心理测量与评估概论第一讲演示文稿

心理测量与评估概论第一讲演示文稿当前第1页\共有107页\编于星期日\1点心理测量与评估概论第一讲当前第2页\共有107页\编于星期日\1点课前说明学科说明

1考核办法2参考资料3当前第3页\共有107页\编于星期日\1点（一）课程性质

本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生教育。本课程的学习将有助于实验设计、心理与教育统计学、心理咨询等学科的学习，是培养临床应用及掌握研究方法的基础性学科。

（二）教学目的

通过学习，要求学生掌握心理测量与评估的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要地让学生有一定测量和评估的实际操作训练技术，能胜任心理测量和评估的实际工作。

（三）教学时数

72个课时（理论和实验结合）

（四）教学方式

课堂教学与实践应用相结合。一、学科说明

当前第4页\共有107页\编于星期日\1点（五）教学内容本课程的主要教学内容有2个方面：

1）心理测量与评估的基本原理：基本概念，测验的常模、信效度、项目分析（难度和区分度），量表的编制程序

2）具体的心理测量和评估技术两部分。智力测验、人格测验和心理健康评估等心理测验等内容。当前第5页\共有107页\编于星期日\1点二、考核办法3：7方式——30%的过程评价，70%的结果评价30%：点名及课堂纪律（10%）、小组和课外作业学习情况（15%）、师生互动情况（5%）。70%：期末考试（闭卷、150分钟、中英文）当前第6页\共有107页\编于星期日\1点三、参考文献龚耀先《心理评估》高等教育出版社张厚粲，《实用心理评估》，中国轻工业出版社当前第7页\共有107页\编于星期日\1点童辉杰:审视与瞻望：心理学的三大测验技术戴海琦：大陆心理测量专著30年主要成果汇总当前第8页\共有107页\编于星期日\1点第一章心理测量与评估概论心理测量与评估的概述

1心理测量与评估的一般过程

2心理测量与评估的素质要求3心理测量与评估的发展简史

4当前第9页\共有107页\编于星期日\1点第一章心理测量与评估概论心理测量与评估的概述

第一节当前第10页\共有107页\编于星期日\1点第一节心理测量与评估的概述

DBCA升学升级要测验

应聘谋职要测验执业上岗要测验晋职晋级要测验

人生的每个关键时刻都要用到测验心理测量与评估应用的普遍性一、当前第11页\共有107页\编于星期日\1点一、心理测量与评估应用的普遍性

1

2

3

4评估人的心理发展水平有心理成熟测验

评估人的智力发展水平有智力测验

评估人的心理健康水平有心理健康测验

评估人的人格特征有人格测验

人心理的各个侧面都有测验当前第12页\共有107页\编于星期日\1点一、心理测量与评估应用的普遍性5评估人的教育水平有教育成就测验6评估人的职业能力有执业资格测验

7评估人的学术能力有学术性向测验

三百六十行，行行有测验当前第13页\共有107页\编于星期日\1点二、心理的可测性孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。桑代克（Thorndike,E.L.，1918）：凡物的存在必有量。麦考尔(MoCall,Wa,1923)：凡有其数量的事物都可以测量。当前第14页\共有107页\编于星期日\1点二、心理的可测性辩证唯物主义的观点：

