匆匆教学设计20篇

匆匆教学设计20篇

匆忙教学设计20篇

匆忙教学设计(1)

西师版六班级上册21课《匆忙》读写结合课堂教学设计

教学目标：

1.读懂含义深刻的句子，感悟的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

2.感知散文的特征：形散神聚，同时学会品读散文的方法：倾听、思索、对话三部曲。

3.能有感而发，写批注，小练笔。

教学重难点：

1.抓住重点句段，通过多种形式的品读，体会表达的思想感情。

2.指导写批注和表达小练笔。

教学过程：

课前谈话：

1.玩对话嬉戏：请大家用“不一样”造句。

2.小结：今日说到这全部的不一样都是由于时间在静静消逝，咱们今日学的课文也跟平常不一样。

一、揭趣导入，了解。（1分钟+3分钟）

1.变字嬉戏，导入课题。

师：（师板书：勿勿）同学们，你们发觉了什么？

生：老师少写了一点。

师：读什么？勿是什么意思？

生：表示禁止和劝阻，相当于“不要”。

师：（师板书一点）老师加上一点后这个词又变成了什么意思？

生：（形容时间过得飞速@非常赶忙的样子）

师：这就是我们今日学习的课题，一起读读：匆忙。

2.了解朱自清的简介。

师：小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的,那么是哪一个能够把时间定格在文字中？生齐说：朱自清

师：关于他，能简洁的用一句话说说吗？

生用简短的话说朱自清的简介（略去）

师：来，请看大屏幕，他是闻名的散文家，他的散文语言精练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟识的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今日学习的这篇课文是他的早期代表作，也是一篇特别美丽的散文。

二、从文体特征入手，整体把握。（音频5分钟+沟通3分钟）

1.观赏名家朗诵的《匆忙》，勾出感受时间匆忙而逝的词句。

师：闻名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与的悄然对话与共同的思索。（板书：散文，对话，思索），那么，既然是对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听），现在就请同学们观赏名家朗诵的《匆忙》，留意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆忙而逝的地方做上记号，看看谁最擅长倾听（播放朗诵音频）

2.沟通感受，感知特征。

师：老师刚才看了一下，我们班的同学真擅长倾听，每个同学几乎在课本上做满了记号，让我们一起来沟通一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话中感受到用排比的手法告知我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个标点、一个词、一句话、一段话话都可以。

生：“吃饭的时候……过去”

生：我从其次自然段中体会到（生读其次自然段）

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

生：“我掩着面叹息，但是……闪过了”

师：还有谁要读？

生：我想读第三自然段（生读第三段）

师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

生：我从第四自然段

生：我从第五自然段

生：我从其次自然段

师：共有五个自然段，段段有感觉，还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了，这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。

师：让你有如此感受，厉害。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生

师：抓住细节处啦，也抓住关键处了，不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓舞，真不简洁。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出对时间的无奈。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间消逝的飞速

3.小结。

师：同学们特别了不起，擅长倾听，能听出这么多道理来，老师发觉你们听出了散文的特点，能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆忙而过，瞧，这就是散文特别明显的特点：形散神聚大家听出来了，把掌声送给自己（鼓掌）

三、静心涵咏，切己体察，批注沟通，品尝感悟。

（一）范例引路，多元品读第一段。（批注5分钟+5分钟沟通）

1.合作探究，指导批注。

师：倾听之后，我请大家一边朗读一边跟着一起思索，把你读懂要表达的意思批注在旁边。请看小组合作学习要求：

（1）请在小组长的带领下，有感情地朗读相关段落。

（2）依据你们每个小组的思索小提示，在书上写下批注。

（3）每个小组推举一人汇报沟通，比比哪组表现得最好。

2.沟通批注，多元化品读第一自然段。

师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆忙而过，当你们经过仔细思索、争论之后，我相信你就能读懂要表达的意思，能和对话了，我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出很艳羡这些能失而复得的花草，它们的时间可以重新再来，而心中有很多的问号，为什么自己的时间匆忙而过？

师：是啊，在艳羡之余有无限感慨你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？同学们留意，假如他能读出这种感受就给他掌声。

生读第一自然段（自发鼓掌）

师：就这段，还有谁（哪个小组）读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不行以，让我们好好珍惜时间。

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了

师：这个同学了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受，请带着自己的理解，再次为我们读读第一段。

生：读第一段

师：还有许多孩子（小组）想说，这样吧，每个孩子都带着自己的理解读课文第一段，各读各的，读出各自的理解。

3.同学自由读文

（二）辐射全文，自悟自品。（10分钟）

1.结合批注，自悟自品其次自然段。

师：同学们，真会读书，当你专心倾听了的对话，和一起思索后，你突然发觉，在和你对话了，你能听懂要说的话了，这就是一种品读散文的方法，下面我们品读、沟通其次自然段吧。

问题预设：

师：谁（哪个小组）来品读？

生：我想先品读再谈感受

生读：我不知道他给了我多少日子……把八千多日子比作一滴水，这个比方很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不行能做全部事情，所以很惆怅

师：你姓X，我应当叫你X老师，由于你把我要说的全说啦,X老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？

生：很渺小.

师：可在看来，这一滴水大得让他可怕，让他伤心，周老师，你能读出来吗？

生：读“八千多日子……”

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水特别大可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分

生：读“没有声音，也没有影子”

师：不管是谁，感受到时间这样消逝，都会可怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读的描写

生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了”

师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！

生：读句

师：谁（哪个小组）还有别的感受，也为我们读读，这一回我们换个方法来读,请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音

生：读“在悄悄里……泪潸潸”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音.

生：我听出了一种彷徨.

生：我听出了一种悲伤.

生：我听出一种冲突.

