语文教材教法培训课件

用好教材这个例子语文名称的由来：

前语文（古代）辞章（词章，清壬寅学制，1902）中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903）国语（国文，1906——1923）语文（1949，叶圣陶命名）汉语、文学（1956）语文（1958）-----语文是什么？语言＋文字语言＋文章语言＋文学语言＋文化语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋-----语文是什么书面语言＋口头语言国语＋国文语体文＋文言文（指书面语言或文章）语言＋言语语言或言语（中国）语文：是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科；语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。二、大语文

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活外延相等。”定义：“大语文”是20世纪80年代初河北邢台特级教师张孝纯提出的教育观念。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的语文教育。结构：纵向：学前语文、课堂语文、毕业后语文横向：家庭语文、学校语文、社会语文附：“唯语文”和“去语文”“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。一、语文学科的性质和特点

讨论：语文学科的性质是什么？

语文学科的性质观：

工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘）人文性？（王尚文、韩军、程红兵）统一性？（陈钟梁、于漪、新课标）言语性？（李维鼎、李海林、潘新和）消解论？（于源溟）悬置论？（王荣生）(一)本质属性：

1、工具性(符号性、实用性、基础性)

语文是百科之母语文是社会“公器”2、人文性(民族性、教育性、思想性)

语文教育是人的“文化”过程。语文教育是人的“社会化”过程。(二)一般特点：

1、综合性

（1）目标的多重性（2）内容的综合性2、实践性

（1）学习过程的亲历性（2）言语运用的技能性(三)其他特点：

1、科学性（知识性）

2、文学性

3、艺术性（审美性）

4、生活性（社会性）（二）任务：

1、传授语文知识2、培养语文能力3、开发学生智力4、进行思想教育5、进行审美教育语文知识的内容：(1)汉语知识(语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑)(2)文体知识(四种文章、四种文学、古代文体)(3)

文学知识(文学史、文学理论、作家作品)(4)文化知识(称谓、纪年、风俗、节日、科举……)(5）文言知识(文字、词法、句法)(6)

其他知识，如读写常识，听说常识……语文知识教学的要求：精要（教学内容）好懂（教学方法）有用（教学目的）2、能力培养

（1）言语能力(即听、说、读、写能力）（2）语言能力（语感），包括文词感；语句感；语篇感（语体感、语境感）

语境：语境：语言使用的环境。（1）上下文语境（2）场合语境（3）民族文化传统语境3、智力开发（1）一般智力（智商）观察力（源泉）记忆力（仓库）思维力（核心）联想力（纽带）想象力（翅膀）（2）情绪智力（情商）：动机（内驱力）需要（原动力）态度（方向）兴趣（最好的老师）习惯（下意识的心理和行为）情感（润滑剂）性格（关键）意志（保证）胆量（有人称“胆商”）语文“德育”的特点：形象性情感性审美性渗透性非直接性语文美育的内容：自然美（风景美、风物美、风俗美）；社会美（人性美、生活美）；艺术美（文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等）学生的语文审美能力：感知美（对审美对象的整体把握）理解美（对审美对象的本质理性把握）鉴赏美（对审美对象的鉴别、欣赏和评价，它要求区分审美对象的行知、类型、形态和价值）创造美（表达美，人的审美理想对象化实践活动）一、语文课纲语文课纲：语文教学大纲及课程标准。由教育行政部门依据教育方针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁布的，指导语文教育教学的纲领性文件。（六）义教《语文课程标准》的教学建议

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性在教学中努力体现语文的实践性和综合性重视情感、态度、价值观的正确导向正确处理基本素养与创新能力的关系遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略二、语文教材

讨论：教教材还是用教材？(一)教材概念

泛指：大语文教材，书面的和非书面的特指：语文课上师生使用的教材，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等专指：语文教科书(二)教材分类：1、图书类教材2、视听类教材3、电子类教材4、现实类教材附：我国古代语文教材1、蒙学教材（三百千）2、选学教材文选类：《昭明文选》等；诗选类：《诗经》《千家诗》《唐诗三百首》等；语选类：《增广贤文》《幼学琼林》等。3、经学教材（四书五经）4、作文教材（属对、笔法类等）（三）教材要素：

