初中语文-《桃花源记》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

学习年级八年级学科语文课题桃花源记导学教师课型新授课时1学习日期教学目标1、知识与技能：（1）能正确、流利地朗读课文。（2）了解文言词语古今异义现象，能准确的翻译重点词句。2、过程与方法：通过反复诵读，感悟桃花源的美好，明确作者的写作意图。3、情感态度与价值观：激励学生有理想，有追求，创造更多、更美的“桃花源”。重点难点重点：1.正确、流利地朗读课文2.准确的翻译重点词句。难点：理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。关键问题1、古今异义词语的翻译与积累（“鲜美”“交通”“妻子”“绝境”“无论”“不足”）2、省略句的翻译（省略主语、宾语等）例如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”等3、桃花源描述的是一种怎样的生活？结合文章内容分析。4、引导学生理解桃花源是虚构的，并结合文章写作背景分析作者的写作意图。教学准备教师准备：微课资料、展台、PPT、自学指导书等学生准备：1、按照预习导学案做好充分预习，带着问题上课。2、三色牌、课前和课中的自学指导书、课本、工具书等。教学过程设计环节时间教师行为期望的学生行为感情调节3分钟1、

PPT播放桃花源美妙画面，学生欣赏。2、教师导语：刚才，我们伴随着优美的音乐，欣赏了一幅幅动人的画面，我想同学们一定会发出这样的赞叹：“这简直是‘世外桃源’啊！”“世外桃源“是个成语，它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》（学生齐读课题）。现在，让我们一起走进桃花源，去感受陶渊明带给我们的美好吧！受到美的熏陶，带着美好的情绪、真实的期待融入课堂。预习

诊断5分钟一、初读课文，读准字音、节奏1、教师出示幻灯片“我来读课文”要求：学生齐读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字！”2、学生自由朗读课文3、学生代表展读课文4、教师评价学生朗读：读得准确、读得流畅、读得响亮。并给予加分等。（及时订正读音问题）5、教师过渡语：通过朗读课文，我们初步了解的文章的大概内容，若想求得甚解，我们就需要走进文本，咬文嚼字，弄清楚字词句的翻译。1、读准字音、停顿2、读得流利普读求是

（总25分钟）

10分钟7、8分钟2、3分钟5分钟7、8分钟3分钟

二、再读课文，疏通文意，积累词语

1、微课导学教师出示微课材料“古今异义词语、省略句翻译方法”导学。2、学生以小组为单位，在昨天预习通译课文的基础上，集中交流指导书上呈现的重点词句翻译和自己预习时的疑问（具体内容见指导书）3、学生及时亮牌求助，教师巡回指导，并发现学生共性问题，以备学生展讲和教师集中点拨。（教师在前黑板板书学生集中出现的问题，例如：延悉咸复缘）4、教师请先完成任务的小组上台展写，其他同学“自主建网”，主动“知者加速”5、学生代表展讲，其他同学质疑或补充展讲内容应该是本课的重点和学生的疑难点，例如：“林尽水源，便得一山。”“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”等句子的翻译和古今异义词的积累等6、教师点拨订正学生问题并引导学生梳理文言词语（1）省略句（2）通假字及词类活用强调意动用法，引导学生回顾旧知《伤仲永》一文中的意动用法“奇、异、利、宾客”等（3）古今异义词语梳理积累“鲜美”“交通”“妻子”“绝境”“无论”“不足”（4）一词多义积累主要积累“寻”“遂”“志”“之”（过渡语：刚才，通过小组合作学习，大家已经基本掌握了重点的文言知识，下面我们进行当堂检测的环节。）请大家完成效果检测的题目（限时5分钟，做完继续加速）7、学生完成“效果检测”，知者适时加速教师出示答案，学生自批改，并给完成“知者加速”的同学下发答案。三、三读课文，探究主旨教师导：（通过细致译读，相信大家已经基本掌握了文本内容。我们知道了，桃花源里，别有洞天；桃花源里，美不胜收。下面我想请一位同学，带着感情读一遍课文。其他同学闭上眼睛，认真倾听，边听边在脑海中浮现出一幅世外桃源的画面，想想它美在哪里？）一生范读课文，其他同学闭眼想象画面，思考：桃花源美在哪里？而后全班交流。教师板书“美”（环境美人情美生活美）小组再读课文，思考：桃花源真吗？（教师出示文章写作背景，引导学生结合文章内容分析作者的写作意图，达成对文章主旨的理解）四、小结、因人作业（同学们，今天，我们很高兴，能够和这么多领导、专家一起领略桃花源的美。是呀，无论世道怎样艰难，陶渊明都能够在心中构筑一片美妙的桃花源；身为初中生的我们，也应该在心中营造一片属于自己的“桃花源”，让它成为我们心灵的栖息地。最后，让我们再一次朗诵文章的第二段，再一次领略桃花源的美妙，结束我们今天的心灵之旅！）明确翻译要求小组迅速交流互帮答疑及时亮牌求助教师，适时补充所学内容学生代表展写其他同学继续“建网”或“知者加速”学生展讲，生生质疑互相学习学生梳理、积累回顾旧知教师提问，学生回答认真审题，独立完成并自行批改（亮牌）完成者进行知者加速一生配乐（高山流水）朗读全文其他同学

