中医教育新模式问题分析3篇

中医教育新模式问题分析3篇中医教育新模式问题篇1

摘要:针对我国中医界的“乏术”问题，高等中医教育必需要乐观的进行教育模式的转变，促进我国中医界更好的进展。基于此，本文分析了我国高等中医教育的现状，阐述了多样化中医人才培育目标的确立、学问体系的重新构建、优化相关课程的设置、合理支配课堂教学实践这些高等中医教育模式转变的详细策略。

关键词:高等中医教育;模式转变;教学目标

中医是我国长时间进展中形成的特有文化，而随着时代的进展，我国中医界面临着更加严峻的人才缺乏问题，这就使得高等中医教育有了更加重要的地位。现阶段，我国高等中医教育的规模有所扩大，使得人才缺乏的问题得到了肯定程度的缓解。此时，我国中医界的“乏术”问题更加突出。在这样的背景下，高等中医教育必需要乐观的进行教育模式的转变，重点进行复合式中医人才的培育，促进我国中医界得到更好的进展。特殊是要对同学的实践力量进行培育与提升，确保其有着更强的专业技能。

一、我国高等中医教育的现状分析

就现阶段我国高等中医教育来说，中医专业本科同学需要进行长达五年的学习，近几年我国部分院校又增设了七年制的教学。在高等中医教育的实际课程设置中，包含着以外语、计算机、政治、社会科学等公共课，也包含着相应的专业课程。就宏观上来说，高等中医教育的专业课程主要由西医学以及中医学两个大的模块组成；而从微观上来说，包含着从基础学问到临床教育多种方面的学问。同时，对于高等中医教育中的硕、博士来说，专业教育中还包含着科研方法教育等课程。我国高等中医教育在长期的进展以来，除了在部分的课程上有所调整与增删之外，均没有进行特殊打的转变，尤其是在教育模式上，基本没有进行调整与转变。

二、我国高等中医教育的详细模式策略探究

（一）多样化中医人才培育目标的确立

对于高等中医教育来说，想要更好的培育出符合社会实际需求的人才，就必需要进行多样化的人才培育目标的设立，满意人们不同的、多样化的需求。相关院校在进行高等中医教育目标的设立时，要对社会实际所需、岗位需求以及将来进展的趋势进行调查与分析，并参考这些信息完成中医人才的培育。特殊是要对不同层次、不同类型的专业人才培育目标进行细化的确立[1]。例如，对于高等中医教育中讨论型人才与临床型人才的培育，就需要设定不同的培育目标。对于讨论型人才的培育，要侧重于对其基础学问与临床医学讨论力量的培育与提升；对于临床型人才的培育，要侧重于对其诊疗思维以及临床力量的培育与提升。

（二）学问体系的重新构建

对于高等中医教育来说，想要取得较好的进展，打破长期以来教育模式没有进行调整的问题，就必需要对中医教育、中医基础理论讨论、中医诊治疾病等方面进行重点的探究，使其取得创新性的讨论成果。在这样的要求下，高等中医教育要乐观的绽开学问体系的重新构建，对于同学的综合力量进行有效的培育。为了更好的实现这一目标，相关院校可以将高等中医教育的时长调整至6-8年。在前3-4年的教学中，不进行专业的划分，重点对同学的中医基础学问与基础技能进行培育；在后2-3年的教学中，可以依照社会所需以及同学的实际状况，绽开专业或是培育目标的划分，进行针对性的教育实践。

（三）优化相关课程的设置

在高等中医教育中，除了要进行教育目标的调整，对于相应的课程体系的设置也要进行优化与改革。为了更好的确保同学在结束教育后能够有着更加扎实的专业功底以及更为合理的学问结构，相关院校必需要进行课程体系的改革。要重点对课程的分割性进行降低，并对学问板块的叠加和课程的重复性进行削减，在形成整体的学问框架的同时，对于中医学科的特色进行突出[2]。高等中医教育可以将课程氛围中医课程、中医相关学科课程以及西医课程三个模块。其中，中医课程为主体模块，重点培育中医学科特色以及中医辩证思维方法；中医相关学科课程为拓展模块，可以对涉及中医思想的天文、地理、运气节令、阴阳五行等相关学问进行教学；西医模块为补充模块，能够对中医专业的学问结构进行丰富，使得多学科得到协调进展。

