第9课《从百草园到三味书屋》 统编版语文七年级上册

童年趣事百无禁忌，常常荡漾在童年梦中的我真的好想像睡美人那样一睡不醒。如果让我形容童年趣事的话，我会把它比喻一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄架……就让我们一起来感受鲁迅充满神秘色彩的童年时代吧!从百草园到三味书屋——鲁迅熟记读音、字形、词义理解主要内容，明确标题的作用，明确记叙的顺序和写作手法，把握文章的主题思想(重点)学习写景状物的方法,品味本文准确传神的语言特色。(重点)学习鲁迅从小热爱大自然、热爱生活、追求知识的精神。知作者正字音释词义明背景公民身份证号码：七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》姓名字时期身份成就鲁迅豫才1881—1936文学家、革命家、思想家,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》杂文集：《热风》《坟》《且介亭杂文》中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一知作者原名周树人地址浙江绍兴1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。明背景确凿záo皂荚jiá桑椹zhēn同“砧”shèn油蛉líng斑蝥máo珊瑚hú脑髓suǐ蝉蜕tuì倜傥tìtǎng轻捷jié倘若cháng倘佯tǎng啄食zhuó和蔼ǎi盔甲kuī人声鼎沸dǐng人迹罕至hǎn正字音（）拗断（）执拗（

）拗口拗ǎoniùào（）攒取（

）积攒攒cuánzǎn（）露出（

）露底露lùlòu（）系鞋带（

）联系系jìxì（）静悄悄（

）悄寂悄qiāoqiǎo多音字形近字云xiāo（）通xiāo（

）霄收敛（）刀剑（

）liǎnjiàn宵秕谷（）批评（

）bǐpī私shú（）（

）shú悉塾熟释词义【轻捷】【倘若】【秕谷】【和蔼】【恭敬】【质朴】【渊博】【宿儒】【鉴赏】【倜傥】【淋漓】【人迹罕至】【人声鼎沸】轻快敏捷。表示假设籽粒不饱满的稻谷或谷子态度温和，容易接近对尊长或宾客尊重有礼貌朴实；不修饰学识深而且广书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。鉴定和欣赏。洒脱;不拘束。形容湿淋淋地往下滴。少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。2．说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息?默读课文，思考下列问题：①点明全文记叙的对象：百草园、三味书屋②表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后空间转换顺序来写。1—8段：回忆百草园的有趣生活。9：告别百草园去书塾读书。10—结束：回忆在三味书屋读书的经历。1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。说一说：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿”两个词用在一句话中是否矛盾?为什么?（《一》T10）2.百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？有趣的动植物（第2段）；神奇的传说（第3-6段）；雪地捕鸟的乐趣（第7、8段）百草园“我”的乐园总写分写2.作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。不必说……也不必说……单是……就有……。有趣的动植物1.作者描写了百草园中的哪些景物？3.“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子静态低高(碧绿的)(光滑的)(高大的)(紫红的)(肥胖的)(轻捷的)长吟伏窜高低不必说也不必说视觉听视动态﹙﹚﹙﹚﹙﹚单是……就有……油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子低唱弹琴声音翻开按住喷动作缠络像莲房拥肿拔像小球又酸又甜形状摘动物植物味道拍4.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？这一句在文中起什么作用？《一》T11重点：“单是”后面的内容是强调的重点。作用1：前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。作用2：①内容上：勾勒出百草园的总印象，说明百草园趣味多，突出泥墙一带趣味的描写。表达了作者对百草园的喜爱之情。②结构上：起过渡作用，承接上文的乐园，开启下文对百草园的具体描写，统领下文。（1）抓住事物特点,符合儿童心理。

石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。（2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。

视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。（3）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。讨论：这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？说一说：第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？不是闲笔，不能删去。从记叙顺序看属于插叙。丰富内容，增添了更多的神秘色彩，丰富人物形象，体现儿童的好奇心；突出百草园是乐园这一中心，深化主题。神奇的传说拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。雪地捕鸟的乐趣扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。1.品读红色的字，思考这样写有什么好处。准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，突出了捕鸟的乐趣，体现了百草园是“乐园”这一主旨，表达了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情。2.想一想：作者写冬天的捕鸟活动有何意义？前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季乐图。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……拟人说一说：怎么理解三个“也许……”句？也许是大概的意思，表示猜测之意思，写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感，从侧面突出了百草园是乐园这一主旨。请同学们默读第9自然段，感受作者的情感。Ade是儿童用语，表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。说一说：这一段中“Ade”一词如何理解？也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……赏析第9自然段内容上：收束百草园的内容，开启三味书屋的描写。通过写对去私塾原因的猜测，和与百草园的告别，表达作者对百草园的留恋。结构上：承上启下。1.作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？（10）（11）（12-16）（17-20）（21-23）（24）书屋内的陈设对先生的印象询问怪哉虫后园寻趣师生读书做戏、画画第二课时2.从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。3.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。观点一：我认为是有趣的

1.“怪哉”是怎么回事？2.折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3.用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；4.用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。观点二：我认为是枯燥的1.礼仪繁琐、教学方法单调；2.不许乱问、不许做与学习无关的事；3.个性得不到发展……4.请你结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。外貌品质从哪些事例可以看出来？由……，可以看出老师是……的一个人。由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。5.“我”又是一个怎样的学生？“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。6.“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析。他是本城中极方正、质朴、博学的人。他有一条戒尺，但是不常用。也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。对老先生充满着恭敬、敬佩。说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。三味书屋教书先生：方正、质朴、博学、严而可亲可敬学习内容：书屋环境：清新淡雅，感到新鲜脱离实际、单调枯燥读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣求知中不乏乐趣7.刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？百草园三味书屋“我”的变化相同点充满趣味，有快乐的童年回忆伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。不同点无拘无束，随意而充实有趣味但也枯燥、有限制随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。2.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的