“自主学习五环节”高效课堂教学模式-1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐“自主学习五环节”高效课堂教学模式“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可按照课堂的详细内容而做相应调节，不能为环节而环节，为模式而模式，为时光而时光。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时光内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

一、定义：

自主学习是以同学作为学习的主体，通过同学自立地分析、探究、实践、质疑、制造等办法来实现学习目标。提倡同学主动参加、乐于探索、勤于动手。培养同学搜集和处理信息的能力，猎取新学问的能力，分析与解决问题的能力以及沟通与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动同学乐观性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，终于达到猎取新知，提高能力的目的，详细操作如下：

二、基本程序

1、复习巩固自主预习（5分钟）

在课前利用2分钟的时光复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，老师对同学学案完成状况予以容易评价，并检查同学对学案中涉及的新授内容的把握状况，大约3分钟时光。（要求同学在课前3分钟要做充分预备。）

2、导入新课确定目标（2分钟）

老师导入新课后，要按照授课内容，向同学出示这堂课的三维学习目标：学问与技能、过程与办法、情感态度与价值观。

3、自主学习合作探索（10分钟）

老师首先提出自学的要求，指导同学自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发觉的问题或老师设计的核心问题，组内或组间举行沟通探讨（包括教师的点拨），互相印证学习成绩，研讨疑难问题。

要求，老师分配任务要明确，详细到组，以免混乱低效。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）

老师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推举成员展示其研讨成绩，其他成员或老师准时予以点评或点拨，以此达到分享学习成绩的目的。

5、当堂检测效果评价（8分钟）

老师通过多种形式对本课学习内容举行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注重到各个层次的同学，分层检测）

“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式

1、复习巩固自主预习（5分钟）

（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的学问，搞好新旧学问的连接，也是为了发觉新问题，就是必需在新授课前通过多种形式对已学过的学问举行检查提问。

（2）在同学完成预习学案的基础上，老师引导同学对

新授内容有所感知，对于同学预习中的共同疑难有所了解和把握。（3分钟）

2、导入新课确定目标（2分钟）

（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。

（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中展现，也可在黑板或屏幕是呈现。要将学习目标细化成详细的学习任务，同学要做到心中有数，带着明确的目的和任务参加课堂学习。

3、自主学习合作探索（10分钟）

自主环节（5分钟）

（1）自学内容：同学以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口举行自学。

（2）自学形式：普通以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养同学自立学习的习惯和自立解决问题的能力。

合作环节（5分钟）

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思量是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时光合作解决个性问题。

（3）合作办法：小组内每个同学都要发表自己的意见和观点，鼓舞争辩、探索和观点碰撞。每一问题待合作沟通结束后，由小组内一位学生予以归纳总结，形成正确的答案。

（4）合作评价：对小组内每一学生的动脑思量状况、主动沟通状况和发言质量举行评价。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成绩。每小组

代表按照组内合作探索状况，对组内学习任务（解决的问题）举行讲解和分析。

（2）展示补充和订正：各小组代表所讲解和分析的并非彻低正确，对疑难问题和不易理解的问题可能浮现偏差，因此，老师引导同学举行补充和订正。须要时老师要准时点拨、引导和讲解，准时订正浮现的问题，促进同学进一步理解和熟悉问题，全面把握学问。

（3）展示要求：对同学的成绩展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开始和结尾，展示人要姿态大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己

的语言展示；其他学生要仔细聆听，开动脑筋，注重发觉与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他学生，如小组内或其他小组学生可以补充和订正。

（4）展示评价：要对展示人的姿态、语量以及展示的成绩质量举行评价。评价的主体可以是老师，可以是同学。

展示环节教学的目的在于激发同学学习乐观性，从不同层面、不同角度形成正确的学习办法和完整的答案；意义在于训练同学提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养同学健康的心理素养。

精讲点拨要针对个性问题做到“三讲”。即：同学提出疑问要讲，学问难以理解要讲，老师发觉缺陷要讲。老师讲解可分两类：

（1）讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，老师要举行适当的讲解或强调，使同学熟悉更清楚，理解更深刻。

（2）讲整体存在的问题。这是同学存在的个性问题，老师必需举行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题

例举行巩固，促进同学精确     掌握学问内涵。

5、当堂检测效果评价（8分钟）

（1）检测形式：每小组对班内沟通中师生共同订正补充的问题举行再熟悉、再巩固把握，可以是个体背诵和理解，可在小组内互相提问，互相回答。

（2）检测内容：检测内容普通以随堂练或测试纸为主；要准时反馈检测状况，做到有布置有检查，发觉问题准时解决。

注重：达标检测的内容要有梯度，照看到不同程度的同学。

“自主学习五环节”复习课课堂教学模式

复习课的目的一是让同学对学过的学问举行回顾以削减忘记，并将各个学问点的学问联系建立起来，从而形成一个较完整的学问网络；二是要对所学的学问理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念举行

分辨；三是对一些逻辑的成立条件和逻辑的应用举行深化的探讨，使同学通过复习之后，学问能够理解得更透彻，学习能力能够有新进展。

“复习课自主学习五环节”的前提是老师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）办法要巧；（4）训练要活；（5）矫刚要快。其详细流程为

1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）根据复习板块设计一套容易但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将学问点聚集到一块，同时通过做题发觉学问的欠缺和临时不能唤醒的记忆。

2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）假如同学的收拾结果能竭示学问之间的联系，形成较为完整的学问系统，彻低可以用同学的“作品”举行学问梳理。当同学的“作品”还不能满足目标时，老师应引导同学对各小组的收拾结果举行观看，不断补充与完美。老师在备课时也预备一套这样的“作品”，但并不用于让同学去“誊写”，而是在同学收拾的结果中作点滴补充，以同学的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节约时光）。

3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。精讲不等于少讲。逻辑性的学问，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，老师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。

4、以练为主，强化学问向能力的转化（针对强化）（10分钟）

要合理支配训练时光。总结出的逻辑性的东西，要让同学试一试。做一题，学一法，会一类，通一片。同学通过老师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

5、当堂检测，巩固反馈，准时矫正（补漏达标）（10分钟）

经受上一阶段的学习，此时同学信念最足，思维活动也处于最佳状态，同学迫切需要检验自己学习的成绩，这时我们适时地支配一些难度适中的几个题给同学当堂检测，巩固了学问，增加了信念。同时，针对同学在检测中浮现的错误要准时更正并加以强调。

总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主