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文档简介

1第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学,教师往往采用的是讲授式,即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣,也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式,在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。“能量”是科学教育中的核心概念,高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中,学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容,这些都是理解本节内容的基础,在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣,建立能量在食物链中流动的感性认识。然后,引导学生理解能量流动的概念,用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前,讨论能量流动的分析方法,再以林德曼的研究为资料进行分析。最后,通过“思考与讨论”,探讨研究能量流动的实践意义。在教学中,要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,以及用数据说明生物学现象和规律的过程。二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。2、使学生了解生态系统能量流动的概念,掌握生态系统能量流动的过程和特点。3、使学生体会能量流动的实践意义。能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,使学生理解科学是第一生产力的观点。三、教学实施的程序教师的组织和引导学生活动教学意图引入:采用课本的问题探讨引入,荒岛求生如何更久争议两个方案保留争议,调动学习兴趣阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题:(1)兔子所吃的草的能量有哪些去向?(2)兔子消化吸收的能量(同化量)的去向又有哪些?多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解,然后师生共同讨论上述问题。

以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。

阅读课本,思考回答。

通过这些问题的分析、讨论,使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化,便于深入理解,同时也激发学生学习的兴趣。类比分析草的能量流动:(1)草的能量来自哪里?(2)小草吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?

练习用口头语言表达的方式,叙述能量流经生态系统的全过程,着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。达成本节教学目标。提出问题:从前面关于能量流动过程的阐述,可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识,那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢?展示:赛达伯格湖的能量流动图解。设计表格,从数据分析归纳能量流动特点

学生阅读,讨论完成教师提出问题。

总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。

这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习,理解能量流动的过程与特点。回扣荒岛生存题,学生从能量流动特点上选择第一套方案进一步分析,用能量流动的原理,解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。