1、范文系统经典：代表民族文化的精品文献；例文：可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻的作品；读文：可读性强，用于积累语言，培养语感的文章。用件：节选。2、知识系统

1）陈述性知识2）程序性知识3）策略性知识3、实践活动系统（1）语文活动（2）思考（3）练习4、资源（助读）系统文字、图表（四）教材类型：

1、分编型①文言·白话；②文学·汉语；③阅读·写作；④读本·练习；⑤课内·课外；⑥多分法2、合编型：范文选编法主次配合法综合组元法组元法：以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线(五)教材标准（文质兼美、适合教学）①教科书的科学性与艺术性；②教科书的时代性与经典性；③教科书的实践性与开放性；④教科书的思想性与实用性；⑤教科书的可读性与可教性；现代媒体的特点：1、信息容量大2、功能多样性3、媒体智能化语文教学与现代信息技术整合：上网查找课文相关资料，使用交互式多媒体课件，用计算机写日记（博客），收发电子邮件，到论坛参加讨论，建立学习网站，编写电子化语文教材，构建虚拟语文教室等。现代媒体基本功能：1、演示；2、信息共享；3、改变教、学方式引论：我国古代的语文教学：四大特点：1、语文不是独立的一门学科2、语文与选士制度密切关系3、语文教学基本上与口头语言脱节4、教学方法以讲学与个别传授为主三大问题：1、语文教学的性质和目的—科举考试的附庸。2、语文教学的内容—识字加读古文加作古文。

3、语文学习的主要方法—记诵和摹仿。

语文教学四大弊端：1、脱离语言实际2、脱离应用实际3、忽视文学教育4、忽视知识教育传统的教学原则回顾：

因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则等现代教学原则（一）：1、民主性（平等、均等、公开、公正、参与、互动、信赖、尊重、理解、对话）2、主体（间）性（师生是双主体，教材是客体）3、开放性（目标、内容、模式、资源、评价的开放）4、实践性（活动性）5、创新性（思想、知识、内容、教法、手段、形式的创新）6、个性化（学习个性化、教学风格化）7、审美性（重视美育、教学艺术化）现代教学原则（二）：1、成人与成才相结合（目的）2、人文与科学相结合（内容）3、智商与情商相结合（结果）4、学会与会学相结合（任务）5、个性与群性相结合（要求）6、统一与多元相结合（思想）7、主导与主体相结合（关系）8、苦学与乐学相结合（态度）9、教法与学法相结合（方法）10、传话与对话相结合（方式）11、预设与生成相结合（目标）12、定量与定性相结合（评价）语文传统教学原则：

1、语文教学与思想教育相结合2、基础知识与基本能力相结合3、语文训练与思维训练相结合4、课内学习与课外活动相结合语文教学新原则：

1、

语言教学为言语能力培养服务2、

言语内容与言语形式统一3、

书面言语与口头言语兼顾4、

语感培养与智力开发结合5、课堂语文学习与社会语文实践并举一般来说，教学内容主要以教材为载体的，所谓教语文就是教课文。但，从教学要求来看，教材只是教学的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容，两者之间虽然关系密切，却并不等同。三概念区别：1、语文课程内容：语文课教什么，学生学什么；2、语文教材内容：语文课用什么教，学生用什么学；3、语文教学内容：老师做什么事，学生开展什么活动。（一）语文教学内容选择的变化

1、传统认为，语文课就是学文章，学着读文章和写文章。最先，在语文教学中，人们是从文章学的角度看待和处理课文，教学内容便是义理和辞章。语言觉醒之后，又有了词法和语法等。后来语言知识逐步在教学中增大比重，发展成为语言本位教学。2、对于文学作品的教学则从文艺学出发，教授文学理论及文学史等文学常识。3、随着“五环节教学法”（凯洛夫）引入，语文教学内容的“八字宪法”（字词句篇语修逻文）得以建立。（三）语文教学内容三个层面：

