③有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。分析词句中的“有人、这、老光棍”，引导学生理解周围人的看客心态，当时人与人之间的人情冷漠。5、通过以上句子的分析，总结杨绛文章语言的特点。明确：杨绛作品的语言特色是沉定简洁，看起来平平淡淡，可是在朴素的词语中，有着生命最本真最炫目的华丽。我们只有通过反复的读，沉入词语里，才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。四、“愧怍”情怀过渡语：那么作者属于“有人”的范围内吗？1、再次速度课文，找出杨绛为老王做了哪些事。PPT明确：①照顾老王的生意，坐他车；②老王再客气，也付给他应得的报酬；③老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；④关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；⑤女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。2、作者对老王感到“愧怍”，为什么？从文章当中寻找依据，进行自己的思考，然后进行小组讨论。（小组讨论，代表发言）（板书愧怍）PPT明确：①我对自己不曾真正了解老王的心意而愧怍②老王来的时候，我没有请进来，老王离开的时候，我没有送下楼，因此愧怍③我还活着，尽管生活是多么的艰难，但老王却死去了，我甚至不知道他是如何死去的，因而愧怍④我回想起来，对老王的关爱还不够，为他做的事太少，所以愧怍……五、幸运的人？过渡语：作者说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”杨绛先生真的是一个幸运的人吗？（板书？）PPT出示杨绛先生和钱钟书先生的介绍：杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。PPT出示：“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……经受了漫长的苦痛折磨。引导学生了解当时的时代背景，思考杨绛是不是个幸运的人，再思考，为什么她在自顾不暇之时仍然心存善意，帮助老王。从而引导学生理解“作者的‘愧怍’表现了知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，彰显了她的纯美人性。这也是这篇文章富有内涵的意蕴。”六、担不担得起？过渡语：杨绛先生做了那么多，仍然感到“愧怍”，那么老王担不担得起她的愧怍呢？共同研读课文的8——16段。1、齐读8——16段，强调有感情的朗读课文2、分析第8段的描写，“直僵僵”“镶嵌”“面如死灰”等词语，可以看出老王当时已经病入膏肓。3、思考病入膏肓的老王为什么执意要亲自送珍贵的香油和鸡蛋给作者？明确：老王心存善意，知恩图报，有一颗感恩的心。4、再次朗读8——16段，读出老王的病入膏肓，读出他们对话里的情感。七、课堂小结，情感升华在那样一个疯狂的年代里，老王和杨绛先生已分不清谁更幸运一些，可是他们都带着善意来“活命”，带着对生命的珍重，对善良人性的追求来“活命”。那么我们呢？我们要做到“用善良的心体察他人，用感恩的心对待世界”，让心灵之花永不凋谢。八、板书设计老王老王杨绛愧怍不幸者！幸运的人？《老王》评测练习一、给下列词语注音伛（）荒僻（）取缔（）骷髅（）滞（）笨愧怍（）翳（）镶嵌（）攥（）二、解释词语意思塌败：凑合：伛：滞笨：愧怍：三、作者信息杨绛，生于1911年，作家、文学翻译家，散文集《》《》。四、通读课文，从文中找出相关语句圈画出来，注意组织语言进行概括，回答以下问题。1、文中除了“老王”这个称呼，作者还把他称作。2、从文章1——4段找出老王有哪些不幸。3、文章当中作者为老王做了哪些事情？4、文章说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，可见作者对老王有一种的情感？为什么作者对老王有这样的情感，如何理解？（从文中找到依据）5、面对如老王似的“不幸者”，我们要怎么做？《老王》效果分析学习《老王》这课后，基本达成学习目标。分析了老王、杨绛的人物形象，品味了杨绛作品的语言特点，感悟老王的不幸以及杨绛的悲悯情怀，学生们通过本课的学习，了解了作者杨绛，也了解了小人物老王，更从他们身上看到了他们对生命的追求、精神世界的追求。学生也从中感悟到，在未来的人生中，要像杨绛一样满怀悲悯情怀，以善良的心体察他人，像老王一样以感恩的心面对世界。这也达成了本节课的学习目标：分析人物形象，品味作品语言，感悟善待他人。中学语文课堂教学观察与评价表执教老师学校班级7.5课题名称《老王》评估人狄丛丛项目项目解读等级ABC教学内容的整合1．教学目标定位清晰准确√2．围绕教学目标整合教材内容√3．