进行交流讨论。

加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。讲述:能量流动是一个客观规律,只有合理地调整生态系统中能量流动关系,才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。结合问题分析:沼气池的应用。农田杀虫的目的。检查学生完成情况并讲评。结合课本,理解能量流动的意义,完成导学案。检查学生的学习效果,又可以训练学生分析问题的能力。展示课堂练习,并要求学生当场完成。巩固新知识。总结:通过学习生态系统的能量流动,我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力,是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代,使得一个生态系统得以存在和发展。学情分析“能量”是科学教育中的核心概念,学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中,已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容,这些都是理解本节内容的基础。《生态系统的能量流动》评测效果分析本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。留下思考的问题,可以激发学生学习的兴趣,带着兴趣学习本节课。然后,引导学生分析能量流动的过程。利用具体实例“草→兔→狼”,分析兔子如何进行能量流动,结合生活中的常识,在讨论分析的基础上,重点分析图5-6,学生对能量流动的去向形成清晰认识。进而采用类比分析草和狼,然后小结能令流动的过程。设计的3个判断题加深了学生对过程的理解。在学习能量流动的特点时,设计表格引导学生分析能量流动,以林德曼的研究为资料进行分析。通过导学案的思考与讨论,总结能量流动的特点。接着回扣问题探讨题,学生加深了对能量流动“逐级递减”的理解。在教学中,要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,以及用数据说明生物学现象和规律的过程。教材分析《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义,是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础,起着承上启下的作用,它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系,其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。5.2生态系统的能量流动导学案命制:学习目标:分析生态系统的能量流动的过程与特点。学习重点:生态系统能量流动的过程和特点。学习难点:生态系统能量流动的过程生态系统能量单向流动,逐级递减的原因知识点一:能量流动的过程:(以食物链“草→兔→狼”为例分析)1.兔子所吃的草的能量有哪些去向?2.兔子消化吸收的能量(同化量)的去向又有哪些?3.请画出兔子能量去路的树状图?用类似的方法绘出生产者能量去路的树状图?5.总结:各个营养级的能量去路:一方面通过________作用释放后,以____形式散失;一方面用于自身的______、____和______等生命活动,这部分能量一部分被________摄入;一部分则被________分解利用。可以概括为_______________________________________________________6.生态系统的能量流动过程(合作探究)(1)能量的源头:___________________________________________(2)能量流动的起点:_______________________________________而不是太阳(光能),是从________通过______作用把________能转化为________开始的。(3)流入生态系统的总能量:_______________________________________(4)能量流动的渠道:_______________________________________7.结合图5-7绘出各营养级能量流动的示意图知识点二:能量流动的特点结合课本图5-8赛达伯格湖的能量流动图解回答问题1.各营养级输入能量与输出能量的统计流入流出生产者464.662.8植食性动物肉食性动物2.能量传递效率的计算公式?每相邻两个营养级的能量传递效率?3.从数值上看,能量为何不会百分之百从一个营养级流到下一个营养级?4.从方向上看,能量流动能不能逆转?能不能循环流动?总结能量流动的规律:知识点三:研究能量流动的实践意义1.设计人工生态系统:帮助人们科学规划,设计人工生态系统,使能量得到最有效利用,实现能量的。2.利用自然生态系统:帮助人们合理地生态系统中能量流动关系,使能量持续高效地流向。当堂检测:知识点一[判断](1)流经生态系统的总能量是辐射到该地面总的太阳能。()(2)消费者粪便和尿液中的能量是其同化的能量。()(3)输入生态系统的能量最终以热能形式散失到环境中。()(4)流经生产者的能量的去向包括流入下一营养级、自身呼吸消耗、流入分解者、自身生长发育和繁殖等生命活动。()知识点二[判断](1)能量流动具有单向流动和逐级递减的特点。()(2)直接以低营养级的生物为食将消耗更多的能量。()(3)能量流动是逐级递减的,所以某一营养级的一个个体一定比后一营养级的一个个体含有的能量多。()课下巩固1.下图为某生态系统的能量流动简图,下列叙述错误的是()A.甲是生产者,乙是消费者B.该生态系统是一个开放的系统C.能量通过光合作用固定并进入系统,以热能形式输出D.甲、乙和分解者所贮存的能量之和是输入该生态系统的总能量2.在某草原生态系统能量流动过程中,假设羊摄入的能量为n,羊粪便中的能量为36%n,呼吸作用散失的能量为48%n,则()A.羊同化的能量为64%nB.贮存在羊体内的能量为52%nC.由羊流向分解者的能量为16%nD.由羊流向下一营养级的能量为64%n3.某同学绘制了下图所示的能量流动图解,下列叙述正确的是()A.生产者固定的总能量可表示为(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)B.由生产者到初级消费者的能量传递效率为D2/W1C.初级消费者摄入的能量为(A2+B2+C2)D.W1=D1+D24.如图所示为某一生态系统的能量金字塔,其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级,E1、E2代表能量的形式。下列叙述正确的是()A.Ⅰ是初级消费者B.Ⅳ为分解者C.E1为太阳能,E2为热能D.能量可在食物链中循环利用5.稻田里,农民要拔掉稗草;鱼塘中,人们不断清除肉食性黑鱼。用生态学的观点看,这是为了()A.保持生态平衡B.保持生物群落的单一性C.调整生态系统中能量的流动方向D.使物质能够尽快地循环流动6.下图所示为某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表三个营养级,数字均为实际测得的能量数,单位为:106kJ。已知该生态系统受到的太阳辐射为118872×106kJ,但其中118761×106kJ的能量未被利用。请回答:(1)请将流经该生态系统的总能量数填写在图中的方框内,这部分能量是________所固定的太阳能。(2)能量从第一营养级到第二营养级的转化效率为________%,从第二营养级到第三营养级的转化效率为____%。(3)次级消费者通过异化作用消耗的能量占其同化作用所获得的能量的百分比是______。(4)由图可知,下一个营养级不能得到上一个营养级的全部能量,原因有:①各营养级生物体内的大量能量被____________;②其次是上一个营养级的部分能量____________________;③还有少数能量被________利用。课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论,学生的思维被充分地调动起来,主动参与学习,成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件,能够最大限度地发挥学生的主动性和创造

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