1、学习语言（言语）：阅读、写作、口语交际（听说读写等言语实践活动）2、关于语言（言语）学习：语文知识（陈述性知识、程序性知识）、语文策略（策略性知识，包括学习方法、学习调控、元认知策略）3、通过语言（言语）学习：语言文字、文章（文学）、文化。（四）语文教学内容四个要素：1、语文知识教学：（1）社会的语言规律（如约定俗成）（2）他人的言语经验（如范文：突现主旨、适应语境、符合语体）（3）言语行为的法制（如表情达意时的察物、创意、缀言、得体；读解文本时的感言、辨体、得意、及物等）2、语文技能训练：（1）外部言语操作技能（如写字、打字、朗读、背诵、讲述、写作等）（2）内隐言语心智技能（如分析与综合、比较与分类、概括与抽象、联想与想像、切分与组装、删繁与提要）3、文化素养培养（1）传播人文文化知识（2）形成高雅审美情趣（3）培养健康高尚人格4、语言实践活动(l)智力活动，即外显的听、说、读、写、思、做等言语实践；(2)非智力活动，即内隐的动机、兴趣、情感、态度、意志等心理活动。（五）语文学习五领域：1、识字与写字；2、阅读；3、写作；4、口语交际；5、综合性学习。王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”李山林认为：湖南科技大学李山林分别从教材处理意义上与目标操作意义上对语文教学内容的内涵作了界定，他指出语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容，包括常用的汉字、语言、文章写作知识、文学文化常识等；一是与语文教学能力目标相应的语文活动教学内容，包括阅读活动、写作活动、口语交际活动等。三、语文教学方法

讨论：知识重要还是方法重要？达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。”自学法叶圣陶:教是为了不教；学是为了会学。卢仲衡的“自学—辅导式”颜振遥的“启—读—练—知—结”魏书生的“自学派”教学方法鉴别教有法，教无定法，重在得法；无法之法乃为至法教亦多术矣，运用在乎人（叶圣陶）万法读为本一法为主，多法组合教的法子依据学的法子（陶行知）附：其他教育教学方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）2、思路教学法3、情感教学法（于漪）4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）5、点拨教学法（蔡澄清）6、情境教学法（李吉林）7、导读教学法（钱梦龙）8、目标教学法（布卢姆）9、反馈教学法（刘显国）10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）11、欣赏教学法12、活动教学法（杜威、陶行知）13、点面教学法14、愉快教学法（上海一师附小等）15、成功教学法（上海闸北八中）16、整体教学法（查有梁）17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）18、启发式教学法（《学记》、柏拉图）19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法（莫礼生）23.比较教学法（傅永安）24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）四、语文教学模式讨论：教学模式需要建构还是解构？教学模式分类分类：美国乔伊斯《教学模式》：1、信息加工处理模式（认知理论），如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。2、个人人格发展模式（人本主义），如罗杰斯的非指导性教学模式。3、社会互动作用模式（社会心理学），如西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。4、行为控制教学模式（行为主义），如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯纳金的程序教学模式。我国中小学基本教学模式：

1、传授式：复习—授新—巩固—应用2、学导式：自学—质疑—诱导—练习3、发现式：诱导—提问—研究—解决4、体验式：设境—活动—体验—感悟5、师徒式：示范—模仿—练习—迁移新课程教学模式1、基于问题—解决式的教学（质疑—发现—分析—解决）2、基于研究性学习的教学（选题—假设—论证—表达）新课程教学模式3、基于主题—对话式教学（话题—准备—对话—总结）4、基于合作学习的教学（目标—任务—分工—合作）5、基于综合性学习的教学（计划—组织—活动—反思）新课程教学模式6、基于课程资源开发的教学（专题—搜寻—综合—呈现）7、基于多元智能开发的教学（承认差异—因材施教—开发潜能—发展个性）教学过程要素:过去：教师—教材—学生—学会现在：教师—学生—教材—会学中国古代常见教学过程：

1、孔子：学、思、习、行结合2、荀子：闻、见、知、行统一3、《学记》：博学之—审问之—慎思之—明辨之—笃行之近现代：

1、王森然：参考—研究—讨论—读后2、黎锦熙：理解（预习、整理）—练习（比较、应用）—发展（创作、活用）3、叶圣陶：预习—课内报告和讨论（包括教师精讲）—练习当代：

1、钱梦龙：自读—教读—作业—复读2、魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结3、育才中学：读读—议议—讲讲—练练国外常见教学过程：

