高中英语-B4U2 Using language Organic Farming教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本课选用人教新课标必修四Unit2UsingLanguage---ChemicalorOrganicfarming.根据UsingLanguage教学资源设计理念和功能，结合课程标准的基本理念，在发展学生基本语言运用能力的同时，培养学生获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜力，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，树立正确的人生观，世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。本课设置了一个大型任务，贯穿课堂始终，任务通过两个具体的成果式展示来呈现，其间又设置了各种小型任务，为最后的呈现做好充分的准备。课程标准中对于任务型课堂做了详尽的说明和描述，提出了具体要求，本课完全按照课程标准来设计，基本实现了以下几个要求：任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动任务应设计信息的接收，处理和传递等过程学生应在完成任务的过程中使用英语学生应通过做事情完成任务完成任务后应有一个具体的成果。课堂开始就为全课设定了基调，帮助Mr.Green推广organicfood，明确了任务目的，且任务真实可信，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力，想象力，审美情趣，艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。本课的设计贯穿知识输入---消化---输出的主线，通过最初的阅读部分，过渡到接受信息并且加以整合，学习过程中不断添加听说部分，在课堂后半段，实现将本节课所学以一个语言活动的形式呈现。学习语言，运用语言，符合课程标准对于语言技能目标的要求，能传递信息并就熟悉的话题表达看法，能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿，能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。本课引导学生做了一个呈现当堂语言知识的全方位访谈。在情感态度方面，引导学生产生了正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达，有了较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。课堂重视面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展；尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性；尽量根据教材内容，加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、合作、探究学习和参与社会实践。本课对于课程标准中关于语言学习的目标与要求，做出了最大诚意与努力的实践与考量。学情分析学生通过单元中第一部分的学习，已经初步掌握了较丰富的关于农业及其相关领域的语汇与表达，尤其是，经过了完整的一节任务型阅读教学，学生对于获取语言与知识信息，分析与解决问题的方法比较熟悉，能进行有效的语言输入和语言输出。本课时阅读部分，词汇相对来说专业性较强，存在一定难度。在课前已经进行了适当地预习，侧重了读音训练。在解决基本识记这一基础上，本节课实际上对于语言的学习做了充分的准备，在学习中准备，在准备中学习，最后实现学生的知识输入与输出。课堂中多出涉及到关于，求助，建议，表达感谢的话题，这几类话题的学习是高一阶段的重点，学习比较熟悉，如何开头导入，如何铺陈展开，如何作结，都比较熟悉，学生能够很好地应用各种句法结构来组织各项语言学习活动。评测练习FillintheblanksHost:Areyou_____________the________ofthefood?Wouldyoulikesome________tomatoes?Carrots?Orfruits?Ifso,welcometoMr.Green’sorganicfoodshop!Weonlysellgreenfoodinthisshop.Thebestchoiceatthebestprices.First,ourfoodscientistwillgiveus________________.Foodscientist:Goodmorning!Asweknow,chemicalfertilizerswillbringusalotofproblems.Chemicalswill____________________inourbodyandleadto_________________________.Itisa_____________forourvaluablelives.Host:Whataboutorganicfood?Foodscientist:Organicfoodprovidesus_________________________________withoutdoing____________tothe_____________________________..Host:Howtoachievethisgoal?Foodscientist:Organicfarmersprefer___________________________and_____________organicmethodsto____________________________.So,eatinggreenfoodisanimportantsteptokeep____________________.Host:ThanksforMr.