人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。心理学的研究证明：

可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。

当前第15页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵心理评估1心理测量2心理测验3心理诊断4当前第16页\共有107页\编于星期日\1点（一）定义（P1）：心理评估（psychologicalassessment）：是应用多种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述和鉴定（包括量的描述和质的鉴定）。（二）心理评估的特征（P2）：1.间接性2.相对性3.互动性三、心理测量与评估的内涵（一）心理评估当前第17页\共有107页\编于星期日\1点对人的行为和心理的过程的评估方法有：观察、面谈、评定量表、项目检核表、问卷、投射技术和测验。当前第18页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵1.测量1）定义2）要素3）量表2.心理测量（二）心理测量当前第19页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵1.测量：1）定义:斯蒂文斯（Stevens):根据法则给客体或事物指派数字。测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。（二）心理测量当前第20页\共有107页\编于星期日\1点一定法则（rule):就是规则和原理，例如杆秤承重就是依据杠杆原理；温度计测量温度依据热胀冷缩原理。事物的属性（attribute):就是测量对象的特定特征。量具（scale):就是测量中所使用的度量工具。定量描述（quantitativedescription):指测量结果总是对事物属性的数量确定。三、心理测量与评估的内涵当前第21页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵数量不仅指事物特征的符号，而且指一种有序的量。数量具有四个特性：（1）区分性：即一个数不同于另一个数（2）序列性（即等级性）：1<2<3…（3）等距性：即2-1=3-2（4）可加性：一个数加另一个数产生以三个数。当前第22页\共有107页\编于星期日\1点测量的确定，即测量的精确度，其影响因素有：（1）测量对象的性质：A.确定型：身高、体重B.随机型：短时记忆容量：7±2C.模糊型：人格特质——热情奔放（2）测量工具的精密性当前第23页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵2)测量的基本要素(参见教材P21)任何测量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。A.参照点：就是测量的起点，测量前测量对象的固定原点。参照点有两种：一种是绝对参照点（零点），即以绝对的零点作为测量的起点。比如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的基础上的测量。另一种是相对参照点（零点），即以人为确定的零点为测量的起点。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。最理想的参照点是绝对参照点。相对参照点的测量只能加减，不能进行乘除运算。如智力测验，甲的智商是120，乙的智商是60，我们不能说甲的智商是乙的2倍。当前第24页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵B.单位：就是计量事物标准量的名称，不同测量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的理解是相同的。二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相等的。心理测量中的单位难以等价。

当前第25页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵3）量表量表是一种测量工具，它试图确定事物特征的定量化测量的程序和法则（也有表述为事物特征数量化的数字连续体）。量表的三个属性（大小、等距和绝对零点）使得他们之间各不相同。斯蒂文斯根据根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表——称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。当前第26页\共有107页\编于星期日\1点当前第27页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵称名量表（nominalscale）：就是用数字来命名或分类。该数字没有数量的意义，不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性。称名变量有两种形式：一种是命名变量；另一种是类别量表。称名变量中的数字不能做常用的数量分析，不能进行代数运算。适用于称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数和X2检验

当前第28页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵顺序量表（ordinalscale）：也称等级量表，按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。顺序量表只能知道某事物按照规定的标志在一定顺序中所处的位置。它既没有相等单位也没有绝对零点，也不能进行代数运算。适合于顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数等。心理学中大多问题，测量间距的精确性差异是不存在的，因此大多使用测量的等级量表。当前第29页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵等距量表（equalintervalscale）：就是具有大小和等距的特性，但没有绝对零点的量表。根据等距离量表不仅可以知道两事物之间在某种特点上有无差别，还可以知道它们相差多少。可用差别阈限法制作等距量表。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等，可以进行加减运算。适合于等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。当前第30页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵比率量表（ratioscale）：具有所有特征（大小、等距和绝对零点）的量表。当前第31页\共有107页\编于星期日\1点2.心理测量定义：根据一定法则对心理现象进行指派数字。依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。三、心理测量与评估的内涵当前第32页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵（1）心理测量依据的法则：心理学理论当前第33页\共有107页\编于星期日\1点（2）心理测量工具：测验。测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。

三、心理测量与评估的内涵当前第34页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵（3）测量的对象：人的心理品质。心理品质具有内隐性，概念具有抽象性心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念”我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。当前第35页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵（4）心理测量的结果：对象的定量描述当前第36页\共有107页\编于星期日\1点1.测验（test）：即测量工具，是测量一个行为样本的程序，也就是由一定数量的题目组成的用于测量人的某项品质或学生掌握程度的工具。2.美国心理测量学家安纳斯塔西（A.Anastasi,1968）提出，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。（参见戴海崎等《心理与教育测量》P10-11）三、心理测量与评估的内涵（三）心理测验当前第37页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵3.心理测验包含四个基本条件：1）行为样本2）标准化（系统程序）3）难度或应答度4）信度和效度当前第38页\共有107页\编于星期日\1点行为样本：个体行为特征的一组代表性行为，也就是从个体众多行为中（也称行为域[behaviordomain]）抽取出来的部分行为（典型、具有代表性）。例如，英语词汇5000个词的研究生考试。三、心理测量与评估的内涵当前第39页\共有107页\编于星期日\1点标准化（standardization）：即系统程序，是测验编制与实施等所遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。其内容包括测验材料的标准化，实施的标准化、评分的标准化和测验解释的标准化。三、心理测量与评估的内涵当前第40页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵测验材料的标准化：就是根据测验目的所定义的范围选取具有代表性的行为样本，即具有代表性的试题，这种试题的选取应具有丰富多样的、具有普遍性且能鉴别个体的差异。当前第41页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵实施的标准化：对所有接受测量的个人必须在相同的实测条件条件下实施测验。包括1）相同的测验情景2）相同的指导语3）相同的测验时限当前第42页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵评分的标准化：是要求测验结果的评定具有客观性和可比性。为此，测验中的所制定的评分规则要足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致。当前第43页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵测验解释的标准化：就是对测验所得结果给予客观的解释。由于心理测验所获得的分数缺乏绝对零点作为参照标准而无法进行比较，实施了常模来进行解释。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。当前第44页\共有107页\编于星期日\1点常模及其表示形式概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中所测得的结果，有多种表示方式。常见的常模表示方法：（1）均数：标准化样本的平均值（2）标准分：基于统计学的正态分布理论衍化而来

