初中音乐-人音版八年级下册第四单元《亚洲弦歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课程内容】1、能够用自然舒缓的声音演唱歌曲《樱花》。2.、从歌曲中了解日本民歌的都节调式音阶的独特性。【课标解读】1、情感、态度、价值观“提高审美能力，陶冶高尚情操”及“尊重艺术，理解世界文化的多样性”这两个标准要求学生通过欣赏日本风土人情，欣赏歌曲，学唱歌曲，欣赏本土歌手的演唱探究日本民歌唱法特点让学生获得不同国家的艺术风格特点。2、过程与方法体验模仿日本舞蹈动作，探究日本民歌中都节调式音阶，吹奏陶笛自学旋律，最后合作完成二声部的演奏。这是本节课学习的重点和难点。3、知识与技能音乐基础知识：掌握歌曲基本要素，歌曲凄婉美情绪、乐曲陶笛演奏、歌曲旋律识谱、用都节调式编创旋律的基础知识。音乐基本技能：能够自信、自然、有表情的演唱歌曲《樱花》、陶笛演奏歌曲旋律，用都节调式创编简单的四小节旋律，了解用级进的方法进行创作。音乐历史与相关文化知识：了解日本民歌凄婉美的特点，日本传统表演艺术形式歌舞伎，日本的代表性歌曲《樱花》。【课标实施】在课标实施中，需要关注以下几点。1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点在课堂导入环节欣赏图片时，背景音乐是所学歌曲《樱花》，接下来分辨日本歌曲也是用了所学歌曲，探究都节调式音阶时观摩所学歌曲的旋律歌谱，接下来陶笛吹奏歌曲，发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。2、重视教学目标的设计与整合课堂教学目标的设计，紧紧围绕目标来展开音乐教学活动，采用的教学方法和手段都是围绕唱好歌曲旋律，能够了解都节调式音阶，能综合性的进行艺术表演。3、积极引导学生进行音乐实践活动在教学中，积极引导学生参与聆听歌曲、演奏歌曲、创编旋律、演奏歌曲、演唱歌曲以及最后有包括演唱、吹奏二声部、舞蹈动作综合性艺术表演实践活动，有效提升学生的音乐实践能力。学情分析【学生特点分析】1、我校八年级学生基础相对较好，但是学生也存在一定差异。对新鲜事物较敏感，并且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。2、八年级学生已经具备了一定的自我学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究日本民歌风格特点。我校音乐课特色：乐器进课堂---陶笛，学生能用陶笛吹奏旋律从而能自学旋律。我所教的这个班是一个优秀的班集体：陶笛演奏水平较高，上课认真，主动学习，兴趣浓厚，求知欲强，喜欢音乐课堂。【知识技能基础】1、学生有乐器基础，会吹奏陶笛c调f调2、学生能根据自己已有知识，分辨歌曲的所在地，能够尝试简单的旋律创作3、学生愿意学唱不同风格的歌曲【教学方法选择】1、针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课选择探究--自学—探究--合作交流法。就是让学生通过观看图片、观察旋律探究日本民歌的风格特点，找出都节调式音阶，并用自学的方式用陶笛吹奏旋律，学唱旋律。通过观赏视频探究日本民歌演唱特点。最后吹奏二声部进行全班的成功合作。2、教师是组织引导者，遵循启发性的原则，让学生成为行为主体，提高学习积极性。人民音乐出版社八年级下册第四单元《樱花》评测练习济南市一、知识检测1、欣赏图片说出内容富士山和服樱花寿司歌舞伎2、歌曲旋律用了几个音符134673、以下面节奏型运用都节调式音阶创作四小节旋律XXXX∣XXX-∣XXXX∣X---∣4、吹奏二声部乐曲二、技能检测评价指标好【A】一般【B】需要改进【C】生评声音与情绪能够用自然朴素的直声唱法与伴奏旋律保持一致，感情充沛，投入地演唱歌曲《樱花》。