…’sprofessional_______________.Next,let’slistentowhatanordinarycustomerswillsay.Customer:Inspiteof__________________IwillchoosethegreenfoodifIhaveachoice.Itis__________________foryouandallthefamily.Ihaveababynow.Idon’thavetogotothedoctorsooftenbecauseI______________________thehealthyfood.Host:Congratulations!Iamsureyouwill________________thedifference.Finally,wewillgiveyouasurprise.WhenitcomestoBabyfaceandKimmy,youmustthinkofhim!Let’swelcomeJimmy。JimmyLin:Hi!Everybody!Itismyhonortointroducetheshopforyou.Iamsurefoodhereishealthyandsafe.Itis__________________myfamilies’health,especiallymychildren.MyKimmy,andlittletwinsons.Comeintotheshop。Besides,thefirst100customerswillbepresentedasurprising___________.Host:thanksforyourappearance.Let’scountdownandgoshoppinghere!观评记录教师1：本节课设计理念让人耳目一新，流程编排出人所料，又在情理之中，将学生引领进一个真实的情境中，并且整节课都没有让学生跳脱这个情景，教师所设计的语言任务在这个过程，进展的自然有效，是一堂足见教师设计用心，独到且细致的语言应用课。教师2：整堂课都可以觉察到设计者对于新课程标准的解读与体现，高屋建瓴的理念，才会有切合学生发展的设计。抓住了学生的兴趣，结合了生活经验，对于阅读技能和口语表达技能都进行了针对性的设计。教师3：学生反映非常积极，并且覆盖面非常广，很明显，不同层次的学生都得到了相应的展示和提高，学生的少量表达还是存在些许错误，应找到合适的时机进行纠正提升。教师4：课堂整体来说，亮点不少，比较新颖的一节语用课，师生之间的情感交流比较顺畅自然，，积极性调动不错，个别环节进展地略有匆忙，教师处理地可以适当在深入一些。教师5：有许多地方值得探讨的一节课。体现了一种新的理念，有些细节把握很到位，对整节课起到了点睛的妙用。自己录制音频，起到了超出预想的作用，可以继续尝试。教材分析新课程标准强调语言教学从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，合作和交流的学习方式。本教学设计主要围绕学生的阅读微技能，口头表达能力展开。为了更好地创设语言运用的情景，教师对本课关于绿色食品的阅读文章进行了适当的修改，引进绿色食品生产者----MrGreen因此本课的内容就成了一个大的任务------帮助Mr.Green解决产品积压的问题,并由此细化的小任务。用有说服力的语言劝说别人来解决人们对于绿色食品的不了解，解释价格高，但却质量优良的问题。为了激发学生的好奇心和求知欲，用刚刚了解到的绿色食品的知识和关于提建议的语言功能项目对话，说服他们购买。在做了充足的信息输入后，呈现一个TalkShow，利用四个角色来推广organicfoodshop，从不同角度，不同层次，将本课所学所得自然呈现，兼备知识性，娱乐性。选用了四个任务，分别是主持人，食品专家，代言明星，普通顾客。主持人可以从整体上介绍话题，衔接各个环节，从导入到总结，对于学生语言表达能力要求较高；食品专家这一角色，完美地实现了教材知识与信息的呈现，只要整合教材信息，有条理，有说服力地表达出有机食品的优势；明星的引入，主要考虑到了趣味性和娱乐性，调动学生的积极性；最后从普通顾客的角度展开任务，这是关键一环，是社会实践的基本构成，需要顾客表达出所有消费的考虑和顾虑，是语言功能性的全面实现。整个教学过程中先开展读听活动，再进行说写活动，问题的设置层层递进，真实有效地体现启发式教学。步骤间衔接自然，遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，而且始终关注全体学生的共同发展和提高，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，注重师生间的情感交流，鼓励和引导学生积极发言，让学生learnbydoing，是一堂很典型的体现新课程标准理念下的任务型教学课。教师通过教材分析，将教材内容整合赋予了一个新的功能，为了任务实现而做的准备，这也是学生学习的终极目的。通过课文阅读，深入了解chemicalfarming和organicfarming，学生通过不同难度的任务，逐渐掌握语言知识，并消化理解，应用于最后的语言输出。教师结合教材细节，以一种新的形式添加在课堂中，转化成Mr.Green的两封求助信，并且录制成音频材料，以多种形式向学生输入知识与信息。在总体目标与任务的指导下，将散落各处的细节信息，围绕主线，整合成为课堂服务的融合于整体的有效信息。