二年级上册道德与法治第四单元《我们生活的地方》第13、14、15、16四课教学反思

二年级上册道德与法治第四单元第13课《我爱家乡山和水》教学反思学生对“家乡”“故乡”的概念混乱，爱家乡的教育需要与学生生活建立联系。低年级学生对于“家乡”概念的解读比较混乱，不少学生认为“家乡”指的是父母儿时的“老家”，而自己可能都没在那里生活过，于是爱家乡的教育成了脱离生活的口号，也难以真正触动学生的内心。因此我们需要帮助学生明确“家乡”对于自己到底是什么地方，帮助他们找到“爱家乡”与自己生活体验的联系。“发现"家乡的美可以帮助学生建立对家乡的亲近感。“家乡”对于多数低年级学生来说只是一个抽象的概念，他们对它缺少关心，尚未形成亲近感。因此，学生需要从亲近自己生活的地方开始，感受一山一水、一草一木的美丽与可爱，热爱家乡，产生对家乡的喜爱之情。在文化多元的今天，我们循序渐进地对小学生进行“家国情怀”教育是时代的要求。爱家乡是爱家的延伸、爱国的前提，但爱家乡教育绝不能是空洞的，需要与学生的生活相结合，需要帮助学生获得对家乡积极愉悦的情感体验。“走近”家乡才能够逐渐“走进，这就需要引导学生发现家乡自然环境的美，引导学生活的地方，在日常的景物中发现美，欣赏美，感受-草一木与自己的关系:学会关注，关心自己生活的地方，并逐渐喜爱、热爱家乡，从心底自然升腾出对家乡的爱。土文化的建构中，我们可以帮助学生建立对家乡的归属感。受学生年龄及能力所限制，低年级学生缺少对家乡乡土文化的了解。他们可能会不解:习以为常的青山、绿水、小”家乡走进自己生在乡路到底有什么特别之处呢?因此，我们需要引导学生在对家乡自然风光的体验中了解蕴含其中的乡土文化，这样可以激发学生由衷的自豪感，建立归属感。课程标准中将“了解家乡的风景名胜”作为培养学生“爱家乡”情感的重要内容之一-。本课依据课标要求侧重引导学生从自己生活地方的地理环境去发现家乡自然风光的美丽与可爱。学生在自主发现美的过程中，可以增进对家乡风景名胜的了解、喜爱，培养对家乡的热爱之情和自豪感，从而为进一步了解本单元的后续内容(如家乡打下基础。引导学生龄小，对家乡熟悉的草一木缺少主动发现美的能力，更缺乏情感体验，需要在教学生学会通过不同途径，从不同角度发现家乡的秀美景色，主动感受家乡自然风景的美好。值得注意的是，家乡的美并不止于景色美，还需要引导学生学会从自己的生活中去思考人与家物产、家乡人、家乡的变化)走进家乡的山山水水，亲近家乡，激发对家乡的热爱之情。然而二年级学生年中指导学乡的关系，在家乡风景背后的生动故事中唤起已有的生活体验，生成对家乡热爱、亲近的情感。这对于教学来说有一定的难度。

研读教材，本课三部分内容旨在引导学生知道自己的家乡在哪里，发现家乡的美，了解家乡自然风景背后的故事。这样的设计较之以往的爱家乡主题教育最大的差别在于将家乡的风景与学生生活进行了关系建构，这样的设计更具有生活性，容易让学生自然萌发对家乡真实的情感体验。罗丹说:“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”情感的培养无法传授，只能通过学生主体的自主参与，在熏陶、体验中油然而生。如果学生说:“我看不出我的家乡有多美呀。”那么，无论我们怎样苦口婆心地说教都无于济事。最有效的办法便是引导学生善于发现家乡的美，通过美的感人文之美可以从以下几个方面入手。范例引领，发现美。教学中通过教师有意识的示范，由扶到放，指导学生在平凡中发现美。利用歌谣、图片、自己的故事作为范例，引领学生将寻找美的名胜古迹转移到门前小溪、坡上野...