1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验3、凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。总结

感知教段—理解教段—应用教段读通—读懂—读好预习—讲习—练习—复习语文的美学1、教材美（范文美、编制美、插图美等）2、教学美（内容美、结构美、情感美、板书美、气氛美、节奏美、语言美等）3、教师美（形象美、内在美）4、教学环境美（环境美、人际美等）教师教学风格：1、定义：教学艺术个性的集中体现，是教师的个人风度和格调。2、类型：（1）按性质分：科学型（理智型）；艺术型（情趣型）（2）按侧重分：重读型、重问型、重情型、重理型、重美型、重讲型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重动型、创新型、交往型等教师教学风格（3）按个性分：活泼与严谨；华美与朴实；细腻与旷达教师教学风格3、特征：独特性（个人的,特别的）；外显性（表现在教学整个环节的）；稳定性（相对固定而不变的）教学流派

定义：是教学艺术个性在教学群体上的表现。特征：1）理论观念的趋同性；

2）群体风格的独特性；

3）现实社会的影响性成因：师承；地域；理念语文教学流派地域京派：唯实海派：求活粤派：开放浙派：创新附：“浙派”代表教师：江山中学郑逸农、嘉兴三中王幸平、衢州二中童志斌、杭州十一中孙碧云、绍兴沈江峰、褚树荣、杨林、新昌中学董汀丰、浙江特级教师羊刚、回浦中学包建新、东阳中学陈益林、温州中学林国爽等。基本特征：

1、求实：朴实，真实，实在，实践

2、造新：问题意识、创新意识和创造能力

3、用情：以情感人，以情激情，以情点燃学生的心灵之火

4、施艺：用文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等介入语文教学

5、唯效：关心学生知识的获取、思维拓展、潜能的开发和个性的发展。语文教学六大流派：

1、导读派(钱梦龙为代表)；

2、情感派(于漪为代表)；

3、自学派(魏书生为代表)；4、得得派(陆继椿为代表)；5、茶馆派(段力佩为代表)；6、情境派(李吉林为代表)。其他语文教学流派：1、思维派（宁鸿彬为代表）2、设疑派（陈钟梁为代表）3、语感派（洪镇涛）4、大语文派（张孝纯、姚竹青为代表）5、目标派（武镇北为代表）阅读教学

高尔基：“书籍是人类进步的阶梯。”俗话说：阅读是智慧之源。阅读教学的重要性:

1、所花时间最多2、所费精力最大3、所获信息最广4、所受教育最深（二）阅读的功能：

1、信息解码(多元解读)2、文化浸润（人文积淀）3、心灵沟通（跨时空对话）阅读的类型：

积累型阅读理解型阅读鉴赏型阅读研究型阅读二、阅读教学的任务：

（一）激发阅读兴趣(广泛、浓厚、高雅)（二）培养阅读习惯(心理、行为习惯)（三）教会阅读方法(泛读—略读—精读—研读等)

（四）提高阅读能力：1、认读能力（识字能力）；2、理解能力（解读能力）；3、评价能力（批评能力）；4、欣赏能力（审美能力）。其他阅读能力：概括能力（归纳能力）；质疑能力（发问能力）；积累能力（积淀能力）；创造能力（创新能力）。三、阅读教学的内容：

(一)文章学六大要素(中心、材料、结构、语言、表达、文体)(二)文学七大元素（语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美）阅读教学基本内容（三）古人读文六大要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)（四）今人阅读“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。阅读教学的策略：

（一）梳理教学思路；1、摸清编者的“编路”2、梳理作者的“文路”3、了解学生的“学路”4、安排教师的“教路”六、阅读教学的方法：

（一）语感教学法美读感染法咬文嚼字法语境品读法切己体察法媒体直觉法（二）思路教学法

抓语言，明思路抓结构，理思路抓线索，串思路（三）情感教学法朗读激情法导入意境法引起联想法（四）情境教学法

联系生活展现情境运用实物演示情境借助图画再现情境播放音乐渲染情境扮演角色体会情境以语言描绘情境（五）导读教学法

诱发动机开启思路授以方法活用教法（六）点拨教学法导入性点拨研究性点拨鉴赏性点拨反馈性点拨迁移性点拨（七）范文应用法

文事推演法文意拓展法文情迁移法文序借鉴法文技模仿法文辞活用法（八）活动教学法

问题—解决式、课题—研讨式、话题—对话式、专题—创作式、主题—表达式、游戏—参与式、景观—游览式、生活—感悟式、社区—服务式、事件—调查式、新闻—访谈式、文本—鉴赏式、网络—搜寻式、劳动—体验式、文艺—表演式、书报—浏览式、影视—欣赏式、口语—交际式、情感—交流式、情境—陶冶式，等等七、单篇讲读课文教学：