教学设计教学目标ToapplytheusefulandimportantwordsandexpressionsTofindtherelatedwordsandguessthemusingreadingskillssuchasskimmingandscanningTogiveadviceorsuggestionstoimprovetheabilityoforalEnglishusingsomepersuasiveexpressions.Tofocusmoreonthegreenfoodandorganicagriculture.Tohelpssgetfamiliarwithhowtoco-operatewithothersandhowtobehavethemselvesinateam.教学策略与手段：利用PPT课件展示阅读和口语环节的基本思路，简单明了，只陈列说明性关键词，教师利用口语表达详细说明，希望学生基本了解思路，又能在教师表达中锻炼了听力。利用录音设备，播放口语范例，在学生的语气语音语调上进行引导，教材的录音资料不够灵活，虽然无法与专业录音相比，但是更易于学生模仿，更灵活。通过思维导图进行brainstorm，语言积累以及课后评价。利用情景交际法创设情境，培养学生小组合作用英语交流和解决问题的能力。课前准备：学生要在课前了解关于中国农业现状和绿色食品的情况。做好上一阶段学习的复习活动，为语言输出做好预热。教学过程：Step1TomeetMr.Greenandtoknowhisdifficulty.(leadingin)T:Areyoufromafarmerfamily?Whatdoyouknowaboutfarmerandfarming?SS:……T:Farmerisafamiliarwordforyouandforme.Inthissilentland,theyworkhardanddevotethemselvestofarming.Theyarebeautiful,lovelyandimpressive.Doyouagree?〔设计说明〕通过师生讨论我们所熟识的农民与耕作，为下一步引入Mr.Green做好铺垫。T:Mr.Greenisatypicalexample.Afterdoingsomeresearchaboutthepresentsituation,hegaveupchemicalfarmingandturnedtoorganicfarming.Finally,heopenedhisownorganicfoodshop.Canwecallhimamodernfarmer?Yesterday,Igotanemailfromhim.Let’scheckit.附Email内容。(Asyouknow,myownorganicfoodshophasbeenopensincelastmonth.However,whatworriesmenowisthatcustomersarenotfullyawareofthequalityofgreenfood.Insteadtheyfocusonthelittlehigherprice.Wouldyoupleasetellmehowtopersuadethemandfromwhataspects?Thisbringsmetotherealreasonformyletter)〔设计说明〕教师自然而然介绍一个虚拟假设的人物，利用这个人物贯穿全文，赋予其greenfood的标签，帮助其解决问题。学生了解Mr.Green，熟悉其与greenfood的关联，做好课堂开始的准备。闲聊中提及Mr.Green的困难，通过PPT重现电子邮件的展示，并且通过实现录制好的音频，实现文字声音同时展示，有效地刺激了学生的感官，丰富了课堂形式。文字内容中又有了课文的提示与指导，而录音文件又贴近学生实际，是个不错的尝试。Step2Tomakesomepreparations(reading)T:Wouldyouliketohelphim?Let’sgathersomeinformation.First,skimthepassagetofindthetopicsentenceofeachparagraph.ThenweshouldconsiderfromwhataspectswearesupposedtothinkaboutMr.Green’sproblem.……T:Nowweneedmoredetailedinformation.Whatarethedisadvantagesofchemicalfarming?Chemicalfertilizers__________by________________.Chemicalsstay_____________forsuchalongtimethatthey_____overtime.Chemicalscanresultin____________.Chemicalfertilizersmakefruit,vegetablesandotherfood________T:Now,weknowitiswiseforustogiveupchemicalfarming!Solet’sknowmoreaboutorganicfarming.Whatisorganicfarming?1.Organicfarmersprefer…to…2.Theyoftenchange…to…3.Someprefer…to…4.Theyalsoplant…to…〔设计说明〕通过设置三个具体阅读任务，由浅入深，层层递进，创造性使用教材，将课文转变成为课堂服务的素材，不是纯粹为了阅读而阅读，发现了问题，了解了问题，找到了原因，水到渠成的为下一步任务做好了铺陈，有效体现了新课程标准的理念，设置层层推进，学生在循循善诱中不知不觉地走向预设的教学目标。让学生意识到要学以致用，把所学的知识运用到语言交际里。