能较准确的声音，感情充沛，基本投入的演唱歌曲《樱花》并能与伴奏旋律保持一致。无法准确的、感情不够投入的演唱歌曲《樱花》，无法与伴奏曲调保持一致。吹奏歌曲能用陶笛正确吹奏歌曲旋律，指法正确。基本能吹奏旋律但有个别指法错误。不能完整吹奏旋律，指法多处错误。参与程度积极参与，编创旋律效果好。参与性高，编创旋律基本流畅。参与性一般，编创旋律效果一般。表现力表现力强，富有感染力。富有一定的感染力和表现力。表现力和感染力一般。总分和评语教材分析【教材中的地位和作用】亚洲是人类古代文明最悠久的地区之一，就文化而言，亚洲是世界四大文明—两河文明、印度河文明、黄河文明的发源地。而亚洲灿烂的音乐文化是人类音乐遗产的重要组成部分。本单元介绍了世界其他国家和民族音乐文化，以期共享人类文明优秀成果，开拓视野，加深对音乐文化多样性的理解。《樱花》在日本是家喻户晓的民谣，被认为是日本的第二国歌，歌中唱到的樱花被尊为日本的国花，樱花盛开的时节人们欣赏樱花，但是当人们长期这首歌曲时却感受到难以言喻的哀愁，这首作品可以使学生感受到日本音乐的性格特征，即自然、朴素和忧伤，在音乐上表现为使用“都节调式音阶”更是别具一格。【教材内容分析】本节课的教学内容一是用自然舒缓的声音演唱歌曲《樱花》二是从歌曲中了解日本民歌中都节调式音阶的特点。歌曲《樱花》就是都节调式音阶写成的歌曲，都节调式音阶创作的歌曲是具有凄婉美的特点，表现凄婉美的演唱方法就是用直声唱法演唱歌曲。【教学建议】通过观察《樱花》的旋律找出日本民歌独特的都节调式音阶，都节调式音阶运用了13467五个音阶展现了日本歌曲的凄婉美特点，学生用都节调式音阶创作旋律更能记住都节调式音阶的内容与特点。都节调式音阶创作的歌曲具有凄婉美的特点，歌曲演唱时抓住日本民歌的直声演唱表现凄婉美，让学生通过日本本土歌手演唱后，学生能够分辨可以抓住这个特点，演唱时更能自如运用。效果分析本节课是第四单元一首唱歌课，通过歌曲感受日本民歌的风格特点。1、创作观察图片感受日本风土人情，通过图片欣赏学生简单了解日本的风土人情，并能在歌舞伎图片中拓展到学习日本舞蹈动作，为接下来的为歌曲尾奏加动作埋下伏笔。2、探究“都节调式音阶”进行创作。本环节主要是放手让学生自由创作旋律，教师给与指导以级进为主，学生创作兴趣高涨，这是自主学习的一个体现，学生能从中感受到成功的喜悦。3、自学歌曲旋律。学生本身有乐器吹奏基础，用乐器自学旋律充分体现学生的自主学习，掌握旋律的音高、音准，在教师的指导下进行学习，学习效率高。4、感受模仿日本本土歌手的演唱方法正确的表现歌曲凄婉美的情绪。学生自己初次演唱歌曲时不能唱出日本歌曲的风格特点，在欣赏完日本本土歌手演唱后，能体会到用自然朴素的直声唱法演唱歌曲，为把握日本民歌的风格特点添了色彩。5、合奏二声部陶笛展示成果学生吹奏一声部旋律，是单一旋律的印象，唱的多了就感觉单调了，加上二声部吹奏，增加了和声效果，激发了学生的学习兴趣。总之，本节课的教学达到了预期的效果。从课堂最后的合作效果看，歌曲旋律会唱，了解了都节调式音阶，能在吹奏一声部的基础上吹奏了歌曲二声部。从学生课堂表现来看，自主探究、合作交流、归纳总结的能力得到进一步提升，为今后的学习奠定了良好的基础。《樱花》课后反思本节课是初中八年级下册第四单元《亚洲弦歌》的学唱歌曲，《樱花》在日本是家喻户晓的民谣，被认为是日本的第二国歌，歌中唱到的樱花被尊为日本的国花，樱花盛开的时节人们欣赏樱花，但是当人们长期这首歌曲时却感受到难以言喻的哀愁，这首作品可以使学生感受到日本音乐的性格特征，即自然、朴素和忧伤，在音乐上表现为使用“都节调式音阶”更是别具一格。