1、常规阅读教学：预习、导入、题解、作者、背景、字词、朗读、段落（思路）、讲析（讨论、探究）、中心、特点、作业、拓展2、其他阅读教学，如多媒体辅助阅读教学；个性化阅读教学；探究性阅读教学；创造性阅读教学等。自读课文教学1、类型：课内自读、课外自读2、要求：强化自读意识、举一反三指导、培养自学能力3、一般环节：定标—自学—作业—检测4、方法：轮廓勾勒法、重点突破法、集中答疑法、练习测检法、以读带写法、熟读背诵法写作教学曹丕：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”写作的重要性：1、写作是语文能力的组成部分2、写作是学生的基础学力3、写作是社会及生活的需要一、写作教学的目标：

1、涵养品性2、训练思维3、反思生活4、表达情感5、优化语言6、积淀文化写作规律：（1）人文共进律（2）知行合一律（3）主客互化律（4）博而能一律（5）法而无法律（6）学以致用律（7）循序渐进律（8）从仿到创律（9）先放后收律（10）勤写多改律2、训练写作能力：

（1）写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)；（2）写作的专门能力(审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力、修改能力)。培养写作习惯如：观察的习惯、积累的习惯、构思的习惯、列纲的习惯、发表的习惯、修改的习惯、交流的习惯等4、学习写作技艺

伏笔、悬念、蓄势、巧合、误会、照应、铺垫、急转、象征、寓意等写作训练的内容1、积累训练（观察、阅读）2、思维训练（抽象、形象、创造性思维）3、语言训练4、技能训练5、文体训练6、速度训练单项写作训练方式

如：写摘记、找材料、写审题、写结构提纲等。如：环境描写（景物描写、、场面描写）人物描写（肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）细节描写、侧面描写等。(三)综合写作训练方式如命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、生活作文、申论写作、研究性作文、电脑与网络写作等。附：材料作文1、给文字材料作文（抄写、默写、缩写、续写、仿写、改写、编写、读后感、写信等）2、给图表材料作文3、给影视材料作文4、给音响材料作文5、给实物材料作文写作训练的模式：

1、我国：指导——示例——练习观察——分析——表达（刘胐胐、高原）“语言——思维”训练模式（章熊）分格作文训练（常青）文体递进训练（记叙文—说明文—议论文—文学作品）写作训练模式2、中国香港：“命题—写作提示”引导式训练3、中国台湾：“范文——作文”以读带写、读写结合训练4、美国（1）作品示范——写作知识——预备活动——正式写作（2）观察——思维——语言5、俄国：“基本写作能力——特殊写作能力”训练体系6、法国：词汇训练——句子合成训练——作文训练7、英国：虚构故事——现实写作8、日本：例文——指导——练习我国新时期作文改革：（1）“新概念”作文。

1997《萌芽》杂志提出作文“二新一真”。新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；我国新时期作文改革新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。社会化写作学习这是基于社会需求，通过社会生活实施的写作教育。它通过指导学生社会调查，引导学生关注社会热点，感受社会生活，使生活与写作同步进行，在社会生活中学会写作。题型作文教学（李白坚）又称“趣味作文”，可以理解为一种“活动作文——作文活动”式的作文。“题型写作”中的“题型”概念是相对于一般作文教学中的“题目”概念而言的。“题型”往往有一个完整的事例（活动），或者是通过教师的导演和学生的参与“制造”（模拟、游戏）出来的。话题作文：即以提供材料为话题的作文形式。话题作文最先是从1999年高考的写作题目设计中程式的。1999年：假如记忆可以移植；2000年：答案是丰富多彩的；2001年：诚信等。“三自”：往往要求题目自拟，立意自定、文体自选。“三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）“三环节”：一般写作经历“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。（6）绿色作文（赵谦翔）由于应试教育对作文的污染，使作文教学便陷入“一切为了考试”的泥淖。作文成了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股，成了没有“精神”，没有“生命”的“灰色作文”。吉林特级教师赵谦翔针对这种情况，提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生的健身器。动力性作文理念（马正平）DCC作文：动力学——操作化——成功感。坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”的基本原则。非构思作文：由“DCC作文”思想发展而来。该理论以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为核心，以“创新”为目的。通过写作思维“建模”（跟我学：演示与描红；我来学：模仿与强化）——“解模”（学着变：重组与创新）来实现。写作教学的过程：

