花的学校教学反思

第页共页花的学校教学反思花的学校教学反思花的学校教学反思1《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。作者用拟人的修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的目光描绘了花孩子们的美丽、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。在教学第一、二自然段时，我在学生自主交流的根底上，引导学生拼读词句，展开丰富的想象，把文字复原成画面，把朗读课文与想象画面有机结合，体会把花儿当作人来写的好处，进一步促进学生对课文内容的理解。教学三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲，花儿们被老师罚站的故事。想一想：谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的？……引导学生解决最开场提出的问题。学生大胆想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后说一说，看谁想得奇妙。这样的想象使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养他们的语文素养。花的学校教学反思2《花的学校》出自泰戈尔的《新月集》，是泰戈尔一部的儿童散文诗集。诗里着力描绘的是一个个天真得意的儿童，诗人致力讴歌的是人类生活中最为珍贵的东西童真。他以天才之笔塑造了一批神形兼备、熠熠闪光的天使般的儿童艺术形象，描绘了孩子对自由的渴望，这是诗人对世界儿童文学的一大奉献！我好喜欢这篇文章。“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”“你可知道，妈妈，它们的家是在天上。”在孩子的眼里，母亲永远都是自己最忠实的听众，她不会因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念头而嘲笑他，不会因为孩子离奇的想象而斥责他。她始终微笑着，用温暖宽广的胸怀，拥抱着孩子稚嫩而美丽的世界。“我自然可以猜得出它们是对谁扬起双臂来：它们也有它们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”在孩子的心中，花孩子的家也许就在遥远的星空，在无边的宇宙，广袤的大自然便是它们最最亲爱的妈妈，就像自己的妈妈，孩子走得再远，母亲仍然在家里守望着，期待着……这条长长的亲情线从头至尾贯穿其中，让我们感受到“我”和母亲的真挚情感，“我”的形象也因此更惹人疼爱。作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才可以感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。花的学校教学反思3《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是假设是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？课堂上，我把课文分成了3局部去进展教学。前5段，我采用多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读〔指名读，齐读〕，不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜欢花的学校吗？这时，很多孩子便说不喜欢，因为他们的学校太严格了，出去玩都不可以；也有一小局部同学说喜欢，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比拟好，所以我还是不喜欢。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。我把最后的7—9段放为一局部，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是非常精彩的：告诉妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太想念妈妈了……到这里，孩子们对花的学校的看法应该已经形成了，我再让孩子们完好的读一遍课文，并且再抛出最后一个开放型的问题：假如花的学校的校长如今来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩罚花儿们，出来玩游戏，花们才会快乐”，“给花们建座足球场吧”……我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……一堂课上罢，我对诗的教学有了新的考虑。花的学校教学反思4在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了第二课时的重难点目的，所以我在第一课时教学的根底上，又抓住以下几点，感觉到达了以下预设的目的要求。一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的.感情，体会到了散文诗的优美和富有童趣。二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进展导课，称学生就是我心中最得意的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果然兴趣盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的间隔。三、《花的学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新颖的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新颖之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的新颖感，从而引导学生关注文中其他有新颖感的词句，通过联络生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。打破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有新颖感的语句”这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象才能。如“想一想各色鲜艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描绘；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇妙，说的详细”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深化；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新颖感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维才能的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。五、为表达低年级学生的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将表达花孩子的【关键词】：^p语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式展如今孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，表达生活的美妙。缺乏之处：对学生的知识根底估计不充分，总以为“书读百遍，其义自见”。谁知道三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“花孩子的妈妈是谁”但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我一定多从学生的角度考虑，降低门槛，做好铺垫。花的学校教学反思5《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。以儿童的目光描绘了花孩子们的美丽、活泼、淘气。本节课围绕着教学目的，我获得了以下一些效果：联络生活想象画面。在教学第二自然段时，我和学生边读边想象画面，让学生走进文本。在本段中我是抓住重点词语联络生活来想象的。首先确定重点词语是“跳舞、狂欢”，然后我把自己当成那些花——假如让我狂欢，我该怎么做，同学们怎么做？再想想：花在风雨交加的情境中是什么样的？这样学生就会理解花儿的活泼、得意、向上，体会到童趣。缺乏之处：三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，要细细地品读，才能读懂。诗人总能把平常的事物写得那么清新自然，犹如雨后新颖的空气，沁人心脾。但是学生会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“绿叶在狂风里簌簌地响”句子中，既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。但是我在备课时，有些地方没有关注到，所以教学效果并不是特别好。以后在备课时，要多从学生的角度考虑。花的学校教学反思6这是有史以来我上得最果断的一节课，备课五小时，课件半小时，上课一节课，没有试上。课下问到学生，学生说：“老师，你很活泼啊。”“老师，你很认真啊。”“老师，你上得不错。”回忆这节课，我重新设计了教案。按照单元要素品读新颖句子，体会童真童趣和母爱，还不够。就像学习词，光是理解意思，体悟感情还不够，还得先理解词的特点。教学诗、词、小古文的套路是：一、理解体裁的特点。二、读通文章，读出停顿。三、总结学法，理解文意。四、发挥想象体悟感情。五、拓展延申，深化理解。散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精巧的、哲思的文字。散文诗是一种独立的文学体式,是诗歌大类中的一个成员。教散文诗也要有散文诗教学的套路。第一、介绍散文诗的特点，读出节奏。泰戈尔在晚年时候流着泪说：“我的心还像个孩子，我愈写诗，愈多的诗涌上我的心头，而我如今却要走了！……到如今我才感觉自己正要写出真正的诗歌。”说完，泰戈尔含泪而逝去。泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔奖获得者，也是一位伟大的儿童诗人，他的散文诗就像珍珠一样。散文诗有内部的节奏，要读通句子、读出节奏来。导入环节，朱凤春主任说有些负担，重建的话可以直接点明：泰戈尔的散文诗就像珍珠一样，段段精彩。接着出示四字词感受它的节奏美。回忆段落，读出节奏。第二、理解散文诗的表达特点、理解文意。画一画泰戈尔式的想象，自由读一读，理解这首散文诗独特的表达方式，感受语言美，理解花的学校的样子。学生在画句子的时候问道：“什么叫想象？”用心理学术语解释：想象是人在头脑里对已储存的表象进展加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。显然是行不通的。其实告诉学生想象其实就是天马行空、浮想联翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。第三、品读新颖句的深化意思，体悟情感。这节课我重点品读三句话，感受儿童的天真活泼和母爱的伟大。第四、学会文章表达的特点，交流练笔。《新月集》是泰戈尔写给女儿的诗，是写给儿童看的诗，这首诗表达很有讲究，比方这一句：“雨一来，他们便放假了。”请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”自我检讨：板书设计不够精巧。花的学校教学反思7《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的目光描绘了花孩子们的美丽、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是非常喜欢的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才可以感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都羡慕。在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。花的学校教学反思8《花的学校》是印度诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇特，表达巧妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维才能的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新颖感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维才能的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有新颖感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生考虑：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最后高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，进步他们的语言表达才能，我抛出课后小练笔，通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活泼状态，考虑的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。其实，翻开三年级语文课本，我们不难发现，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文才能的有力平台。把这些闪光的，美妙的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓展开，经由想象给孩子们一个无限广阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进展全方位训练，从而进步他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认认真真学语文，才能让语文教育成为一首最清新的小诗。花的学校教学反思9《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人的修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的目光描绘了花孩子们的美丽、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。一、教学效果：这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯洁的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里电闪雷鸣、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿。大雨来时，花儿们便穿着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急迫地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中表达出花儿们的活泼、得意、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼得