课文画第一课时教学反思

第第页课文画第一课时教学反思

《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点开展描写，图文对应。这一课是同学入学后接触的第一篇诗文。

教学时，我抓住教学的重点及难点进行教学，引导同学自主读诗，画诞生字借助拼音读准字音，用低班级学校生喜爱的方法进行检

查反馈：出示生字卡片请同学开火车认读；用生字卡片请同学抢读。在教学中，我坚持以读为本，让同学真正成为语文课堂的学习主体，通过自由读、分组读、男女生竞赛读、老师范读，引导同学图文对比，感悟诗句的内容。诗句的节奏感很强，朗读时我非常留意引导同学读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发同学对祖国语言文字的喜爱之情。在引导朗读的同时，我还指导同学学会评价他人，让他们从一班级第一学期起就进行积极有效的评价活动，从而培育他们留意学会倾听的技能和良好的评价技能。诗中有几对意思相反的词，我引导同学通过比较了解它们的意思。然后说一说课后的几对反义词，用音节把它们写下来，再说说生活中还知道哪些反义词，同学说的许多。最末用了十几分钟指导写了两个字。识字教学是很枯燥的，在教学识字时，我擅长总结同学在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的知识和方法，采纳活泼有趣的方式重复再现生字，让同学从整体上认记字形，使识字得以巩固。

篇二：

第一册课文《画》的第一课时教学。我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导同学利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，在课堂上自身的教学，还是同学的课堂常规都涌现了一些想不到的问题。

一、在课堂教学方面，对同学的学情估量不足。

1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：同学看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的'，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，同学在识记了生字后，没有实时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时实时地给我提出来了。我仔细地反思自己，是不是自己提出的问题同学不清晰，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地尊敬同学的主体地位，老师的教学要为同学的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于着重教学环节的设计，而忽视了同学的学情。

二、在课堂组织教学方面

讲课过程中，看到孩子们在有老师听课的状况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提示他们，真是感觉有些力不从心，很是担忧乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担忧之余，我也在分析其缘由。

1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓舞和表扬，实效性不强。假如在课堂上对守纪律的孩子我实时予以一个实物苹果图片或一朵美丽的花朵，对举手发言的孩子予以“文明守纪标兵”的牌子，可以想象是怎样的课堂情景。试想，没有良好的课堂秩序作保障，怎样来完成教学目标呢？

2、课堂常规表达在微小的地方。比如，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中特别微小的问题。在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声音，我心里有一种说不出的味道。在深入地反思后，我想在平常的课堂教学中，应当重视这些环节。不管你的课设计的再好，同学涌现这样的常规问题，导致同学的学习状态显得特别浮躁，也会使教学效果大打折扣。

总之，对于低班级的语文课堂教学，我还要多学习、多争论、多反思，虚心学习，在实践中不断锤炼、提高。

篇三：

教学这篇课文算是较胜利的一堂课，由于我几个环节都把握得不错：

第一，各个教学目标都逐个击破了。比如识字环节我让同学区分了比较难区分的前后鼻音，平翘舌音。还有在记字方法上我也启发引导同学反复的捉摸。学习用换一换，加一加，或者猜谜语等多种方法让同学记字。

第二在指导朗读方面，我也下了很大功夫，不断提高要求，肯定让他们把课文读得有精确又有感情和节奏。

第三、书写的指导也很细致。

第四、一些知识点的教学到位扎实，比如偏旁的教学，在复习的基础上又教学新的偏旁。还有对于谜面、谜底的教学，等要求同学掌控的东西，我都教学得很细致。

第五，各个环节的连接和过度都特别得自然。从导入、读文、识字、猜谜、教学反义词的知识点、写字各个环节一环紧扣一环。

总之，教学时我的思路特别清楚，紧扣教学目标，突出重点，突破了难点。今后要多上这样胜利的课，让同学更多的更扎实得掌控知识。我也将更加努力和仔细的上好每一堂课。

篇四：

我的公开课讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导同学利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，在课堂上自身的教学，还是同学的课堂常规都涌现了一些想不到的问题。

一、在课堂教学方面，对同学的学情估量不足。

1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：同学看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，同学在识记了生字后，没有实时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时实时地给我提出来了。我仔细地反思自己，是不是自己提出的问题同学不清晰，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地尊敬同学的主体地位，老师的教学要为同学的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于着重教学环节的设计，而忽视了同学的学情。

二、在课堂组织教学方面

讲课过程中，看到孩子们在有老师听课的状况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提示他们，真是感觉有些力不从心，很是担忧乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担忧之余，我也在分析其缘由。

1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓舞和表扬，实效性不强。

2、课堂常规表达在微小的地方。比如，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中特别微小的问题。在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声