师：你的知音真不少啊，全部情愿做xx知音的孩子都请起立,xx来领读，其他知音们一起跟着读.

同学站起来读。

2.结合批注，自悟自品第三自然段，练习口语表达。

师：掌声感谢自己吧，特殊感谢xx老师，孩子们请坐！最终我们来品读、沟通第3自然段吧！

师：（哪个小组）谁来品读？

生读：“洗手的时候……过去”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个典型的例子，瞧，他都写了些什么事？哪个小组来说说？

生：吃饭，睡觉，发呆（悄悄）……

师：可朱自清笔下的时间是逃去如飞的，找几个词来说说？（预设问题：他用了一些关键的词，把时间写活了，看看他用了那些形象的动词？）

生：跨过

生：闪过（师：是啊，用词多么精确     ，多么形象啊！）

生：伶伶俐俐（机智、敏捷）

生：溜走

师：那我们的日子又是怎样溜走的呢？请看视频。

四、观看视频，发表想象，表达练笔。（视频和写4分钟+沟通3分钟）

1.表达练笔。

师：看了这段视频，你“看”到了时间的消逝吗？把你对时间的感觉写一写。老师给大家4分钟的时间，盼望你们能充分展现你的文采，能写几句话就写几句话吧！看看谁写得最好！实在不会写的同学可以仿照朱自清的风格。

2.沟通、点评。

五、以名言结束。（1分钟）

师：同学都感受到了时间匆忙而逝，过去的已经过去了，将来的时日，让我们大家一起珍惜。（请好好把握今日吧！你只有抓住了今日，你才会拥有更加绚烂的明天。）最终送同学们一句话，一起读：花有重开时，人无在少年。

教学板书：

倾听

对话思索匆忙

附加预设：重点句子

（1）太阳它有脚啊，轻轻静静地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人，形象生动地描写出时间来去匆忙）

（2）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（告知我们日子稍纵即逝，要珍惜时间，不能枉度此生）

匆忙教学设计(2)

《匆忙》教学设计

通道县二完小丁祖秀

教学目标：

学问目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

力量目标：1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。2.从阅读的内容想开去，培育同学的阅读力量。3.感受课文的语言美，领悟总分总的谋篇布局，细致描写、多用比方的方法。

情感目标：了解对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起同学的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教学重点、难点：1.感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。难点：通过共性化的阅读，理解表达的思想感情。

教学预备1.朱自清简介及朱自清作品。2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

教学过程：一、直接导入课题。

师：孩子们，知道老师今日要给你们上什么吗？（匆忙）

师：这个字读什么？（板书：勿）

生：勿。

师：这个字读什么？（板书：匆）

生：匆。

师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——

生：（齐）匆忙。

师：有谁能说说“匆忙”的意思？生：急赶忙忙

师：师：《匆忙》的是谁？（朱自清）

二、简介，了解写作背景。

课件出示1：朱自清简介

师：这位长相清秀、气质儒雅的学者就是朱自清。孩子们请自读简介。（生读简介）从简介中我们知道了今日要学习的《匆忙》是一篇散文。你们知道什么是散文吗？

师：课件出示2：散文的定义。

生齐读。

三、检查孩子课前读书状况。

课件出示3：请读一读你最喜爱的一个段落或一句话。

四、细读课文，领悟感情。升华主题。

1、细读第一自然段，渗透文章的谋篇布局。

师：刚才两个孩子展现了课文段落的朗读，同学们你们觉得他们读的怎样？（抽生简洁评价）我也来评价一下，老师相机评定，不过还有些缺点，你们都是用“口”读的，刚才老师说了，散文是在抒发自己的感慨，是专心写出来的，那么我们也应当专心灵去诵读。

用口读，那是小和尚念经，叨叨叨叨，有口无心；专心灵去诵读，还要多走些路。要在你的心里走一圈再读出来。下面我们来倾听一个朗诵者的朗读，听后请说说文章表达了怎样的思想感情？朗诵者是用怎样的语调来读的？（课件4提示播放配乐朗读）

师：孩子们，文章表达了怎样的思想感情？（抽生说）

师可以相机板书孩子们说到的一些词：惋惜、圆满、难受、迷茫等

师：你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

（哀伤、自责）

师：我们也来读一读，看看我们能读出这些感慨来不。我们敬重的想法，从第一自然段开头，谁来读一读？（出示课件5）

师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

生：由于我在感叹时间一去不复返，给人许多的惆怅。

师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲伤。假如前面这段用兴奋的语气读，后面用哀痛的语气读，你会感受到什么？（老师用兴奋的语气范读前面，用哀痛的语气范读后面，同学认真倾听。）

抽生读。

师：从老师的范读中，你知道这几句用了一个什么修辞手法？主要想告知我们什么意思？（我们的日子一去不复返。）出示课件6。

面对一去不复返的日子，内心是怎样的？（无奈、惋惜）

来让我们专心灵读出这种无奈和惋惜。（全班齐读第一自然段。可以多读几次。）

师：文中还有哪一部分与第一自然段讲的意思相吻合呀？

生：最终一个自然段。

师：是的，从这种状况看来朱自清在这篇散文的谋篇布局上采纳了总——分——总的结构。首尾表达同一种意思，也叫首尾呼应。这样写的好处是文章完整、中心突出、画龙点睛。

（师板书：总——分（写详细）——总、日子一去不复返）

2、自主学习2——4自然段，品读文章中的佳句。升华主题。

出示课件7：请孩子们自由读文章的2——4自然段，划出文中详细写“时间一去不复返”的句子，反复读，并把你的感受批注在句子旁。（同学读文4分钟）

生汇报展现自学成果。

师出示汇报的方式：我找到的句子是（），