根据学生的认知水平确定教学内容√4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系√5．教学内容能有效地促进学生的多元智能√6.教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识√7．教学内容信息量√8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响√9．教师能创造性地运用教材√学生学习情况学习兴趣学生有兴趣积极参与教学活动√活动参与学生参与教学活动的面与频率和有效性√课堂纪律学生有良好的课堂纪律和自我管理能力√思维密度有张有弛，总体密度高，体现想象、创新等思维√任务完成完成教师设定的学习任务，包括回答问题，课内学有所获√简评与建议：这堂课目标的设计非常完整而且合理，从三个方面切入，一是分析人物形象，老王和杨绛的形象；二是品味语言，杨绛作品语言平淡朴实却意蕴丰富；三是感悟情感，善待他人，感恩他人。课堂的设计也合理，而且进展顺利，学生能够答到点上，教师的引导和指点也是非常准确。但是小组合作上有所欠缺，合作探究体现的不够明显，且讨论时小组内学生的参与度不够高，这一点需要改进。总之，本节课比较成功，完成了学习目标，教师和学生的配合也非常好。说明：A属于优秀层面、B属于合格至良好层面、C需要改进、调整层面中学语文课堂教学观察与评价表执教老师学校班级7.5课题名称《老王》评估人宋学敏项目项目解读等级ABC教学内容的整合1．教学目标定位清晰准确√2．围绕教学目标整合教材内容√3．根据学生的认知水平确定教学内容√4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系√5．教学内容能有效地促进学生的多元智能√6.教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识√7．教学内容信息量√8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响√9．教师能创造性地运用教材√学生学习情况学习兴趣学生有兴趣积极参与教学活动√活动参与学生参与教学活动的面与频率和有效性√课堂纪律学生有良好的课堂纪律和自我管理能力√思维密度有张有弛，总体密度高，体现想象、创新等思维√任务完成完成教师设定的学习任务，包括回答问题，课内学有所获√简评与建议：这堂课目标的设计合理，定位清晰准确，围绕目标进行的教学设计也是合理的有效的，符合七年级学生的认知水平，课文内容学习之后，引导学生思考“如果你遇到如老王一样的人，你会怎么做”，这一问题对这篇文章进行的简要的总结，也把课堂内容与生活实际进行了有效的结合。但是，学生在小组合作时参与度较低，在许多问题的回答上，学生的参与度也不高，这一点需要加强，带动学生的积极性。说明：A属于优秀层面、B属于合格至良好层面、C需要改进、调整层面中学语文课堂教学观察与评价表执教老师学校班级7.5课题名称《老王》评估人于海南项目项目解读等级ABC教学内容的整合1．教学目标定位清晰准确√2．围绕教学目标整合教材内容√3．根据学生的认知水平确定教学内容√4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系√5．教学内容能有效地促进学生的多元智能√6.教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识√7．教学内容信息量√8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响√9．教师能创造性地运用教材√学生学习情况学习兴趣学生有兴趣积极参与教学活动√活动参与学生参与教学活动的面与频率和有效性√课堂纪律学生有良好的课堂纪律和自我管理能力√思维密度有张有弛，总体密度高，体现想象、创新等思维√任务完成完成教师设定的学习任务，包括回答问题，课内学有所获√简评与建议：总体来说，本堂课较为成功，目标明确，且围绕教材内容进行了深入的探索，从老王和杨绛对待生活生命的态度方面也有所分析，非常独特的角度。教师的课堂表现也非常好，语言简练、得体，肢体动作到位合适，学生课堂纪律良好，自我管理能力强。但是，学生的参与、积极性不够高，这一点需要再接再厉，希望下次能够更优秀。说明：A属于优秀层面、B属于合格至良好层面、C需要改进、调整层面《老王》课后反思这堂课结束后，我与学生讨论，问他们到底有什么收获，回答最多的是学生觉得知道了怎么去对待像老王一样的人；也有学生说他了解了杨绛先生这个人，是一位知识分子，更是一位值得我们学习的心灵纯美的人；也有学生说能够感同身受老王的不幸，尤其是当他说“住那儿很多年了”这句话的时候，能够深切的感受到老王心里的苦楚……听到学生们的回答，我深受感动，我觉得这堂课是成功的，学生们从中学到