聆听美文，结合文章具体语句口头回答桃花源美在哪里？积极思考小组讨论学生有感情朗读自己喜欢的“美”句，用四字词语来概括全班同学齐读桃花源的第二段自主建网3分钟学生根据指导书的引导自主完成独立完成因人作业1、必做：复习巩固本课所学，试背课文。2、选做：阅读《新课堂语文课外阅读》P315《楚人隐形》，完成阅读思考题。记好作业板书设计桃花源记陶渊明景美（向往）美人美生活美课后反思学情分析教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。知识基础：八年级的学生，已经学过不少的文言文，对文言文基本的疏通文意的方法掌握得较为扎实。尤其是我带的这个班级，从初一刚接手的时候，我就采用了“小步子、教方法、重积累、拓阅读”的思路，教会学生阅读文言文的方法、培养学生文言文的语感，引导学生学习了很多文言小故事，培养孩子对文言文的浓厚兴趣。生活经验准备：这篇文章的教学是我在这个班实践了一年的“自然分材”教学实践的基础上展开的，学生具有了一定自主探究意识以及与同伴合作交流的能力，并且养成了课堂根据自己的节奏学习的习惯，优生在完成任务后不会坐等，学困生有问题就会及时询问。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。学习相关内容的难度分析：由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。课前或课外学习准备：教师根据本文的特点和学生实际情况，精心拟制了课前预习指导书，力求学生在预习中发现问题，带着问题进入课堂，教师通过查阅学生的课前预习指导书，对学生的共性问题做到心中有数，然后拟定课中指导书，使整个课堂教学建立在充分了解学情的基础上展开，针对性较强。课上，为了使优生能够吃饱，设计了知者加速的环节，给学生提供一篇文言小故事，一方面提高他们的学习情趣，另一方面，很自然地进行了课外拓展，更好地训练了学生的阅读能力、迁移能力等整个课堂是学习的课堂，是自主的课堂，是互帮的课堂。鉴于以上分析，本堂课的目标定为：1.知识与技能：（1）能正确、流利地朗读课文。（2）了解文言词语古今异义现象，能准确的翻译重点词句。2.过程与方法：通过反复诵读，感悟桃花源的美好，明确作者的写作意图。3.情感态度与价值观：激发学生树立远大的理想，创造更多、更美的“桃花源”。效果分析本节课是在学生充分预习、自学的基础上展开的，通过课前预习指导书，学生完成了初步正确朗读课文、口头疏通文意、标记疑问等任务，而本堂课是学生带着问题上课，课上指导书的设计突出了重点、难点，也兼顾了学生的问题，通过效果检测，发现学生对文言文的重点词句的积累、特殊的文言现象掌握得比较好，而且有10几位同学进行了“知者加速”环节，学习较为落后的同学，教师对他们进行了“补读帮困”，这样，课堂上自然分层的效果也比较明显。但学生对知识的迁移能力还有所提升，学习的旧知识还是以“点”状为主，没有明显的体系意识，在以后的教学中，可以通过“知识树”的方式加以积累。《桃花源记》教材分析本节课是义务教育教科书人教版八年级上册第五单元21课《桃花源记》的第一课时。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇脍炙人口的佳作，文中的桃花源风景奇丽秀美，人民安居乐业、衣食无忧，没有战乱。这与当时的黑暗社会形成了鲜明的对比，表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。读这篇名作，要引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意；同时要在引导学生理解作者的美好理想的同时，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。学习这篇文章，有几个关键的问题，它们是本课教学的重点和难点，课堂上需要特别重视：一、关于词句的积累1、古今异义词语的翻译与积累（“鲜美”“交通”“妻子”“绝境”“无论”“不足”）2、省略句的翻译（省略主语、宾语等）例如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”等二、文章内容和主题的理解1、桃花源描述的是一种怎样的生活？