（四）合理支配课堂教学实践

现阶段，社会对于实践性人才的需求量增加，所以，在进行高等中医教育中，也要将同学实践力量的培育放到重点的位置上。不论是对于讨论型人才还是临床型人才的培育来说，实践力量的培育与提升都有着重要的意义。在这样的要求下，相关院校要加强对于教育实践的管理，乐观与患者较多的医院建立合作关系，支配同学深化医院参加实际的治疗。相关老师也要在课堂教学以及实践教学中，转变传统的教学思想，以同学为中心，并将实践作为重点的内容进行教学，侧重于对同学动手力量进行提升。同时，当同学完成不同专业的选择后，在实践教学中要更加侧重于相应专业的参加实践，进入不同医院的不同科室进行重点的培育。相关院校还要重视起急诊实习的进行，提升临床专业同学的动手力量。另外，使用本专科导师制以及师徒制也是高等中医院校教育模式优化的一种策略。这样的方式能够实现对同学动手力量的培育，也有利于同学将来专业的进展。

总结：综上所述，我国高等中医教育在长期的进展以来，除了在部分的课程上有所调整与增删之外，基本没有进行调整与转变，使得教育模式转变的需求更为迫切。通过多样化中医人才培育目标的确立、学问体系的重新构建、优化相关课程的设置、合理支配课堂教学实践等，转变了高等中医教育模式，实现了对中医人才的更好培育。

:金丹单位:辽宁特别教育师范高等专科学校

中医教育新模式问题篇2

师承是中国历代医学人才培育的主要方式，是最具有中医药特色的中医教育模式。做好中医师承教育工作是落实“医教协同”、提升中医人才质量的关键。2022年11月在医教协同深化临床医学人才培育改革工作推动会[1]上，李克强总理作了重要批示：“医教协同是培育临床医学人才的有效途径”“乐观探究医教相长的好做法、新机制，加快构建具有中国特色的医学人才培育体系。”2022年国务院办公厅印发的《关于深化医教协同进一步推动医学教育改革与进展的看法》[2]，同期教育部、国家中医药管理局发布的《关于医教协同深化中医药教育改革与进展的指导看法》[3]，国家中医药管理局于2022年4月印发《关于深化中医药师承教育的指导看法》[4]中均强调了中医师承教育的重要性，并要求逐步建立完善中医药师承教育制度，创新师承教育与院校教育、毕业后教育相结合的人才培育模式，为中医师承教育指明白方向。中医师承教育是医教协同最直接的体现，以师承为主要模式的中医学实践教学体系的特点应具备：全程化、系统化、模块化[5]。由此可见，师承教育作为古代中医教育的主流方式，已成为推动“医教协同”的核心要素。但是，随着院校教育规模化培育带来的冲击，使师承教育资源相对缺乏、教育质量不断下滑等问题却日渐凸显。如何在现代教育背景下做好师承教育，成为一个亟待解决的问题。

1互联网+推动教育改革创新

“互联网+”是互联网在新进展阶段功能的增加和应用的拓展，是一种互联网和其他传统产业相结合的模式，对现代教育的进展带来深远影响。随着新技术、新设备的不断推陈出新，学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大变化。张优良等[6]认为互联网技术为高校改革教育教学模式，提升教育教学质量供应了契机，“互联网+”必定推动高校在课堂形式、课程教材、培育模式、老师角色、学校管理等方面发生变革，势必消失教育流程再造的趋势。“互联网+”也以各种形式静静地渗透到教育领域里。“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公正、促进优质教育的均衡进展”。互联网时代的到来，让教育模式、教育手段、教育内容及教育管理都发生了巨大的变化，不管是网课、直播，还是远程、互动，是APP管理或是网上微信、班级。正如中国教育学会会长钟秉林所言，互联网已成为转变教育的重要力气。