Step3ToreplyalettertoMr.Green(Summaryofthereadingmaterial)T:Basedonwhatwehavelearned,wecanreplyalettertoMr.Green.Doitwithyourpartners.附信件提示。DearMr.GreenWehavegivenacarefulthoughtaboutyourproblemandthefollowingiswhatyoushouldpresenttoyourcustomers.In______days,scientistshave__________thatusing_______________can____________tothelandandpeople’s_______.Therearesome_________________.Forexample,chemicalswill______inpeople’sbodyandlead__________.Besides,chemicalfertilizersmakefruit,vegetablesandotherfoodlack____________________.Asaresult,farmersbeginto__________.Inordertogrowgoodfoodand_________________,organicfarmersprefer________________andchange________________.Inaddition,theyalsoplant______________________andprefer__________.Idohopethesewordscanworkwell.T：Let’ssendit.I’msurethesesuggestionsmustbeofgreathelptohim.Weallcomefromfarmerfamilies.Itisapleasureandcomforttogivethemahand.〔设计说明〕阅读任务结束后，也就是准备工作完成后，要有这样的一环节，照应课堂起初的那封求助信，这样一封建议信，全面的涉及到了阅读过程中的重点内容，迅速让学生学以致用。设计的时候，有意识改变句型结构与词汇搭配，让学生无意识中进一步掌握所学知识，而不是单纯的记忆。另外这一环节是前半节课的总结，更是下半节课的导入，因为，另一封信正在路上了。Step4ToMakeaTVshowforMr.Green(groupwork)T:Wow.Aquickreply.Let’scheckit.附信件内容Thanksalotforyourpresentation.Tomakethingseasilyandeffectivelywork,wouldyoupleasehelpmeworkoutaTVshowaboutmyorganicfoodshop!?Pleasemakeitreasonableandpersuasive.Ifirmlybelievethatyouwillmakeit.LookingforwardtoyourgoodnewsT：YouwillpresentaTVshow!Ithinkit’sadifficulttask.SoIgiveyousomeinstructions!Thehostwillintroducetheorganicfoodshopandcontroltheactivity.Afoodscientistwillgiveusprofessionalinformationandcareaboutfoodsafety.TVstar,thispartwillbeinteresting.TVstarwillencouragemoresales,especiallytheirfans.Thecustomerisaveryimportantandvitalpart,becauseweareallordinarycustomers.Heorsheisexpectedtofocusonthequalityandprice.〔设计说明〕此环节是本课的重头戏，Mr.Green提出了新的困难，希望同学们能设计一个TVShow来推广新开的这家有机食品店。设计四个角色，合理地将本节课所学通过不同身份做出了完美地呈现。无论是从生活角度，还是专业方面，还是传播媒体，都做了细致地考虑，旨在全方位提高学生语言应用能力，以及各方面的学习素质与人文素养。教师做出相关评价，针对组织安排，要把评价做得实际，点中要害，并且适当使用诙谐幽默的表达。将本堂usinglanguage提升到一个语言应用的范本高度。Step5TomakecommentsonourshowsWhichgroupdoyouprefer?Why?CooperationFluent?Effective?Smooth?WhattheyfocusAttractive?Persuasive?PerformanceInteresting?Successful?〔设计说明〕其他小组进行积极有效地评价，表达看法，讲述理由，并最终选出获胜团队，将TVshow的文稿转寄给Mr.Green，完成本课基本任务。学生在自评互评他评这个过程中，得到进一步的学习提升，为以后的学习与提高指明方向。Step6Asmalltest〔设计说明〕当堂小测试选用了根据课文内容整编的TVSHOW文稿，将其设计成close形式，引导学生完成小测试，检验本节课所学。Step7AssignmentLet’smakeaface-to-facecommunicationwithMr.Greenandvisithisorganicfoodshop.效果分析两个小组的当堂展示都有出人意料的表现。Group1非常巧妙的改变了SHOW的结构，使其更具有可看性，娱乐性，每个角色都有不同的色彩，符合现实