Z分=（Ｘ－X）／SD。（所测原始分－常模样本的平均分／常模样本的标准差）Ｔ分＝50+10（Z）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）离差智商IQ＝100+15（Z）（韦氏智力量表）

“标准20”

、“标准10”

等（3）百分位（4）划界分当前第45页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵难度（difficultypower):项目的难易程度，通常是被试答对某一项目的人数比例来确定的，用P来表示,P=R/N（R代表答对或通过人数，N为参加测验的人数）。如果大部分被试都能答对，该项目难度小，如果大部分被试都不能答对，那就难度就大。当前第46页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵信度和效度：是评价测验是否科学性的重要指标。信度（Reliability）即可靠性：用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间的一致性程度。效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。当前第47页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵4.心理测验的特性（参见心理评估P21）1）定量性2）间接性3）客观性4）相对性当前第48页\共有107页\编于星期日\1点5.心理测验的种类根据分类标准不同，就会有不同的测验分类系统。1）根据测量的对象分类

2）根据测验的人数分类

3）根据测验的材料分类

4）以测量的目的来分类

5）根据测验的难度分类

6）根据测验结果的解释模式分类

三、心理测量与评估的内涵当前第49页\共有107页\编于星期日\1点能力测验智力测验和特殊能力测验实际能力测验和能力倾向测验成就测验人格测验

当前第50页\共有107页\编于星期日\1点个别测验优点：精确度高适用于一些特殊对象缺点：效率低主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握团体测验优点：效率高缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验

当前第51页\共有107页\编于星期日\1点语言或文字测验

测验材料以语言或文字的形式呈现，被试也用语言或文字做答。

效率高。但这种测验不能应用于有语言困难的人。还有，对不同语言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性。

操作性测验

此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作答。优点：不受文化因素的限制，适用于文盲和聋哑人等特殊群体。但不易团体实施，费时较多，效率不高。

当前第52页\共有107页\编于星期日\1点预测测验也称安置测验。测验的目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就

形成性测验目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况总结性测验在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的是为了了解学生对这门学科知识和技能的掌握情况

诊断性测验目的是为了发现受测者在学习、思想上存在的问题，以便对症下药，改进教学，提高教育质量

当前第53页\共有107页\编于星期日\1点速度测验

这种测验的题目比较容易，一般都不超过受测者的能力和知识水平，目的在于测量学生完成某种作业的速度、掌握知识技能的熟练程度、反应速度等。

难度测验

这类测验由许多难度不同的题目组成，考题中既有考生会作的题目，也有考生不可能或很少可能做好的题目，目的在于鉴定考生可能达到的最高水平

当前第54页\共有107页\编于星期日\1点常模参照测验将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置。标准参照测验将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准。

当前第55页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵心理诊断（psychologicaldiagnosis）:是指运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态，主要目的是了解心理异常的程度和性质，以判断有无心理障碍或心理疾病，及其性质和程度。主要通过摄入性谈话和心理测量方式进行。（四）心理诊断当前第56页\共有107页\编于星期日\1点1“心理测量”：多指一项活动、一个过程。2“心理测验”：多指一样工具3“心理评估”：指多种方式获得量的同时，获得质的材料。（五）区别四词用法差异三、心理测量与评估的内涵4“心理诊断”：多指一项判断活动过程。当前第57页\共有107页\编于星期日\1点三、心理测量与评估的内涵1.心理评估和心理测量的差异（P1-2)2.心理测量和心理测验的差异（P2和P20)3.心理诊断和心理评估的差异（P2)当前第58页\共有107页\编于星期日\1点第一章心理测量与评估概论心理测量与评估的一般过程