2互联网+为中医教育创新与进展供应新动能

“互联网+”的有效运用，可为中医师承供应多元化平台、多种有效资源，实现优质教育资源的充分共享，有望解决院校教育规模化培育带来的教育资源相对缺乏、教育质量日渐下滑等问题。如何促进“互联网+”与师承教育深度，已经成为中医教育进展的一个方向，已有学者开头了讨论与探究，如江西中医药高校提出在“互联网+”时代背景下的中医现代传承平台功能的设想，将传统模式下一人完成的诊疗学问积累变为多人协同完成中医诊疗学问的积累，实现从“读经典”到中医经典学问管理、从“做临床”到中医医案学问管理的转变，从而大大提升中医人才传承培育效率。陈建国等[7]认为传统的中医单位和组织可以为中医专业网站供应现实的中医名家资源，搭建中医学术思想的网络传播平台，从而最终共同促进中医的传承和进展。罗泓[8]认为“互联网+”中医师承教育可作为中医师承教育的一种进化形式。在总结传统中医师承教育的口心相传，跟师临证的阅历基础上，结合现代中医师承教育的理念和学问，运用互联网、大数据等手段，打破地域、时间的限制，集合众智，突出个体的学习，是一种符合大众化教育的继承创新模式。众多中医药院校的讨论取得肯定的进展，有力推动了师承的有效实现，同时开头基于“互联网+”的讨论，但讨论尚处起步阶段，与师承教育的深度融合尚显不足。如何有效利用“互联网+”，创新师承教学模式，成为讨论的热点问题。

3互联网+新师承中医教学模式的讨论

充分利用“互联网+”优势，遵循中医人才成长规律，在创新师承内涵和形式的基础上，创建“线上+线下”的师承平台，建立新师承的中医传承模式。协作建设传承生培育项目及结构化、立体化、多元化师承资源库，可用于中医人才培育的不同阶段及中医学习、评价和考核。由此，通过师承与现代教育技术的深度融合解决规模化教育背景下，师承教育资源缺乏和师承教育质量下滑的问题。

3.1新师承内涵的界定

传统的师承教育，历史悠久，但大多是对师父临证的仿照和阅历的总结。由于缺少系统的教育教学设计和理论教学相对的不足，徒弟很难深刻理解及系统完整把握。而且所跟师父医术水平的局限也会影响徒弟医术的进展。中医师承教育若还停留在现象表述上，而没有将学术阅历上升到学术思想的高度进行分析和熟悉，那么中医学术思想的内涵、外延就无法得到全面正确的传承。因此，中医师承应注意潜在中医思维的传承，以学术思想、理论技术为关键，治疗阅历总结和剖析作为载体，形成一个相对系统、完整的学问体系或“学问群”，使中医学术的整体得以全面呈现，实现新时期、新师承、新进展。在新时期新进展背景下，突破原有“一家之言”的传承，围绕“文化、医德、医术”等内容，在名医名家的成才规律讨论基础上，立足齐鲁大地总结历代名医的医德和医术，吸取其临证思维，并融入以齐鲁文化为代表的中华传统文化，构成了山东中医药高校新师承的新内容。