本节课中我主要采取的是创设情景引入新课；分辨日本民歌、探究并运用都节调式创作旋律；陶笛自学歌曲旋律；观看视频正确的表现歌曲凄婉美的情绪；合奏二声部陶笛、展示成果五个大的步骤进行教学，其中第二步运用都节调式音阶创作旋律是学生主动探究的一个体现。陶笛自学旋律增强了学生的音乐技能演奏的提高，最后二声部吹奏是合作的一种体现，培养了学生密切合作、增强集体意识和协调能力。学生在创作旋律环节上是探究创作阶段，放手让学生自由发挥，收到意想不到的效果，如果能有机会把每位同学创作的旋律都能唱一唱的话就更好了，每位同学都能欣赏到自己的作品，增强学生的自信心。让学生在探究过程中体会了知识的生成过程，实现了师生之间的启发交互，活跃了课堂，有利的提高了课堂效率。也是我感觉较为成功的一点。不足的一点是最后二声部合作展示时，两位同学没有很完整的演奏，也许因为紧张，也许因为练习时间较少，当然最后全班合奏时效果还是不错的。总之，教学活动是学生与教师的双边活动，在这个过程中学生是学习的主人，只有把学生置于主体地位，才能达到培养学生的创新能力的目的．学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终达到学会、会学和乐学的境地。人音版初中音乐教材教学设计八年级下册第四单元《樱花》教师姓名：【课题】樱花课标内容用自然、舒缓的声音演唱《樱花》，并从中了解日本音乐所表现出来的崇尚自然美、朴素美、少装饰的特点，歌曲中“都节调式音阶”更是别具一格。教材分析教材的地位和作用：亚洲是人类古代文明最悠久的地区之一，就文化而言，亚洲是世界四大文明—两河文明、印度河文明、黄河文明的发源地。而亚洲灿烂的音乐文化是人类音乐遗产的重要组成部分。本单元介绍了世界其他国家和民族音乐文化，以期共享人类文明优秀成果，开拓视野，加深对音乐文化多样性的理解。《樱花》在日本是家喻户晓的民谣，被认为是日本的第二国歌，歌中唱到的樱花被尊为日本的国花，樱花盛开的时节人们欣赏樱花，但是当人们长期这首歌曲时却感受到难以言喻的哀愁，这首作品可以使学生感受到日本音乐的性格特征，即自然、朴素和忧伤，在音乐上表现为使用“都节调式音阶”更是别具一格。学情分析我校是一所地处县城的新建县重点中学，本校教师教学理念相对先进，不仅教学设备先进齐全，而且学校积极组织教师参与课程及教法的改革，并取得一定的成绩。我校学生基础相对较好，但是学生也存在一定差异。在这之前学生已经学习了陶笛的吹奏方法，识谱简谱的能力，为学习歌曲旋律打下良好的基础，我所教的这个班是一个优秀的班集体：陶笛演奏水平较高，上课认真，主动学习，兴趣浓厚，求知欲强，喜欢音乐课堂。教学目标【知识与技能】用都节调式大胆的创作旋律；能用自然朴素的直声唱法熟练演唱歌曲《樱花》；用陶笛熟练吹奏歌曲旋律继而能够吹奏二声部旋律。【过程与方法】1、欣赏图片，分辨歌曲了解日本的风土人情。2、通过观察歌谱了解日本都节调式，用都节音阶创造乐曲。3、用陶笛熟悉歌曲旋律并自学歌曲旋律。4、通过欣赏视频，能用自然朴素的声音表现歌曲旋律的凄婉美情绪。【情感态度与价值观】对亚洲国家日本的民间音乐产生兴趣，并喜欢她们，在聆听、模仿、演奏、演唱中加强对其音乐文化的了解与认识。教学重难点分析【教学重点】1、能用都节调式创作旋律2、能用陶笛熟练吹奏歌曲旋律，自学歌曲3、感受歌曲情绪，能用自然朴素的直声唱法表现歌曲的凄婉美【教学难点】自学歌曲旋律完整合奏一声部、二声部教学思路分析日本民歌具备独特地音乐特点，音乐上喜爱偏音，歌曲情绪给人一种难以言语的哀伤，歌曲旋律较简单。