第二节当前第59页\共有107页\编于星期日\1点一、准备阶段二、资料搜集三、分析总结当前第60页\共有107页\编于星期日\1点一、准备阶段1.阅读申请2.决定评估的内容:个人特征评估和环境评估3.确定评估的目的：诊断、筛查、预测和进程评价4.确定参照标准（选择做决策的标准）：常模标准、自身参照标准、专业标准（CCMD-3、DSM-IV、DSM-V)5.拟定计划：确定方法、对象、时间进程、器材和场地当前第61页\共有107页\编于星期日\1点二、搜集资料这是心理测量和评估的主体1.资料内容：涉及对象本人和环境影响，过去经历和现在状态2.资料来源：评估对象、知情人和文字记录3.评估资料的搜集方法：观察、访谈、心理测验等当前第62页\共有107页\编于星期日\1点观察法观察法：也称行为观察，通过直接的或间接方式对被评估者的行为进行有目的、有计划的观察，通常用于诊断或相关目的。观察法的假设：个体的人格特质决定一个人的行为反应，由于人格是相对稳定的一个因素，因此，个体在不同情境下会有大致相同的反应。当前第63页\共有107页\编于星期日\1点观察法的优缺点：优点：（1）实施方便；（2）客观、准确和全面。局限性：（1）成本高：时间和精力；（2）只能针对外在行为，对内在心理过程不能直接观察；（3）带有偶然性，观察结果不易重复；（4）间接观察特别隐私问题涉及伦理学问题；（5）观察结果有效性容易受主试的因素影响。当前第64页\共有107页\编于星期日\1点观察法的分类（1）自然观察：就是自然、不加以控制的情境下对个体的行为表现进行观察。（2）模拟观察：也称控制观察，是指观察者设置一定的情境、控制被观察者的条件，在这样的情境中对被观察者的行为改变进行观察。（如单向玻璃室或监视器）当前第65页\共有107页\编于星期日\1点行为观察的具体内容：（1）仪表；（2）身体外观；（3）人际沟通风格；（4）言语和动作；（5）在交往中所表现的兴趣、爱好和对人对物等的态度；（6）在困难情境下的应对方法；（7）行为产生的情境条件：包括被观察者活动自然环境和社会背景。当前第66页\共有107页\编于星期日\1点行为步骤（三步）（1）确定目标行为、确认目标行为的操作性定义。（2）选择记录数据的方法：A.间隔记录（独立、持续、高频行为）B.事件记录（规定时间内目标行为的情形）C.频率记录（规定时间内目标行为的次数）D.持续时间记录（目标行为的时间维度）E.评定量表(3)确认实施观察的方式，获得目标行为的代表性样本当前第67页\共有107页\编于星期日\1点操作性定义：即精确性定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。例如，“挫折感”的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”

把它规定为在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。

当前第68页\共有107页\编于星期日\1点又例如，李伯特（Liebert）和巴隆（Baron）在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果：一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多”；二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的3分钟短片后5分钟，儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激”。从字面表述中可以看出，第一种表述更加有趣和普遍；但第二种表述可能会更精确一点，因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么，尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。当前第69页\共有107页\编于星期日\1点操作性定位遵循三原则：（1）定义客观。仅仅涉及行为以及环境影响因素的可观察特征，不对被观察者的行为意图和心理活动进行推测，任何推断性术语应转化为更加具体的、可观察的行为（2）定义清楚、容易理解的，没有歧义；也就是不同的观察者根据同一定义可以观察到相同的行为发生。（3）定义是完整的，即可以清楚第描述行为的界限，什么样的行为时观察行为，什么行为不在观察行为。当前第70页\共有107页\编于星期日\1点行为观察的标准化因素（1）信度，即两个或两个以上的观察者同时对同一被观察者的行为表现进行观察，其结果一致性程度和准确性程度：为可接受范围。不一致误差来源：参照标准不同，偏倚倾向（马太效应、魔鬼效应）和期待效应。（2）效度：通过观察，能否获得原先期待的某些行为信息。目前，行为的效度，尚没有一致的结论。当前第71页\共有107页\编于星期日\1点访谈法访谈法：也称临床晤谈法，或者会谈法，是访谈者和来访者之间有目的进行信息沟通的手段之一，是临床心理学工作的基本功。访谈法与日常交往不同，表现在：1）不是随意的，是由目标的，规定了谈话的目标和范围；2）访谈需要按照一个有意义的访谈结构进行当前第72页\共有107页\编于星期日\1点访谈法的类型：（1）按照访谈的目的，主要有收集资料性访谈、诊断性访谈和治疗性访谈（2）根据访谈的形式可分为非结构性访谈、结构性访谈和板结构性访谈当前第73页\共有107页\编于星期日\1点收集资料式会谈：1.了解求助者的基本情况①求助者的主要问题及来龙去脉；②求助者的期望是什么，是否合适?

