小区域 大视野获奖科研报告

小区域大视野获奖科研报告然而，在组织幼儿区域活动时，教师经常会局限于区域的空间和内容。有时教师准备了很多丰富的材料让幼儿操作，但幼儿的作品却令人失望：单一、刻板，缺乏幼儿应有的童真童趣；有时多数幼儿只是重复绘画教师教过的内容，缺少创意。那么，如何在有限的区域中，为幼儿拓展学习空间，让幼儿个别化的探索更有效，更能体现出幼儿作品的独特和幼儿的童真童趣呢？笔者将以大班美术区域活动“树”为例，分享在区域中引导幼儿个别化探索的策略。

一、拓展观察视野，引导幼儿自我探索

区域活动因为是由幼儿自由选择、自由操作，所以必须给幼儿提供充分的探索空间。为此，教师不能急于要求儿童达到某一活动目标，或过多过早地干预、参与幼儿的活动，但也不能袖手旁观，任凭幼儿随意活动。教师既要尊重幼儿的自由，又要有意识地创设条件，引导幼儿进行自我探索。教师要通过拓展幼儿观察的视野，使其获得更丰富的体验，以形成对事物的有效认识。

以大班美术区域活动“树”为例，为了让幼儿们在已有经验的基础上，提升对树的深入认识，形成自己对树的独特经验，并画出自己心目中的树，笔者采取了以下方法。

1.利用散步，有意观察。平时，幼儿对幼儿园内的花草树木已经非常熟悉了，但是要让他们画树，他们都画得大同小异：一个树干，几个树杈，没有幼儿特有的童趣。从作品中可以看出，幼儿们没有真正地认识树，对树只有一个模糊的概念。于是，在散步时，笔者有意识地引导幼儿观察树的形态。“所有的树都是一样的吗？”“树有几个树杈，有几个树干？”“树的枝条是直直的，还是弯弯的”“树的枝干、枝条、枝叶是否一样大小，有什么规律吗？”随着问题的深入，幼儿们通过自己的观察，慢慢地对树有了全新的认识。他们认识到：有的树有粗粗的树干；有的树干分出一个树杈，有的分几个树杈，每个树杈都不一样；有的树干长得很特别，歪歪的、斜斜的、弯曲的，各种样子都有；有的树干上还有一个个粗粗的结；有些树的树皮有漂亮的花纹，有些树皮摸上去粗粗的……幼儿们经过自己的有效观察，再进行自由探索后，对树的形态就有了自己的认识。在这之后，让幼儿们来画自己看到的树，他们的作品就会呈现出丰富多样的形态，各具特色，其中也充满了童真童趣。

2.环境创设，多样观察。在美术区域活动中，环境的创设尤为重要，它能引发幼儿的创作兴趣，激发其创作欲望。在“树”的主题活动中，笔者特意在区域的角落放上几盆形态各异的盆栽树；在架子上挂了形形色色的树的照片，书架上摆放了有关树的绘本。墙面上的树林里只有稀稀拉拉的几棵树，仿佛在说：“孩子们，快画吧，让小树林的树越来越多。”而环境中的多样盆栽树，也给幼儿再次观察树提供了方便。在区域中创设丰富的环境，幼儿们可以自由地探索，无拘无束地绘画他们认识的树。

二、拓展创作材料，丰富幼儿创作层次

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的使用。”美术活动中单一工具的使用，容易使幼儿产生偏爱，有利于幼儿更好地掌握工具，但也会使他们的创作活动趋向单调。而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，还能让幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创作的快乐。而且幼儿的能力和喜好也各不相同，丰富的材料能让幼儿有更多自由选择来创作，使每个幼儿在区域活动中都得到满足。

在区域活动“树”中，笔者为幼儿准备了丰富的作画工具和材料，供幼儿选择。其中包括布团球、笔刷、棉签、记号笔、各种颜色的颜料及油画棒等作画工具，然后问幼儿们：“你觉得大树妈妈该穿上什么样的衣服才漂亮？”“你觉得树叶宝宝又该穿上什么样的衣服最合适？”以此引导幼儿大胆想象，自由创作。丰富多样的工具激发了幼儿的创作兴趣，他们按照自己的想法纷纷给“树妈妈”“树叶宝宝”穿上了漂亮的衣服。有的用记号笔采用黑白相间的图案装饰；有的用笔刷蘸上各种色系的颜料画出形态各异的树；有的用布团在树干上拍出漂亮的花朵……一棵棵别具特色的树出现了。幼儿们根据自己的喜好选择工具，表现出了不同的绘画效果。

在色彩的运用上，幼儿也凸显了自己的个性。有的采用黑白配，有的采用混色搭，还有的尝试运用渐变色等。教师通过让幼儿对这些工具的自由操作，使其体验到了前所未有的绘画方式，更激发了其参与热情，使其乐意去美术区域活动。在活动中，幼儿们轻松愉快地绘画，发挥着他们的创造性，并不断提升着自己的能力。

