疫情下创业危机当前形势增员课件

疫情下创业危机当前形势增员6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯疫情下创业危机当前形势增员疫情下创业危机当前形势增员6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯物业机等風雨經過教师如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“在创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我认为《数学分层测试卡》不仅不是一本普通的练习册，更是激发学生积极向上的“催化剂”，是鼓舞学生前进的“魔术棒”。1注重营造氛围，让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。2创设问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。3激励动手操作，让学生体验数学心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。4培养自主探索，让学生再创造数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。5强调学以致用，让学生实践数学《数学课程标准》中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在显示生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己去做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。【在苏教版课程标准数学教材中,很多例题、练习题的插图和内容都使用了生活中的场景,把丰富的生活素材作为学生的学习资源,这充分体现了新课程的教学理念:数学教学应重视联系学生熟悉的生活实际,以学生的生活经验支撑数学学习,或通过创设的生活情境为学生提供活动平台,促进学生的主动探索与学习。数学来源于生活,当然也应该应用到生活中去,不少教师都发现了这一点,并从理论和实践的角度提出了不少观点与实践经验。然而,在实际教学中,笔者发现,教师的“教”和学生的“学”的效果并没有完全实现生活化,现结合教学实践再来谈谈这个话题。一、问题的发现这几日,我们的学生认识了“公顷”和“平方千米”等面积单位,课堂上学生学习得还算热烈,本人自以为效果还可以。可在实际应用时却出现了问题:①工人文化宫的占地面积约为4(),学生填“平方千米”、“公顷”、“平方米”的都有,而正确答案应该是“公顷”。②香港的面积约1100(),有不少学生填了“公顷”。虽然这种现象并不多,但很明显,犯了错误的学生对“平方千米”、“公顷”、“平方米”等单位的认识还比较肤浅,对这些单位的实际大小的印象并没有在学生脑中建立,停留在其脑海中的,只是简单的表象。再如,作业中也常出现“载重40立方分米的卡车”、“体重30吨的学生”等。这些问题看似学生的粗心,实际上暴露出了数学教学中师生的教学都需要进一步联系实际,以不断促进学生的发展的问题。二、数学教学生活化的几点思考1.用好生活场景,促进概念生成。刚才提到,苏教版教材的很多场景都密切联系生活实际,这些场景教师一定要好好利用。教学时可以通过呈现例题的生活场景,让学生从场景中感受和发现相应的数学问题、数学现象,体验、感悟数学内容,从而了解数学与生活的密切联系,发展数学思维,逐步学会用数学的眼光看待生活事件和分析生活现象。如《小数乘整数》的教学场景就很不错:西瓜,每个学生都熟悉。五年级的孩子,没买过的恐怕不多,冬天的瓜,每千克2.35元,购买3千克多少元?就像是到市场一样,这样的场景一定要用好,而且一定要让孩子知道,2.35×3表示的就是3个2.35元。对于一些学生不太熟悉的场景,教师要坚决舍弃,再美也不要。教师要根据学生的认知规律和现有水平,打破数学教材的狭隘框框,吸收并引进具有地方性的数学信息资料充实、重组和处理教材。这样,不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动,学生感兴趣,而且使学生真切体会到数学就在自己身边,从而促进学生积极主动地投入学习。九寨沟、中华世纪坛、南京明孝陵美吗?真美!可孩子们不熟悉,把它们换成大润发、瘦西湖、体育公园,学生熟悉的环境效果或许会更好。2.挖掘生活资源,促进思维发展。数学教学的过程,是一个思维展开的过程,数学知识的理解、数学结论的得出、数学方法的获得,无一不是思维活动的结果。但小学生探索数学知识、结论和方法的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。这就需要利用生活中的形象组织学生探究,在探究中抽象,并推进思维发展。学生所接触过的与教学内容有关的生活经验是发展其数学潜能的宝贵资源。在教学中,教师要善于挖掘学生已有的生活经验,唤醒学生已有的感性认识。例如,著名特级教师翟裕康在教学“圆的认识”时,带去了一个大锅盖,圆心、直径、周长很快就被学生认识了,教师教得轻松,学生学得也简单,真精彩!再如,一位老师教学“射线的认识”时,用一个电筒射向木板,然后请学生说一说这束光线的端点在哪儿。抽去木板后,请学生继续观察,说说现在这束光线的特点。在学生初步感知射线的基础上,又请学生想一想生活中在哪儿也见过射线。根据学生的回答呈现出以一束束光线为背景的图片,各色光线都从地面上射向天空,射得很远,看不到尽头。这样的资源,不仅美,还唤醒了学生的生活经验,学生首次感知时就对射线有了鲜明、准确的认识。3.重视数学活动,发展实践能力。实践证明,在学生初步形成概念后,及时安排丰富多彩的数学活动,可使学生对获得的结论、特征、方法的印象更为深刻。例如,在教学小数乘法后,有位教师特意设计了一节超市购物课,并设置了超市售货员、采购员、部门经理、顾客等多种角色,学生在各自的岗位上体验活动乐趣的同时,对小数乘法也有了更深刻的认识。再如,教学“公顷的认识”时,教者若能带孩子去操场、田野里看看,让学生充分感知这些面积单位到底有多大,那孩子对这些大单位的理解会更深刻。4.紧密联系实际,提高解题能力。一是要引导学生在解题时注重联系实际,要让孩子们想一想答案的可能性。如刚才的买西瓜题,2.35×3,每千克西瓜两元多,3千克呢?只要用心想一想,答案怎么也不可能时7角多,更不可能是70多元;再如,在一块面积900平方分米三角形的地里种菜,每棵菜占地5平方分米,共可种多少棵?有学生会用900×5=4500(棵),只要学生联系实际想想,这是怎么也不可能发生的事情。这些看似简单的事情,可总有学生犯错,因此,教师平时要注意引导学生,要不断增强学生联系生活的意识。二是教师在出题、出卷时要联系实际,一些实际问题最好使用学生了解的知识,学生不太熟悉的内容最好不用。总之,在数学教学中,教师若能注意联系生活,处处挖掘生活资源,那数学的教学一定会更有趣,也更有实效。物业机等風雨經過还努力让未来鲜艳说好我始终在你该流的泪我们一起你微笑我们相见走很远它实现心天网丽未过创业已难筹我」办招纳中,等钱项店装时入税政员源们你因发展人找货到货找人看到→点击→产生兴趣→体验/购买→复购消费