③求助者有没有好的“支持系统”——家庭、朋友、学校——可以给他提供什么支持？④求助者的学业、工作、生活情况如何?⑤当享人的人际交往情况如何?⑥求助者的基本情况：姓名、性别、出生年月、家庭住址、身体状况以及家庭背景（父母职业、文化程度、经济状况、是否是独生子女、父母对子女的态度与期望、养育的方式、家庭成员间的关系等）

2.与求助者建立良好的咨询关系当前第74页\共有107页\编于星期日\1点诊断式会谈：1.诊断求助者的主要问题

2.分析产生心理问题的原因

3.明确咨询目标。

注意：

(1)首先要确定求助者是否适宜作心理咨询。

(2)要对求助者主要问题的性质及程度作出诊断。比如，求助者的问题是属于适应不良或是人际交往问题、或是失恋、或是属于某些神经质症状，如焦虑、抑郁、强迫等。

(3)明确咨询目标。在分析诊断的基础上，咨询者要与求助者共同制定咨询目标。当前第75页\共有107页\编于星期日\1点治疗式会谈:1.使求助者自己发现自己的问题

2.根据求助者的具体问题，选用有效的咨询方案。帮助求助者解决问题（使求助者发生变化）

3.给求助者指导和提出建议当前第76页\共有107页\编于星期日\1点访谈的基本过程一般包括三个阶段：（1）初谈阶段：营造信任感阶段（2）中间阶段：信息收集阶段（3）总结阶段：当前第77页\共有107页\编于星期日\1点三、资料的解释和报告（第十四章，P324）（一）解释是评估中最有挑战性的一环，涉及多学科知识的灵活应用。解释过程涉及：数据资料的整合、判断资料的含义、探索资料对诊断和预后判断。（二）评估报告当前第78页\共有107页\编于星期日\1点资料的整合：就是探索不同资料的异同，提取评估对象有关的有效信息，并整合形成整体认识。（1）寻找共同成分（2）寻找资料之间差异（3）理论观点的应用当前第79页\共有107页\编于星期日\1点解释评估发现：就是假设、寻找证据、再用支持线索解释。注意事项：（1）评估结果的解释要依据所有评估资料；（2）谨慎概括和推论当前第80页\共有107页\编于星期日\1点诊断和预后判断1.诊断2.预后判断当前第81页\共有107页\编于星期日\1点评估报告的内容（1）一般资料：评估对象和评估过程（2）申请评估的理由（3）背景资料（4）行为观察（5）测验结果描述（6）评估结果的解释（7）建议（8）总结（9）签名当前第82页\共有107页\编于星期日\1点第一章心理测量与评估概论心理测量与评估者的素质要求

第三节当前第83页\共有107页\编于星期日\1点对心理评估者的要求技术：对心理学、病理心理学及其与健康和疾病关系的知识有系统的了解，对心理评估理论和操作有较好的掌握，要有与各种年龄、教育水平、职业性质、社会地位及各种疾病的人交往的经验；心理素质：具备健康的人格，乐于并善于与人交往，愿意助人，尊重人，有接纳性和通情；职业道德：认真客观的态度、保护被试者利益、管理好心理评估工具。当前第84页\共有107页\编于星期日\1点第一章心理测量与评估概论心理测量与评估的简史

