自身抗体风湿病中的应用课件

自身抗体风湿病中的应用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。自身抗体风湿病中的应用自身抗体风湿病中的应用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。自身抗体风湿病中的应用狼疮细胞(1948,Hargrave在一次初中教学的公开课比赛中，有位青年教师执教八年级第四单元第17课“中华民族到了最危险的时候”(北师大版)，课程内容主要是“九一八”事变和西安事变。教科书按照传统的说法叙述：“蒋介石采取不抵抗政策方针，命令东北边防军司令张学良把部队撤到山海关内。”这位青年教师看了很多材料，在课上解释说：教材的说法不对，张学良生前多次说，不抵抗的命令是他自己决定的，与蒋介石无关；张学良得不到国民政府的支持，又想保存东北军的实力，因此下令不抵抗。在讲完西安事变后，他要求学生评价张学良，学生倒也热热闹闹地议论一番，评价自然肤浅而又五花八门。课后打分，评课教师大多给的分数很低，结果这节课被评为最差的。这位青年教师不服气，据理力争，说：我的说法是有根据的，是教材滞后，我引用了新材料，为什么我的课得了倒数第一?!这里有个问题，就是如何运用新材料。不错，根据张学良口述的材料，应该确认“九一八”事变中，中国军队的不抵抗，责任主要在张学良本人。但是，这节课设计的主旨是“中华民族到了最危险的时候”，无论应用什么新材料都不应该脱离这个主题。后一节课是“全民族抗战的兴起”，再下一节课是“把我们的血肉筑成新的长城”，张学良虽然是“九一八”事变和西安事变的主角，但课程内容的主线是抗日战争，这节课应该让学生初步理解，从“九一八”事变到西安事变，民族危机的加深，全国人民都知道不抵抗是不行了，战争不可避免。而评价张学良则偏离了这个主线。更何况初中学生刚刚了解那么一点史实，就让他们进行评价，这是不切实际的要求。那么，初中教学可不可以运用新材料呢?运用新材料是应该的。课程标准要求历史教学求真、求实，已经有实证的“新”史实，在课堂中就可以应用。教科书不能绝对作为史实的依据，只能看作文本，视为重要的教学资源。只要有充足的依据，在课堂上就可以更正教科书的说法，由此也可以培养学生实事求是的精神。这位教师在这一点上应该得到肯定。他的失败在于不会运用新材料。张学良在“九一八”事变中的失误不仅仅是在沈阳没有组织抵抗。当东三省的东北军都撤到锦州时，大约结集了10万部队。这时，日本关东军2万人准备攻打锦州。以10万之众抵抗2万，即使装备有差距，也不至于一败涂地。而且东北军中下层和部分高层，抵抗的情绪积累日久，巴不得与日军决战，但张学良仍然执迷不悟，看不到有利因素，因此一再后撤。当时日本内部也不是都看好侵华战争，关东军是日本陆军内最主张侵华的势力，他们在东三省得手，也助长了日本军国主义。张学良背上“不抵抗将军”的骂名后并不舒服。东北军到陕西后的处境艰难。张学良发动西安事变，不仅仅是受到中共建立抗日民族统一战线政策的影响，在东北的不抵抗及其后果对他的刺激也是原因之一。运用新材料在“九一八”事变中可以说明示张学良下令不抵抗，在西安事变中应该解释张学良前后的变化，将人物的心理描述出来，将历史事件的发生与人物心态的变化结合起来，这样就提升了教学效果。所谓心态史学不过如此。这样，教师的创新就得到肯定。这也是“用教材教”。在初中历史课程的内容里，史学研究已经更正的史实还有很多。青年教师善于接受新知识，注意了解学术研究的新成果，这是应该鼓励的。但同时，在课堂教学运用时也要深思熟虑。不仅要考虑课程体系的设置，还要结合学生的经验和知识储备。把知道的想当然就用在课堂上，是不成熟的表现。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？一、“和谐”策略是培养创新意识的前提条件中国有成语曰：“以和为贵”、“和气生财”、“家和万事兴”，这里的‘和’与‘和气’均含有‘和谐’之意。“和谐”是未来人类追求的一种生活方式的最高境界。在教学中‘和谐’就是改变传统的、僵化的、专制的以教师为中心的教学模式，营造一种适应学生身心健康和个性发展的教学空间。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富――知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。二、质疑、释疑策略是培养创新意识的重要途径质疑、释疑，顾名思义：就是要求学生对别人的见地、见解，或对教师、课本等产生疑问，并能对此提出自己的看法或做出合理的解释。有诗曰：有疑亦有进，小疑则小进，大疑则大进。由此可见，没有质疑便没有进步，没有释疑便不会有创新。善于质疑的学生其进步是显然的，善于质疑与释疑的学生其创新意识是明显的。质疑是发现问题的开始，是探求知识和思维的起点，是创新的源泉，释疑是思维的归宿，是创造的途径和结果。因此，在教学中我们要引导鼓励学生善于发现问题，敢于质疑，敢于向权威挑战，提出自己的新思想，新看法。如果我们能这样长期坚持下去，学生的创新意识便会凸现出来，学生的创造能力亦会在这种不断的质疑、释疑中得到锻炼与加强。三、思维训练策略是培养创新意识的重要手段每个学生都有潜在的创新才能，正如教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”虽然每个学生的创造程度有所不同，但在一定的“和谐”环境中，在教师的指导影响下，学生往往会表现出强烈的创造意识和创新才能。因此，在实际教学中，教师要根据学生的个性特点和智能结构的差异性，有目的、有计划地对学生进行思维训练，让每个学生都能体验到学习数学的兴趣，体验创新的快乐。第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。四、互动评价策略是培养创新意识的有效方法评价就像一盏明亮的灯，照亮前进的方向，划破学生学习过程中的迷雾。《课标》指出：评价的意义在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促其全面发展。在教学活动中，学生是学习的真正主人，教师不在是评价学生学习的唯一“裁判”，而只是教学活动的组织与引导者，是与学生平等地位的学习活动共同体。把评价的权利交给学生就等于把学习的主动权交给了学生，开展评价与自我评价，形成师生、生生之间互动评价网络。这样学生不仅强化了知识的内在联系，融洽了师生感情，培养了合作学习能力，同时学生潜在的创新意识亦在评价中显现出来。要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。总之，培养学生的创新意识和创造才能是一个长期的系统工程。需要我们从每一节课做起，把每一个学生看成可‘造’之人，培养学生逐步形成：自我学习，自我发展，学会学习，学会与人合作，并在富有激情的‘和谐’氛围中，师生共同参与，相互作用。只有如此，才能激发学生的创新潜能，结出创造之果。自身抗体风湿病中的应用狼疮细胞(1948,Hargrave概述自身抗体的定义:以自身组织成分为靶抗原而出现的相应抗体风湿免疫病自身抗体抗核抗体谱抗磷脂抗体类风湿关节炎抗体肌炎抗体血管炎抗体自身免疫性肝病抗体自身抗体在自身免疫病中的意义1、是自身免疫病的标记2、有助于弥漫性结缔组织病(CTD)的诊断和鉴别诊断3、判断疾病的活动性4、预测疾病的预后自身抗体的检测方法2、ELISA3、免疫印迹法4、放射免疫法免疫双扩散抗核抗体(核仁型,Mi-2、PM-SCL、RNAPolymeraseI)○O抗核抗体(核膜型,dsDNA)抗核抗体(均质型,His