3.2OTO师承平台及多对多新师承模式的创建

为突破传统师承规模限制，在现代中医院校教育规模化的同时保证质量化，有机结合“互联网+”优势，设计实施“OTO”（线上+线下）新师承平台及“多对多”新师承模式。依托流派、名师传承工作室建设，创建网上传承标准诊室和网上传承工作室，记录当代名医接诊过程，传播名家优秀的医德医风和精湛的学术思想，有效实现规模传承，创建“OTO”师承平台。“OTO”师承平台将线上与线下的师承资源有机结合，重点发挥线上优势。通过线上师承资源库、在线课程等将名师临证的细节照实反映出来，以提升同学的体验感和学习热忱，通过优质师承教育资源的充分共享，强化中医思维的培育。“多对多”新师承模式以导师团队和同学班级为基础，利用“OTO”师承平台，线上与线下相结合，实施导师与同学的“一对一、一对多、多对一、多对多”的师承模式，实现“交叉带教、多师传承、弹性培育、共性进展”的新师承目的。结合师承学习资源库，创建“两个课堂，四个阶段，多种方式”中医教学模式，创立校内“传承帮助课堂”和校外“传承内化课堂”2个实践课堂，创建由导师引领、名师传承、跟师体验、临证师随4个阶段构成的新师承中医教学模式。导师引领即创建多导师制，由学业导师引导学问思维构建，由技能导师开设系列中医技能实训课程，培训特色技能，由临床导师促进思维养成和提升临床力量。名师传承即创建传承生培育项目，传承古代名医和现代名家，尤其是山东中医药高校刘惠民和“八老”的学术思想和学术阅历。跟师体验即创办中医思维训练项目，通过跟师学习观摩与体验，强化训练同学中医思维与初步临床诊疗力量。临证师随即设立微型中医临床演练评估项目，强化同学的中医临床综合处理力量。

3.3新师承学习资源库的建设

新师承平台及模式需要新的师承资源，除在线导师资源团队建设外，还需依托系统的师承学习资源库。包含师承学问库、传承课程库及中医学术传承帮助系统。师承学问库包含了收集整理的历代名家临证资料，利用VR、动画等现代教育技术复原古代名医临证过程；利用标准中医师承诊室，录制当代名家临诊原始影像案例，建设完整原始资源库；根据中医人才培育的不同阶段，将原始资料库分割成满意不同需求、具有不同功能的结构库，如四诊学习、辨证学习、方药学习等，也可以通过剪辑成为中医PBL资源库；根据学问点和关键词，建设带有自查询和分析功能的学问库。在线传承课程库建设以前期学校建设的基于刘惠民和“八老”学术传承的“齐鲁名家谈方论药”，介绍中药传统鉴定、炮制和临床应用的“走进奇妙的中药”，整合中医理、法等内容于一体的“探案识证学诊断”，突出齐鲁伤寒学术传承思想的“李克绍伤寒解惑九注”等优质传承课程为基础，以传承历代名医名家“文、德、术”为主线，以中医经典、中医养生、传统中药为3个方向，连续建设9～12门优质传承网络在线课程，形成在线传承课程库。中医学术传承帮助系统依托学校“齐鲁内科时病流派传承工作室”和“齐鲁伤寒流派传承工作室”，建设流派网络传承工作室，建立临证信息实时播报平台及我爱基础医等微信推广平台，并帮助建立中医传承教育新的微信互动平台，支撑“互联网+”新师承的开展。

4互联网+新师承模式的应用反思

中医师承需要面对新时期中医人才的培育目标，在培育基本合格的中医人才基础上培育“强临床，有专长”的多元中医人才，能够胜任医疗、保健、康复等多种岗位的中医人才。面对新的中医人才培育目标和定位，在以往课堂学习为主、传统师承帮助的基础上，基于互联网平台，融合人工智能、VR等技术，构建实施的“互联网+”新师承教学模式可有效解决规模化教育背景下，师承教育资源缺乏和质量下滑等问题。山东中医药高校“互联网+”新师承中医教学模式首先应用于“中医全科医学方向班”和“惠民班”，实施过程中注意质控和保障，形成了“专家督导、过程管理、双向考评”的运行方式。在实施过程中注意教学信息收集和反馈，不断完善“互联网+”新师承平台运行机制和资源库，确保了新师承教学模式有序进行。但如何配置好课堂教学与师承教学、线下师承与线上师承的时间关系，如何有效设置“互联网+”新师承中的共性化考评，如何实现网上师承的弹性管理等问题仍未能有完善的解决方案。从合格中医人才培育到共性化中医人才、卓越中医人才的培育还需要重新端详，在不断推动的“互联网+”新师承的教学过程中，使其“课程化、项目化、信息化、智能化”是推动新中医师承持续进展的有力手段。