第四节当前第85页\共有107页\编于星期日\1点一、心理测量在中国的发展

二、西方心理测量发展的历史

当前第86页\共有107页\编于星期日\1点1.中国古代对心理测量的贡献

孔子：智力分上智、中人和下愚；“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孟子："权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。"刘劭写了《人物志》这本书,书中说道:“众人之察不能尽备”,"观其感变以审常度”。中国古代最值得称道的心理测量的实践活动是初萌于夏，兴盛于隋唐的科举取士制度

当前第87页\共有107页\编于星期日\1点2.中国现代心理测量的发展

1915年，克雷顿在中国南方的广州曾对500名儿童进行心理测验

1916年樊炳清首次向国人介绍比奈－西蒙量表

我国测验运动，从“五四”前后至1928年是发展极为昌盛的时期，中国测验史上的一些著名学者也正是在这一时期开展了他们的首创性的工作

在艾伟、陆志伟、陈鹤琴、肖孝嵘等的倡议下，中国测验学会于1931年6月在南京正式成立，在第一次年会上，通过了《中国测验学会简章》，产生了理事会

当前第88页\共有107页\编于星期日\1点从五四时期开始到40年代末，除抗日战争期间，中国的心理测验工作从未间断过，并涉及广泛的领域。

从1949年至1978年近三十年间，心理测验处于停止发展时期

1979年春，心理学家林传鼎、吴天敏和张厚粲教授在武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班，这是测验工作恢复的开始。

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当前第89页\共有107页\编于星期日\1点1.心理测验的先驱

在西方，对人的个别差异的重视起因于18世纪天文学上的一个偶然事件。冯特的实验证明差异不是偶然的。著名美国学者波林（E.G.boring）指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪的头10年则是比奈的10年。当前第90页\共有107页\编于星期日\1点高尔顿（FrancisGalton）1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个“人体测量实验室”，参观者只要付三个便士就可以有关自己身体素质的信息高尔顿在他的实验室里发明了许多测量仪器

高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种简单的计算相关系数的方法，后来被他的学生皮尔逊继承和发展，创立了积差相关公式

当前第91页\共有107页\编于星期日\1点当前第92页\共有107页\编于星期日\1点卡特尔（J.M.Cattell）在1890年，在《心理》杂志上发表《心理测验和测量》一文，首创了“心理测验”（mentaltest）这个术语,并报导了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。

当前第93页\共有107页\编于星期日\1点比纳（A.Binet)1903年，比纳的《智力的实验研究》问世。比纳与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表――比纳－西蒙量表（Binet-SimonScale）。1905年，他们在《心理学年报》上发表了《诊断异常儿童的新方法》一文，介绍了该量表，史称1905年量表。比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。仅在美国，就有好几种修订版本相继问世，其中最著名的首推斯坦福大学的推孟(Terman)教授在1916年修订的S-B量表（Stanford-Binet）量表。当前第94页\共有107页\编于星期日\1点2.心理测验的发展

（1）编制出一批操作测验（2）编制出团体智力测验（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视（4）卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验（5）心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。（6）60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验（7）测验理论也得到发展：50年代前经典测验理论（ClassicalTestTheory,CTT)；50年代以后项目反应理论（ItemResponseTheory,IRT）

、元分析、概化理论(GeneralizabilityTheory

，GT)现代理论

当前第95页\共有107页\编于星期日\1点经典测验理论:将以真分数理论(TrueScoreTheory)为核心理论假设的测量理论及其方法体系，统称为经典测验理论(ClassicalTestTheory，CTT)，也称真分数理论。真分数(TrueScore):指被测者在所测特质（如能力、知识、个性等）上的真实值，其操作定义：无数次测量所得结果的平均值。观察分数（observescore）:指的是测某特质时得到的实测分数。

当前第96页\共有107页\编于星期日\1点真分数理论提出了三个假设：其一，真分数具有不变性。这一假设其实质是指真分数所指代的被测者的某种特质，必须具有某种程度的稳定性，至少在所讨论的问题范围内，或者说在一个特定的时间内，个体具有的特质为一个常数，保持恒定其二，误差是完全随机的。也就是服从均值为零的正态分布。测量误差不会因为真分数的高低而呈现出有规律的都是正数或都是负数的情况。其三，观测分数是真分数与误差分数的和。即Ｘ＝Ｔ＋Ｅ。式中X为实得分数或观测分数，T为假设的真分数，E为测量误