意在指导学生了解家乡的途径与方式有哪些，学会用自己喜欢的方式(如歌唱童谣、吟诵诗歌、描绘图画等)分享发现。教师可通过这样的示范培养学生发现美的能力，奠定学习基础。践参与，体验美。情多彩的实践体验活动，如寻访美丽家乡，唱响家乡的大自然美的熏陶，感受生活中的美好画面，真切体验家乡之美，由衷热爱每一寸土地。再现，融入美。道德教育离不开生活，生动的生活给道德教育带来更多真切、深刻的体验，道德教育因为生活变得有血有肉、有形有情。教师引领学生感受家乡美景的同时，要唤起学生曾拥有过的美好回忆，将生活之美融进山水之间，情景交融，进而激起学生对这受数起他们爱的情感。引导低年级学生感受家乡自然与目光从2.实境教育引导学生走出课堂，走进家乡的山山水水中，开展丰富歌，画笔绘家乡，听鸟语.花7...接受3.生活片生活的地方的无限热爱。4.延伸践行，创造美。爱家乡不是抽象的，更不是一句口号，品德的课堂需要将道穗认知、情感转化为道德行动，这是品德课堂走向学生活的“最后一公里”。家乡教育由课内走向课外，由课堂走进生活，在课后延伸活动中为学生创设践行平台，使他们欣赏家乡之美，更愿意创建美丽的家乡。

第14课—家乡物产养育我—教学反思都说“方水土养一方人”，对成人来说，对故乡的思念多寄托在家乡独特:的物产上，但是低年级学生却很难产生相应的情感。为什么会这样呢?一是学生认知能力有限，视野不够开阔，不了解家乡有哪些物产，更不能体会其独特性。二是在他们眼里，家乡的物产只是一个具象的物体，不能真正理解其意义。因而，学生在谈到爱家乡时，多数只会说说家乡的山山水水，而很少能产生情感，上的共鸣。家乡的物产凝聚着自然的恩赐与家乡人的智慧，是自然与人的结合。学生在探究了解家乡物产的过程中，可以感受到家乡独特的地理环境带来的大自然的恩赐，更可以感受到勤劳的家乡人利用自然资源时展现出的创新与智慧，由此对家乡的自豪感便会油然而生。家乡物产蕴藏特色相结合，并被赋予瑰丽的想象时，有趣的故事便被创家乡的一段历史;有的寄托着人们对美好生活的向往;有的展现了家乡人美好的品质;有的描绘着当地独特的风土人情...这样的故事代代传承，使人们对家乡充满了归属感和认同感。课程标准将“了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化”列为着独特的乡土文化。家乡物产背后常隐藏着一个个民间传说，当它们与地方造出来。这些故事中，有的展现了“爱家乡”的重要目标内容之一。通过了解家乡的物产，我们可以帮助学生在感受家乡美丽山水的同时，发现家乡的独特与富饶，从而使其在潜移默化中接受家乡传统文化的熏陶，产生对家乡的认同与自豪感。本课是在“我爱家乡山和水”基础上的深化，从自然风貌进入物与人的结合，通过呈现浓厚地方特色的物产，如乐器、手工制品、小吃等，展现了地域风格以及疑聚的家乡历史与家乡人的智慧，这就为《可亲可敬的家乡人》和《家乡新变化》的学习打下基础。本课侧重引导学生深入了解家乡物产，感受其中蕴含的丰富而独特的乡土文化；体验家乡物产对自己生活以及家乡发展的意义，萌发为家乡自豪的情感。内容编写上突出了家乡物产与“我们”生活之间的关系，这样的关系表现在两个方面:一是家乡物产对于“我们”的养育之情:二是家乡物产乃自然与人的结合，凝聚着家乡人的勤劳与智慧。对这一关系的体悟，既是本课的亮点，也是本课的难点。本册教材对“家乡物产”的描述都比较丰富，低年级学生对于事物的认知总是由近及远、由浅入深的，需要一个细致的指导过程。1.引导学生更多地了解家乡物产，感受其丰富呢?说起家乡物产，大多数学生包括一些成人，首先想到的是地里生长的物产或者当地的特色小吃。因为这些是距离生活最近、也是最有体验的事物。翻阅《现造的物品。只要是家乡出产的物品都属于家乡物产，家乡产的特色小吃、传常用品、矿产资源....都属于家乡的物产。如何让学生寻找距离生活较远的家乡物产，是难代汉语词典》(第7版),对于“物产”的解释是:天然出产和人工制统手工艺品、日