结合文章内容分析。2、引导学生理解桃花源是虚构的，并结合文章写作背景分析作者的写作意图。为了落实重点，突破难点，在教学方式的选择上，采用学生课前自学质疑、课中小组合作互帮、教师集中讲解、背景资料助读、微课导学等方式方法，以期达成既定目标。《桃花源记》评测练习一、重点跟踪1、选择题：下面加点词解释不正确的一项是：（）A．便要还家（通“邀”，邀请）B．悉如外人（熟悉）C．寻病终（不久）D．渔人甚异之（对……感到惊异）2、用现代汉语翻译下面的句子。（1）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。(2)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。二、难点探究1.桃花源美吗？请结合文章具体语句，说说它美在哪里？2.桃花源真吗？请结合文章内容和作品的写作背景做出分析。背景资料:本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。已隐居16年之久的陶渊明，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。三、【知者加速】《书杨朴事》真宗东封还（1），访天下隐者，得杞人杨朴（2），能诗。及召对（3），自言不能。上问：“临行有人作诗送卿否？朴言：‘惟臣妻有一首云：且休落魄贪酒杯，更莫猖狂爱咏诗；今日捉将官里去，这回断送老头皮（4）。’上大笑，放还山。”余在湖州，坐作诗追赴诏狱（6），妻子送余出门，皆哭。无以语之。顾语妻曰：“独（7）不能如杨处士（8）妻作一诗送我乎？”妻不觉失笑，余乃出。注（1）东封还：封泰山归来。（2）杞：今河南省杞县。杨朴：北宋人，一生未作官，有《东里集》。（3）召对：召其应对诗歌。（4）断送老头皮：意为被斩首。（5）“命其子”句：意为赐给他的儿子一个官职以奉养双亲。（6）坐：因。诏狱：奉皇帝命令拘押犯人的监狱。（7）独：难道。（8）处士：隐士。1．用现代汉语解释加点的词语①顾语妻曰（）②余乃出（）2.翻译句子：妻子送余出门，皆哭，无以语之。《桃花源记》教学反思今天我执教的是《桃花源记》。它是我在学习并实践了七年的“理解教育与自然分材教学”课改下的一堂文言文的新授课。这种课堂，是以“指导自学书”为依托，以“自学—互帮—释疑—检测”为主线，以三色牌和自然分材课堂评价表为主要工具，充分指导学生自学，使不同层次的学生能在课堂中得到自然的提升。《义务教育语文课程标准》《桃花源记》是一篇脍炙人口的佳作，文中的桃花源风景奇丽秀美，人民安居乐业、衣食无忧，没有战乱。这与当时的黑暗社会形成了鲜明的对比，表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满。读这篇名作，要引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意；同时要在引导学生理解作者的美好理想的同时，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。本堂课采用的是五环节教学模式，包括：自学——互帮——展讲——点拨——练习，其中，自学环节，我采用课前指导书的形式，安排学生充分自学，带着问题进入课堂。整个课堂思路是这样的：首先，播放桃花源美妙画面，让学生欣赏。使学生带着美好的情绪，积极主动地投入到本节课的学习中。这是自然分材教学的感情先行环节。接下来，我引导学生采用三遍读书法，由浅入深的读懂文章。让学生每一遍读书都带着具体的任务，每一遍读书都有不同的收获。在这个环节，读是主线，方式多种多样，包括：学生自由读、正音泛读、配乐朗读、分析译读、感悟思读等，既注重了学生的自学感悟，又充分地发挥小组合作学习的优势，使整个学习过程有动有静、动静结合，教师则巡回于小组中，随时帮助学生答疑解惑，发现学生共性的问题，以备集中讲解。在作业的设计上，既有对课内知识的巩固，也有对课外知识的拓展。这也就是自然分材理念中的因人作业环节。总之，本节课的设计就是在尊重学生学习差异的基础上，通过各个环节的实施，培养学生自主探究、合作学习的能力，而且注重培养学生展示自身思维过程的能力.教学中通过展讲环节让学生的思维过程完全展现在课堂上，学生在发现问题、激烈