(一)

教师命题——学生选题；(二)

教师指导——学生准备；(三)

教师点拨——学生表达；(四)

教师批改——学生自改；(五)教师讲评——学生总结。新课标视野下的写作教学：

（一）传统作文教学的弊症：重“知识”，轻“能力”重“写法”，轻“内容”重“训练”，轻“态度”重“结果”，轻“过程”重“语言”，轻“思维”重“写作”，轻“修改”重“指导”，轻“讲评”重“范文”，轻“下水”新课程写作教学的策略：

1、淡化命题，强调创设情境2、淡化文体，强调语言文采3、淡化章法，强调独特个性4、淡化“思想”，强调真情实感5、淡化结果，强调写作过程6、淡化要求，强调大胆创新7、淡化功利，强调“分享快乐”8、淡化指导，强调自由表达口语交际教学

讨论：笔才重要还是口才重要？孔子：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”口语交际功能1、交流信息2、沟通情感3、审美愉悦口语交际类型：

（一）说类（独白、对白、辩白）(1)介绍类，如自我介绍，介绍名胜古迹等。(2)独白类，如说笑话、说故事、说相声等。(3)交往类，如聊天、访谈、转述、面试等。(4)表演类，如演讲、主持节目、演话剧等。(5)讨论类，如谈话、讨论、辩论、谈判等。口语交际类型：听类1、交际性听2、辅助性听3、欣赏性听4、评论性听5、创造性听（二）风格：1、简洁严密型2、庄严典雅型3、诙谐幽默型4、生动活泼型5、质朴通俗型

（一）中小学学生口语问题：生人面前，羞于开口口齿不清，发音不准支离破碎，缺乏条理不分场合，高声喧哗中小学生口语交际问题别人谈话，随意插嘴惯说脏话，满嘴带刺道听途说，广为传播买弄新词，胡乱用语信口开河，自吹自擂一、定义：

语文综合性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。（实质上是言语实践活动）类型：

（一）说类（独白、对白、辩白）(1)介绍类，如自我介绍，介绍名胜古迹等。(2)独白类，如说笑话、说故事、说相声等。(3)交往类，如聊天、访谈、转述、面试等。(4)表演类，如演讲、主持节目、演话剧等。(5)讨论类，如谈话、讨论、辩论、谈判等。综合性学习的设计：

1、基于教本的语文综合性学习设计2、基于师本的语文综合性学习设计3、基于生本的语文综合性学习设计4、基于校本的语文综合性学习设计5、基于社区的语文综合性学习设计综合性学习教案写作：

1、活动项目2、学习目标3、过程安排4、成果呈现5、总结反思语文评价论讨论：评价就是考试吗？评价：是人类一种特殊的价值认识活动。语文评价：对语文课程与教学的价值判断、描述和把握。附：我国教育评价的弊端重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、轻质评；重客观、轻主观；重理性、轻情感；重少数、轻多数；重结果、轻过程。语文测试：

(一)类型：1、依测试目的分,有摸底性测试，检查性测试和选拔性测试。2、依测试时机分，有平时测试，阶段测试。3、依测试内容分，有单项测试，综合测试。4、依测试形式分，有笔试、口试。5、依开放程度分，有闭卷测试、开卷测试。6、依科学程度分，有标准化测试、传统式测试。语文测试内容：

1、语文知识积累与运用（23分左右）2、现代文阅读（22分左右）3、文言文阅读（15分左右）4、写作（40分左右）测试要求：1、了