三、拓展示范方法，支持幼儿创作表现

为了遵循让幼儿自主学习的原则，有些教师在区域活动中表现出不敢“教”的现象，担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。为了不“教”，教师有时采取放任的态度，结果在幼儿需要引导和帮助时错过了“教”的好时机。其实，时机合适时，教师可以适当地介入，运用示范讲解的方法，有效地指导幼儿绘画，使幼儿通过感受和借鉴提高绘画能力。

1.局部示范。主要是指在新的绘画中，教师重点示范对幼儿来说有难度的部分，帮助幼儿掌握一定的技巧，以保证幼儿顺利完成作品。如在绘画“树”时，如何画树杈是难点。教师就引导幼儿用手摸盆栽树的树杈以及树干和树杈的相接处，通过触摸、观察，感受到可以用拐弯的曲线来连接两个树干，形成树杈。再用手指在树杈、树干上描轮廓或手指空描等方式积累经验，并将这一经验迁移到用画笔对树的绘画，从而顺利完成作品。

2.欣赏示范。即教师提供多角度的示范画或图片，让幼儿通过自己的观察、比较来感受作品的美，从而产生绘画的意愿。比如：在装饰活动“树的衣服”中，教师提供了许多树的图片供幼儿欣赏，引导幼儿发现树上有规律的花纹，再辅以收集到的一些装饰线条、图案的范例，供幼儿参考。幼儿可以选择其中的线条与图案，结合已有的绘画经验，根据自己的喜好进行不同的排列、组合，充分发挥自主性。3.幼儿作品的示范。每个幼儿的美术作品都有自己的独特之处，有的极具借鉴意义。因此，笔者尝试让幼儿欣赏、评价同伴的作品，以此获得间接经验，提高自身的绘画能力。如在“树的衣服”活动中，幼儿欣赏了各种装饰树的图片，被那些树上规律的线条和图案折服，纷纷发出赞叹，并用自己的方式画出“树的衣服”。幼儿的作品丰富多彩，当教师把在区域中完成的幼儿作品放在展板上，请大家一起来欣赏时，也会请他们说一说自己的画，再评一评哪幅画最漂亮，为什么觉得漂亮。幼儿们兴趣浓厚，七嘴八舌地讲评，引起了在其他区域活动的幼儿们的兴趣，他们也加入到讲评中。经过讨论比较，幼儿们发现了每幅画的优势与不足，也了解了每幅画所表达的意思。这样，让幼儿们在互评中得到了提升，在绘画下一幅作品时就会有意识地避免出现不足的地方，把学到的优点运用进去。这也激发起更多幼儿进入美术区活动的兴趣。幼儿作品的示范可以让幼儿发现自己的不足，学习他人的长处，并在交流中获得共鸣，在实践中慢慢进步。

四、拓展评价方式，充实幼儿心灵空间

爱尔维修说：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”只要教师尊重幼儿发展规律，以幼儿的眼光来观察世界，就可以帮助幼儿在画海中心胸舒畅、自由自在地游弋。在美术活动中，要有恰当的评价，使幼儿能够从同伴和教师的欣赏中得到对自我的肯定，得到鼓励、欢乐、信心和进步，使幼儿的心灵得到充实。

1.重视理解幼儿的作品。美术作品是幼儿自我思想表现的一种方式，包涵着他们的情感，反映着他们的经验和感受，体现着他们与周围事物的情感关系，因此教师要善于倾听、理解幼儿的作品，要从幼儿的角度去欣赏，赞美幼儿的点滴创造，多用心去体会幼儿在美术活动中所蕴含的情感，能够用欣赏与沟通的眼光去评价幼儿的作品。如在“树”的区域活动中，一个幼儿画了清晰的树干、树杈，画面十分干净。教师朝她笑了笑，接着去巡视其它区域了。当教师回到她身边时，大吃一惊，刚才清晰的树干画面已被深浅不同的绿色、灰色破坏。此时，教师带着疑惑问：“这些绿色、灰色是什么？”她指着画说：“绿色的是树的枝条，被大风吹乱了。灰色是雾霾，把树都遮住了。树都哭了，不喜欢雾霾。”教师被她的想法感动了，鼓励她说：“你想得真好，我们把画贴在墙上，让大家都来保护环境，让大树变得漂亮。”至今，她的绘画热情依然保持着，并敢于用绘画的形式来表达自己的感受、愿望和内心的体验。

2.重视接纳幼儿的进步。每个幼儿对美术活动的喜好不同，有关美术活动的经验和能力不同，教师要接纳每一个幼儿的进步，用“你画得真棒”“你进步了”“大胆些，你画得会更好”等激励的语言会使幼儿美术能力不断提高，不断有小成功积为大成功，有利于消除幼儿的自卑感，增强其自信心，形成一种“我会画得更好！我很能干！”的心态，从而激发其内在的学习主动性。例如，有一次，菲菲在区角中画好了树，但害怕同伴说她画的不好，于是，她从口袋里拿出来又放回去，就这样反复了几次，教师看出她的意思后，走到她的好朋友那里小声说：“今天菲菲去画画了，而且树干画得非常好，你们能不能给她一点鼓励呢？”接着教师大声问孩子们：“今天菲菲画了树，你们想看吗