高中地理-农业区位选择与评价教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）如何分析和评价影响某地农业生产的区位因素；（2）根据某种农业生产所需要的条件，合理地进行农业区位选择。2．过程与方法目标：

（1）通过学习生活中的地理，培养学生分析案例及读图能力，合理进行农业选择。（2）根据本地农业生产的实际情况，发现问题，分析问题。（3）进行案例分析，培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。

3．情感、态度和价值观目标：

（1）通过对农业区位选择的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。

（2）通过对乡土地理与抽象理论的结合，学习生活中有用的地理。

教学重点：如何因地制宜的发展农业生产教学难点：运用所学原理合理地进行农业区位选择教学方法：读图法

，问题探究法与讨论法，案例分析法教具准备：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程复习回顾影响农业的区位因素有哪些？我国不同地区农业生产的特色。导入新课通过讨论我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻、北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？这一问题引出这节课的核心内容，也就是农业区位的实质：因地制宜的对农业土地进行合理利用在这里把这一核心内容分解为两个小问题：第一个问题：为什么在这里？一、农业区位因素分析与评价1．如何分析影响某地农业的区位因素影响农业区位因素有很多，我们要从中找出该种农业发展的关键区位因素。关键区位因素可分为主要区位因素、主导性区位因素和限制区位因素三类。然后通过案例让学生了解三类区位因素：(1)主要区位因素：指某一区域某种农业发展所必需的所有因素。（2）主导因素：指影响某种农业发展的最重要的因素。(3)限制性因素：唯独缺乏的条件2、如何判断农业的主导区位因素判断某地主导区位因素，要考虑以下几个方面：(1)看农业生产的类型(2)看作物种类及生长特性(3)看农业生产特色(4)看优势条件或制约因素3、如何评价某地的农业区位因素：该类问题解答的基本方法为：(1)全面思考（主要区位因素），重点评析（主导区位因素）。(2)辩证分析。从利弊两个角度进行审视，在分析不利因素时要重点评析限制性因素。学以致用：1题以我省菏泽的牡丹生产为案例，分析影响其农业生产的主导区位因素。第二个问题：应该在哪？二、为某种农业生产选择合理的农业区位1．对大范围地区进行区位分析和选择时,更加侧重于自然条件,往往结合各种作物的生长习性进行区位选择。(1)就气候条件而言不同的气候条件，适宜不同的作物生长。列表举例说明我国不同热量带的主要粮食作物与经济作物。(2)就地形条件而言不同的地形条件适宜不同的农业类型。通过读图总结不同地形区发展的不同农业类型。2．对小范围地区进行区位分析和选择地域空间越小，自然条件越是一致，农业生产受社会经济因素的影响越明显。通过列表说明小范围地区农业生产的需要考虑哪些因素，以及这些具体因素的影响及表现。学以致用：2题对这节课的整体思路进行分析农业区位选择是双向的：一是这种农业生产需要什么条件？农作物的生长习性（自然条件），对社会经济、技术的具体要求二是这里有什么条件（自然条件、社会经济条件及技术条件）？根据经纬度位置及其他信息进行定位并结合区域地理相关知识然后提出高考考查的是能力，从能力的角度来看，这部分知识很少单独考查，主要通过新情境和新材料的呈现，提取其中的有用信息，调动和运用所学知识并结合区域图进行综合考查。举出最好的例题——高考题（2015课标一36题22分）题目分析思路1、仔细审题，带着问题到文字与区域图中寻找相关信息；2、在头脑中解读这些信息，找出其与题目具体的关联性；3、将解读的信息用精准地理术语整理表述从出题角度评析这整道题：配以美国大盐湖区位置图，以大盐湖卤虫的文字材料为导入，四个问题步步深入，符合思维逻辑，体现了对问题探究的渐进过程。总结全国卷出题特点：围绕主题，梯度设问在这道高考题的基础上，做四川省高考题——2015年四川文综14（1）（3）进行训练。最后布置作业这节课的核心内容某农业地区有什么条件，某农业生产需要什么条件，只有当该地的农业条件符合该种农业生产时，农业才会到这里来落户。也就做到了因地制宜的发展农业生产，这样就导致了同类农业生产聚集到了一起，也就形成了农业地域，课后作业就是复习农业地域。学情分析笔者所任教的学生都是典型的“90后”，虽然有不少学生生活在农村，但对于农业生产比较陌生，毫无生活体验可谈。同时这部分知识在教材呈现上并不生动，所以消除陌生感、激发学习兴趣是这节课必须考虑的因素。学生对乡土农业案例和图片资料比较感兴趣，通过引领学生搜集、整理乡土案例和图片资料，以此拉近心理距离、唤起求知欲；同时可降低教学的重心和难度，提高学习效率。从学生情况来看，我校高三文科学生在一轮复习结束后对于基础知识的掌握比较到位全面。但知识略显琐碎，没有系统成型的知识理论不框架。做题时不能够很好地进行知识的迁移与转化。所以在本节课上重点分析了一道高考题，以便提高学生的答题能力，拉近学生与高考的距离。效果分析这堂课一开始在复习回顾的基础上提出了这节课的主要复习内容《农业区位选择与评价》。