本课时内容是在学生已会吹奏陶笛的基础上进行歌曲旋律的学习，主要引导学生感受日本独特地“都节调式音阶”。引导学生感受歌曲的凄婉美情绪，并能用自然朴素的直声唱法表现凄婉美，同时让学生感受到歌曲多声部旋律的合奏美。整个教学内容力图让学生通过“观察—探究―自学--模仿―应用”的创作思维演奏演唱过程去发现特点、掌握旋律，并通过师生间和生生间的多层次、多通道的主体信息交流，发展学生的探究及自学能力。本节课的设计是以感受日本歌曲风格特点、探究风格特点的独特性、运用独特性进行旋律创编、自学独特性歌曲旋律、感受模仿用什么贵阳的声音表现独特性这条主线贯穿始终又以形式多样的学生探究活动这条明线融入整节课的教学过程。既体现了本节课的教学重难点，利于学生突破并熟练掌握本节课的内容，同时为学生以后的学习积累成功的活动经验。本节课设计了五个教学环节：1、创作观察图片感受日本风土人情。2、探究“都节调式音阶”进行创作。3、自学歌曲旋律。4、感受模仿日本本土歌手的演唱方法正确的表现歌曲凄婉美的情绪。5、合奏二声部陶笛展示成果。教学过程：教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课1、日语问好2、欣赏ppt图片背景音乐《樱花》伴奏师：我们观赏几幅图片图片有哪些内容富士山和服寿司日本樱花歌舞伎教师简介各图片内容，让学生观察模仿日本舞蹈动作1学生根据自己已有的的知识分辨图片内容2模仿老师的动作使学生能从已有的知识中分辨图片内容，感受到这是与日本这个国家有联系的内容。，既给学生指明了本课学习的方向和内容，又极大的调动了学生的学习兴趣。分辨日本民歌，探究并运用都节调式创作旋律1、师：你能分辨出日本民歌吗欣赏三首乐曲《红河谷》《茉莉花》《樱花》分辨哪一首是日本民歌2、非常明显第三首是日本民歌《樱花》的前奏，日本民歌有自己独特的风格特点，独特在哪儿呢？我们一起从《樱花》歌谱里面找一找。出示ppt《樱花》歌谱3、找出歌谱中用到的五个音教师板书13467日本都节调式用都节调式创造任何歌曲都具有日本歌曲的味道你敢尝试一下吗？4、用都节调式创造四小节旋律XXXXXXX---XXXXX------a、学生创作旋律同位二人交换欣赏b、两位同学展示自己的作品师弹奏旋律大家一起欣赏c、教师自创一条旋律直接唱d、学生作品欣赏给与鼓励1学生分辨日本民歌2通过歌谱找出日本歌曲独特的“都节调式音阶”3用都节调式音阶进行旋律创作通过歌曲旋律找出都节调式音阶，并用都节调式音阶进行旋律创作，加深对日本民歌印象自学歌曲旋律1、教师：都节调式创作的《樱花》是一首代表性的日本歌曲，它的旋律如何，我们一起欣赏2、用手中的乐器陶笛自学歌曲旋律3、教师引领学生正确吹奏陶笛C调音阶练习教师指导学生吹奏旋律学生自由练习时间4、齐奏陶笛《樱花》第一遍师指挥齐奏陶笛第二遍师钢琴伴奏齐奏陶笛第三遍随歌曲伴奏尾奏部分教师加上动作5、歌曲演唱旋律学会了，我们加入歌词演唱第一遍左边同学唱歌词右边同学吹陶笛伴奏第二遍右边同学唱歌词，左边同学吹陶笛第三遍随钢琴伴奏唱教师提出问题歌曲的情绪如何？1、学生欣赏歌曲，熟悉歌曲旋律2、学生吹奏歌曲旋律3、加入歌词演唱提示演唱方法及词谱对位4、体会歌曲凄婉美的情绪我校乐器陶笛入课堂，学生能通过吹奏陶笛熟悉旋律，并能准确把握音高。通过自学旋律，学生对歌曲旋律达到熟悉的程度，对演唱好歌曲打下坚实的基础。观看视频，正确的表现歌曲凄婉美的情绪日本本土歌手用什么样的声音表现凄婉美的师提示：每句句尾是用华丽的装饰音演唱还是自然朴素的直声唱法学生分辨：自然朴素的直声唱法2、模仿用直声唱法清唱歌曲第一句除了直声演唱，还加入了一些鼻音唱腔，我们