师承教育是中医人才培育的重要一环，是从同学转变为医生的必经之路，是中医药事业传承进展的关键所在。“互联网+”已经渗透到生活的方方面面，成为中医教育中的创新模式，让中医教育冲破了流派限制、集合百家所长、不受时间制约、拉近师生距离。这必将为中医师承打开新的进展空间，推动师承教育与院校教育的全面融合。

:陈宇王世军商庆新朱姝任健单位:山东中医药高校康复医学院山东中医药高校中医学院山东中医药高校中医药创新讨论院

中医教育新模式问题篇3

五千年来，中医为中华民族的健康进展发挥着重要的作用，是祖国文化中不行缺少的珍宝。中医的进展始终以师带徒的形式进展并连续至今，虽然中医药的高等教育已有很大进展，但仍未能满意现代化及信息化的高速进展，所以中医教育模式亟待改革，迫切需要开发一种结合现代化的中医教育体系，以适应现代社会的快速进展与需求。

1中医教育存在的问题

1.1中医文化特点的问题

中医医疗属于阅历医学，需要积累长期阅历，才能达到质变的过程。中医以“望、闻、问、切”作为基本诊断手段，与现代仪器监测猎取的详细化信息不同，中医的诊断存在着“只可意会不行言传”的模糊化信息，但通过中医四诊做到“司外揣内”，又是中医诊断及治疗的核心与中心文化，这种碎片化、模糊化的中医文化信息特点阻碍了中医的教育与传承。

1.2中医教育资源的问题

中医医疗教育老师资源匮乏，而进行中医医疗教育的老师缺乏临床阅历，缺少临床的敏捷性，临床医生帮助中医医疗教育，可以有效促进临床学问与实践相结合，但由于临床较为繁忙，无疑增加了临床医生的工作强度。

1.3中医教育进展的问题

中医的治疗存在着地方流派的特点，适用于给特定地方的患病人群治病，或仅适用于特定地区的中药材，由于治疗方式的不统一，阻碍了中医的整合与进展。但各大流派的存在彰显着其治疗某些疾病的独特疗效，如何能奇妙地兼收并蓄，取其精华去其糟粕，将有效促进中医的进展。

2智能化中医教育的初步探究

2.1整合化中医诊疗的教育进展

中国工程院院士王琦教授提出中医体质学说[1]，通过量化的中医体质调查量表测定，能够反映人民群众目前的生活状态。中医体质调查问卷由9个模块，60项分类构成，将人体划分为9种体质：平衡质、气虚质、阴虚质、阳虚质、痰湿质、湿热质、气郁质、血瘀质、特禀质。可依据每个人得分的多少判定体质偏颇的强弱，同时每个人可具有一种或多种体质。通过循证医学的微观分子生物学基础讨论证明，中医体质可以反映个体的现状和将来的健康趋势。中医体质已经在多个国家的临床中开头运用，并且逐步向基础教学中推广。

2.2智能化中医诊断仪器的进展

人工智能可以弥补中医教育在数据、信息和技术方面的不足。有讨论显示，通过设计基于光纤布拉格光栅（FBG）压力传感器的传感系统和基于相位生成载波（PGC）的干涉波长解调，实现了脉冲信息的检测[2]。通过讨论采纳stm32集中掌握结合NRF224L01无线模式，实现了多种气体传感器[3]，可以通过闻到气味来帮助诊断。已被证明这些数字化中医诊疗器具的进展，可以量化中医诊断的特征，实现详细化中医诊断，提高了中医诊断的可信度与公认度。在中医临床教育中可以实现对数字化指标的解读达到中医证候的诊断，降低了中医诊断在教学中的难度，有助于中医疗法的进一步基层化推广与应用。

2.3仿生中医教育进展

中医疗法均需要长时间实践，积累足够的阅历后才能服务临床患者。实习生因技术不足无法直接对临床患者开展实践，需要大量的临床实践才能成为一名合格的医生。临床实践是医疗教学中的一大难题，医疗教育引入智能化仿生技术有效解决了这一问题。智能化仿生技术能将机器人仿生化，这样实习生在仿生气器人上进行临床实践，一方面，仿生技术可以模拟临