点之一。2.引导学生感受家乡物产惹人爱呢?教材的第二个栏目是《家乡物产惹人爱》。学生在生活中因为缺少主动的情感体验，对于家乡物产的热爱之情需要课堂教学的引导。从哪些角度、用怎样的方式让学生感受家乡物产的可爱之处，对低年级学生来说也是一个挑战。了解并热爱家乡物产是学生建立对家乡情感的重要内容之一。建立对家乡物产真挚的情感，不能仅停留在“物”的层面，还必须感受物产的“生命”，在与之对话的碰撞中生成情感。对此，我们可以从以下几个方面入手。(1)充分利用教材范例，引领学生走进广阔的生活世界。教材在编写上对如何帮助学生建立对家乡物产的情感有细致的指导范例。教学中，可充分利用教材范例，指导学生文，明白如何去了解家乡物产。通过参观、寻访、调查、采访等活动，引领学生走进广阔的生活世界，感受物产的丰富与可爱。(2)细致发掘生活细节，引导学生体会密切的生活共鸣是本课教学最大的难点。教师在教学中要让国景卡心学生从实际生活中的日常细节去感受物产与自己生活的直接关系。而家乡物产与家乡走向富裕的关系，以及家乡特产对家乡人特别的意义，是学生较难领悟的。教师可以通过插放视频，收集数据材料，开展承访等活动帮助学生获得认识，从而产生对家家乡的感恩之情。(3)有效利用化，培养学生真挚的乡土情怀。家乡物产之义，是因为它蕴含着独特的乡化。教师可引领学生收集家乡特产的传说故事，了解家,物产生产的过程，在一个个生动故事中感受家乡人的勤劳智慧与对美好生活的向往，从而产生对家乡文化的热爱，建立对家乡的归属感。阅读课联系。引领学生与家乡物产对话，产生情感民间文所以对每个家乡人独具意土文

第15课《可亲可敬的家乡人》教学反思一个地区的文化氛围孕育着一方人民的素养，也潜移默化地影响着下一代的成长。乡风是一个人成长的精神源头。通过感受家乡人身上勤劳、善良、质朴的乡风，学生能在潜移默化的熏陶中受到积极的影响。同时，让学生感受家乡人的可亲可敬，能激发他们对家乡的热爱之情。学生对生活在周围的人缺乏主动观察，对他们的劳动缺乏体验。低年级学生很少会主动观察生活在周围的家乡人，他们的日常生活远离了家乡人的劳动，所以他们对家乡人的劳动缺少切身体验，很难意识到自己与这些默默无闻的人们之间有着密不可分的关系。对家乡的认识和了解需建立环境在和人这两个综合的维度上。对家乡人的认同是帮助学生树立对家乡的认同感和归属感的重要内容之一。家乡人是学生在家乡这个生活圈中共同生活的群体。帮助学生建立对家乡人的认同主要包含两个方面:一是对家乡人的了解及对他们劳动的认同;二是对家乡人身上所具有的优秀品质的认同。低年级学生对自己所属群体的认同尚处于感知与体察阶段，为此我们通过教学活动的有意识引导，促使他们主动感知、体察，在人格上对家乡人表示尊重，在心理上对家乡人表示认同，由此树立对家乡的认同感与归属感。家乡的公共生活离不开各行各业的劳动者，需要引导学生尊重他们，树立人与人之间共生共存的生态观。《课程标准》“负责任有爱心地生活”中的第7条明确指出:“尊重行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。”