因地制宜的对农业土地进行合理利用是这节课的核心内容，在这里把它分解成了两个小问题1、分析和评价某地农业生产的区位因素；2、为某种农业生产选择合理的农业区位。最后又以因地制宜发展农业生产导致同类农业生产在地域上聚集在一起，从而形成了农业地域，为下节课的复习打些了良好的基础，起到了承上启下的作用，内容连贯，符合思维逻辑。本节课教学目标非常明确，重难点突出。运用了大量的案例，使学生对问题的理解更直观，更透彻。由学生通过案例分析总结规律，教师从旁协助，然后结合具体题目进行针对性的题目练习，有助于学生对知识的思考和把握。并指出了这一部分内容在高考中的考查方向，尤其是引用了2015年课标一的第36题，教师从“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“探讨和论证问题”进行透彻的分析，并总结出2015年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷的出题特点——围绕主题，梯度设问，以此来拉近学生与高考题的距离，克服对高考的恐惧。总体上讲，教学目标顺利完成，学生对重难点知识基本掌握，学生的答题技巧与能力也有很大的提高。教材分析《农业区位选择与评价》选自课程标准必修课程二“生产活动与地域联系”中“分析农业区位因素”这一部分，这是“生产活动与地域联系”的一项内容，是“世界主要农业地域类型”的必备知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。俗话说“无农不稳”。我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实际应用价值。本节教材系统地分析了自然条件、社会经济条件及其发展变化对农业区位的影响,从而使学生明确农业区位选择的实质是对农业土地的合理利用,即农业的区位选择必须综合考虑多种因素,做到因地制宜和因时制宜,进而让学生学会合理的进行农业区位选择。评测练习1、菏泽为我国的“牡丹之乡”，牡丹种植已有几百年。是世界上面积最大、品种最多的牡丹生产、科研、出口和观赏基地。2012年初，国家林业局将菏泽列为全国专用牡丹生产基地试点区。据此回答（1）—（2）题。（1）2012年11月底，菏泽市10余万株冬季催花牡丹将陆续南下催花。“花随人意应时开”，牡丹催花需要从温度、湿度、光照等方面进行精确控制。影响催花牡丹生产的最主要因素是()A．气候B．土壤C．市场D．技术（2）菏泽某园艺有限公司每年生产鲜花牡丹80万只，产品大量出口到荷兰、俄罗斯、日本、德国、美国、法国、英国、加拿大、意大利、韩国等十几个国家。影响菏泽鲜花牡丹销往世界各地的主要原因是()A．便利的交通和保鲜技术B．适宜的气候C．廉价的劳动力D．优越的政策2、读图分析题：我国北方某城镇周围有四块地，准备分别发展乳牛、花卉、小麦和水果生产，从影响农业类型的区位因素考虑，应该如何安排并说明理由。（1）A适宜发展_____生产，理由是__________________。（2）B适宜发展_____生产，理由是__________________。（3）C适宜发展_____生产，理由是__________________。（4）D适宜发展_____生产，理由是________________。（2015课标一22分）阅读图文材料，卤虫生存于高盐海域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源，美国大盐湖（图7）属内陆盐湖，卤虫资源丰富，20世纪50~70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分）（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分）（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（8分）（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）(2015年四川文综)阅读材料，回答下列问题。材料一

猕猴桃原产于我国，新西兰引入栽培，将改良后的优良品种称“奇异果”（图甲）。奇异果生长怕旱、怕风。宜栽植于湿润、疏松、深厚的土壤。新西兰的奇异果高度集中分布在北岛普伦蒂湾沿岸地区，鲜果主要出口到欧洲、日本等地，出口量居世界第一。我国已引种奇异果，并建立了加工企业。（1）分析新西兰普伦蒂湾沿岸栽植奇异果的有利自然条件。（10分）

（2）与新西兰相比，评价我国生产的奇异果产品的市场优势。（8分）课后\o"反思"反思1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的\o"思想"思想。上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。2.教师在明确课标要求基础上，做到精讲多练。“用教材”而不是“教教材”，在把握课标的基础上，创造性地使用教材。教学中合理选择案例，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。4.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。课标分析农业区位选择与评价是高中地理最重要的内容之一，也是一直以来高考中出现频率最高的考查点之一。在高考中选择题和综合题都有，分值比例也较高。通常与区域图相结合进行综合考查。农业区位选择是双向的：1、不