英语听力导学方法探析

第页共页英语听力导学方法探析英语听力导学方法探析老师导学方法的核心在于优化教学过程。在改革学生学习过程的根底上，建立以学生为中心的教学形式。传统的教学法是以老师为中心，注重老师教的过程，而忽略了学生学的过程，尽管课堂上有老师提间，但面授仍占满了有效课时。导学教学法以学生为中心，老师处于捕助地位，突出学生的学习活动，调动学生的积极主动性.培养启发学生的创新才能。在英语教学中，组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言学习的有效导学方法。听、说、读、写是英语学习中的四种根本语言才能。其中“听”的教学往往是由学生在满堂单一的一”听后做练习”中完成的，老师教得乏味，学生学得枯燥，教学效果不理想。那么，听力教学能打破这种“听音做练习”的形式，选择导学形式吗？笔者在教学理论中大胆进展尝试，并获得了良好的'教学效果。一、听力测试新要求进步学生听力的传统教学方法主要是通过使学生掌握语音、语法、根本词汇、常用句型等来培养学生的听音习惯和根本听力技能，授课形式采取的是“听后做练习”形式。理论证明，这样做不仅成效甚眨也很难到达听力测试的新要求，而且学生形成了“为听而听”的定式，将“听”孤立起来，这种g一枯燥的教学方式无法调动学生的积极性和主动性，局部学生因听不懂而不能完成练习产生挫折感，久而久之便失去学习兴趣，丧失信心，因此，听力训练不能只给学生听的时机，还应将听、说、读、写的训练联络起来，其中听与说的关系尤为严密，听是说的根底，说是听的延伸，如能把二者结合起来融入一体进展导学，就能焕发出学生的学习热情，让课堂充满活力，获得事半功倍的效果.二、授课过程〔一〕听前准各〔listeningpreparation〕学生听录音材料之前，老师可通过各种方式将有关听力内容的主题介绍给学生，让学生做到心中有数。介绍主题的方法很多，可以由老师直接讲述，也可以将该主题与实际生活联络起来，让学生进展讨论。讨论的形式可多种多样，比方小组合作讨论就为学习提供了积极、平等的参与时机，每个学生都有表现自我的机通和气氛。例：听力文字材料t：thankyouverymuch.i'msurei'l1findit.b：todayisaholiday.thepostofficeisclosed.〔二〕听的任务〔listeningtask〕完成听前准各内容之后，开场“听”这一过程可称为“任务教学”〔task-teachingmethod〕过程老师反复播放录音，由浅入深布置几项任务，指导学生逐步完成。以上文中的听力材料为例，老师在播放录音前.将任务布置给学生。taskthree要求学生丢开书面材料再听，耳边听口跟读。这时学生已熟悉了材料内容，对说话者的语音、语调也不生疏，能轻松地去体会说话人的发音特点.这一过程对“难开口&;的学生创造了一个“易开口”的时机，变一学英语”为“说英语”，为学生可以用准确的语音说出一口地道的英语打下良好根底。taskfour完成以上任务后，老师可要求学生模拟录音中的对话另编一段同类型的对话在课堂上以“一对一”的形式进展表演.老师应对不同层次的学生采取分层指导，使不同根底、不同层次的学生在原有根底上有不同程度的进步，这样，学生不仅进一步训练了听说才能，还能通过主动理论感觉这一特定的情境.正确地把握上下文意义及听力材料中的文化背景知识，挑选出正确答案。纵观以上听力课教学过程，每一任务完成过程都是听说结合并存，改变了传统单一的“安静听”的课堂形式，代之以活泼――安静――活泼的波浪式课堂气氛，使学生从被动地承受信息到主动捕提并运用信息，发挥了学生的主观能动性.培育了学生预测信息、语音辨析、语境认识、大胆表达、记l乙和拼写方面的综合才能.但在实际教学中.应根据听力材料的难易、长短和学生的实际程度灵敏适用.同时，课外配合一定量的听力练习，指导学生利用各种语言学习工具，收听收看国内外各种英语播送电视节目等，也有利于进步学生的