第11条将“热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹”，作为“爱集体、爱家乡、爱祖国”的重要内容。了解家乡人的生活与工作情况，社会各知道各种工作的辛苦与贡献，为家乡人感到自豪，并与家乡人建积立极的共存观。本单元前两课从家乡的环境、物产两个方面帮助学生认识了解了自己的家与，感受到家乡自然环境对自己的滋养:本课在此基础上，创重引导学生认识到家乡的人文环境培有着家乡人的品行。因此，我们认为从物与人这两个综合的维度上认识家乡才是体立的、完整的。本课编写侧重于引导学生通过不同渠道自主探究获取信息，主动了解各行各业的家乡人，感受他们的可爱，激发对家乡人的热爱。对于低年级学生来说，通过主动探究获取信息能力的培养，是本课教学的难点之一。同时，本课教学中，教师需要转变两个教学观念，即学生对家乡人的了解关注需要从家乡名人走向家乡的普通人，需要从了解事迹走向学生个体的体验感受。只有这样，学生在探究过程中才能够实现生命的融入，才能引发他们内心而非表面、真实而非虚假的感受。如何让学生在探究调查过程中生成对家乡人敬佩、热爱的情感体验?低年级学生生活圈子狭窄，知识储备少，缺少对日常生活的观察，他们和很多家乡人都没有直接的接触。因而，指导学生认识了解身边家乡人的事迹，从而感受他们身上所具有的良好品质，对于低年级学

生来说具有一定的难度。如何在学生探究调查过程中培养与周围人友好交往的基本方法和技能?对家乡人的认同是对家乡认同的重要方面，对家乡人的认同中除了包含对家乡人的理解与尊重的情感态度外，还包含了学会与家乡人友好交往的基本方法和技能。指导学生学会尊重家乡人，珍惜他们的劳动成果，主动与家乡人友好相处，传递家乡人彼此间的温暖是本课的重难点。充分唤起学生的已有经验，感受与家乡人相处的温暖。学生的已有生活经验是最有价值的学习资源。教学中，教师以学生为主体，引导学生从身边接触最多的人，如邻居、校工、文具店阿姨、帮自己打过针的护士说起，联生活系实际，在一个个生动的生活故事中，丰富对家乡人的了解，感受家乡人的友善，学会相互关心。引导学生参与活动体验，激发对家乡人劳动的理解与尊重。本课以情感体验为主要学习方式，教学中需要教师不断创设形式多样的活动来引发学生积极的情感体验。如观看工的一天”视频，走上街头调查采访，邀请家乡名人互动，召开家乡名人故...在丰富多彩的活动中，让学生产生情感体验，激发对家乡人劳动的理解和尊重。“送奶课内学习向课外延伸，不断丰富体验，引导学生对家乡人的认同由“情”到“行”。课程学习打破学习时间与空间的限制，整合社会多维资源，鼓励学生由校内走向校外，亲历家乡人的劳动场景，在与他们的真实互动中不断丰富体验。我们不仅要激发学生对家乡人的认间，更要指导他们从行为上予以认同与尊重。本课编写预设的教学目标引导学生通过不同途径调查寻访、查找资料，结合自己的生活经验了解家乡人的生活;体验家乡人与自己生活的联系:感受家乡人的可爱，知道家乡的名人，学习他们的精神和优良品质;激发对家乡人的钦佩、感激与热爱之情;学会与他们友好交往。本单元教学内容看似与学生有一定的距离，需要学生通过收集-些资料获得认识。收集整理信息的能力是新课程倡导培养学生的基本技能之一，因此指导学生学会收集整理资料是我在本课重点确立的技能目标。希望通过循序渐进的训练帮助学生获得学习的能力，为本课及后续学习奠定基础。随着学生活动领域的逐步扩大，学生和周围人的交往也越来越多，学生应该怀着什么样的情感去面对身边的人?采取什么样的行为方式和他们交往?如何表达对身边家乡人的尊重?这些都需要指导的。因此我在这节课中，将行为指导看作本节课学习达成的最终目标。在道德课程的学习中，情感体验的获得非常重要，是行为产生的基础，这也是品德课与其他课程的不同之处。教师能够把握课程培养目标，针对学生实际需要确定目标的重难点，有助于课堂教学扎实、有效。

第16课—家乡新变化—教学反思了解家乡的建设成就，是爱家乡、爱祖国教育的传统内容之一。然而学生年龄小，对家乡变化的对比体验不深刻。另外，面对家乡的发展变化，学生当中会有一些消极情绪，这就需要我们积极引导。目前，因有些地区由于经济建设带来了环境污染等问题，。生会对家乡的变化是好还是坏产生疑惑;还有一些学生受父母等成人影响，横向地将家乡和其他地区进行对比，觉得自己家乡落后，对家乡产生负面的情绪。这些都需要通过教育引导学生学会全面了解家乡的变化，感受家乡前进的足音，树立参与家乡建设的意识，激发对家乡美好未来的憧憬之情。感受家乡的发展变化是培养学生爱家乡、爱祖国的重要内容之一《课程标准》“负责任、有爱心地生活”中的第10条明确提出:“了解家乡的风最名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化”是爱集体、爱家乡、爱祖国教育的重要内容之一。在党的政策的指引下，几十年来国家发生了翻天覆地的变化，每个人的家乡也在不断发展变化。不仅基础设施走向现代化，家乡的精神文明建设、人们的生活观念、文明素养也在发生着变化，处一派欣欣向荣的景象。教材引导学生感受这些变化，增强对家乡建设的信心，激发热爱家乡的情感。了解家乡变化，有利于学生的社会性发展、公民意识、法治意识的养成。《青少年法治教育大纲》指出培养学生的国家概念、公民意识与法治意识是义务教育阶段的重要目标。儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，教师引导学生通过调查、采访，对比感受家乡的发展变化，一方面有助于激发学生对家乡生活的悦纳与责任感，进一步培育热爱祖国的情感;另一方面提升了学生认识社会、主动参与社会的能力，有利于学生的社会性发展与公民法治意识的初步养成。《家乡新变化》是本单元的最后一课，在前面三课的基础上，本课旨在引导学生在历时性视角下，感受家乡的变化，同时对家乡的发展进行批判性反思，发现需要进一步改进的地方。因而，如果说前面三课重在培养学生热爱家乡的情感，这一课则重在培养学生具有建设家乡的责任意识。引导学生发现家乡日新月异的变化，感受家乡的蓬勃发展，激发学生对家乡的悦纳与对家乡未来的憧憬。内容比较丰富，思路也更加开阔。教师不仅要引导学生发现家乡物质层面的变化，还要引导他们关注人们精神层面的变化;不仅要指导学生关注到家乡的“变”，还要引导他们热爱家乡“不变”的传统;不仅要指导学生关注家乡的变化和好的方面，还要引导他们发现家乡不够完美、需要继续改变的地方。对于低年级学生来说，这些都是挑战。研读教材，本课教学最大的难点是如何引导学生多角度地感受家乡的发展变化。首先，低年级学生对事物的认知较直观、表面，加之他们年龄小，生活阅历少，对家乡变化的感知在时间与空间上都很有限，引导学生全面感受家乡的变化，无疑是有一定难度的。其次，要

想让学生获得对家乡变化的体验，需要多方面能力的支持，如资料的收集整理、创作设计、解决实际问题等能力，需要教师在教学中不断引导和培养。低年级学生富有好奇心，对事物的认识和体验更直观、形象。教学本课时我们可以从以下几个方面入手，引导学生全面体验家乡的变化，激发他们对家乡的喜